阮苗新

《英語課程標準》要求初中學生能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系：能簡單描述人物或事件；能根據所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。但是，在英語學習中，很多學生怕寫作。他們覺得寫作無處下手，不知如何去表達自己的想法。作為英語教師，在日常教學實踐中有意識地加強寫作方面的指導至關重要。我認為要提高和培養(yǎng)學生的英文寫作能力應從以下幾個方面做起：

一、抓好課文教學，夯實英語基礎，積累寫作素材

學生的知識主要來源于課本，課本是學生學習的根本。中學英語課本內容均屬于精讀內容，學生應把課本中的知識學透記熟，課本中Reading部分的課文都應該讓學生背上。在學習時，教師要引導學生把課文中的重點句型找出來，經過反復練習熟記于心。學生熟背課文對練習寫作很有好處：一是有利于對課文內容的理解。二是能增強英語語感。三是有利于學生模仿寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學生的寫作也就會較規(guī)范，記憶中的課文也是學生寫作時處理句子的依據。

二、引導學生廣泛閱讀，拓寬知識面和詞匯量，為寫作做準備

英語精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。教師要善于根據學生水平和特點，指導學生在眾多的書籍和報刊中尋找適合自己閱讀的英語短文。學生在課外閱讀中能體味到讀書的快樂，吸收書中的詞句，豐富自己的知識，提高自己用英語思考的能力，同時也在為寫作做準備。首先，教師要指導學生挑選適合自己的難易適中的文章：其次。要教會學生正確的閱讀方法：一是善于運用詞典。詞典是學生身邊最近的老師。二是指導學生善于猜測詞義。再次，教師應引導學生長期堅持課外閱讀，不斷豐富學生的英語知識。教師要鼓勵學生克服生詞的干擾和自己的懶惰心理，堅持閱讀。隨著形勢的發(fā)展，英語考試越來越注重能力方面的考查，只通過精讀課本中的幾篇文章，學生的能力是培養(yǎng)不起來的。只有讓學生在浩瀚的英語海洋中遨游，才能使學生綜合運用能力不斷提高。

三、勤于訓練，借鑒好的寫作方法

首先，教師在決定讓學生寫作之前要選好內容，并認真做好學生的“需要分析”。要根據學生所學知識、學生的實際生活以及他們的實際需要來設計英語短文寫作教學。學生寫作的積極性也就能被調動起來了。學生的積極性有了，情緒高了，也就會有很強的參與意識，他們就會有內容可寫，不會頭疼從何處著手了。

其次，教師要勤于動手寫作教學范文。批閱學生的寫作例文后。教師應把自己的范文寫在黑板上或用屏幕放映出來，讓學生跟自己的作文進行比較，模仿或借鑒老師的寫作方法和技巧。模仿是學習的一個重要過程，在模仿的過程中完善自我，成就自我。另外，不少英語報刊上有英語作文講評欄目。那是幫助學生寫作的極好教材，其中例舉的錯誤往往是學生容易和經常出現(xiàn)的錯誤，學生通過閱讀可以逐漸減少和避免自己在寫作中重犯類似錯誤，提高寫作水平。再次，鼓勵學生勤于寫作實踐。模仿的目的在于實踐，實踐才能檢驗學生的寫作能力和水平。平時教師要在課堂上給學生留出足夠的寫作時間，并進行恰當指導。一開始，教師要引導學生盡可能地多寫，不要怕出錯，錯誤是可以原諒的，只有反復復習，才能粗中取精，在教學過程中還可以常讀讀學生的范文，張貼優(yōu)秀作文，對部分學生的作文進行面批。另外。教師要經常表揚學生，哪怕是學生寫對一個完整的英文句子，老師在恰當的時機給予一個表揚或一句鼓勵的話。學生就會對寫作充滿信心，倍添學習的勇氣。學生對寫作有畏難情緒，老師的鼓勵和贊揚不僅能和諧師生之間的關系。也能激發(fā)學生對教師的愛，對英語學科的愛，對英語寫作的愛，能夠促進學生寫作能力的不斷提高。

四、勤于指導，關注學生的寫作過程

寫作訓練也是一種綜合技能訓練。它的全過程可以概括為：Pre-writing，While-writing，Post-writing and Re-writing 4個環(huán)節(jié)。教師要通過教學讓學生了解并掌握這四個環(huán)節(jié)。

1Pre-writing。準備階段的目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料。形成寫作提綱和“腹稿”。它對于寫作起到“統(tǒng)籌規(guī)劃”的作用。這個階段包括兩個過程：(1)審題。教師在指導學生英文寫作時，應要求學生對題目所提供的信息，反復閱讀，作認真分析，弄清題目的文體和要求，合理運用所給的提示。(2)列出提綱。審題后，指導學生根據題目，通過列提綱使所要寫的內容條理化。

2While-writing。寫作階段的目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這個階段共包括四個過程：(1)起草；(2)自檢錯誤；(3)文字推敲，潤飾；(4)初步定稿。

3Post-wliting。修改階段的目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。教師在指導學生檢查修改已成文的短文時，要告誡學生注意以下六個方面：(1)體裁，格式是否正確；(2)內容要點是否有遺漏；(3)語言是否規(guī)范準確，時態(tài)是否一致，句子結構是否混淆；(4)句子成分是否殘缺，特別是謂語動詞；(5)句與句，段與段的過度是否得體；(6)單詞拼寫，標點符號，字母大小寫是否正確。

4Re-writing。重寫階段的目標是通過反反復復的練習，使學生在每一次循環(huán)中得到一次提高，一次升華。

五、多批細改，持之以恒，不斷提高英文寫作水平

由于學生的知識和寫作實踐少，學生在作文中難免出現(xiàn)許多問題，這就需要老師認真給予修改。學生把作文交上后，老師應逐句給學生批閱。并盡量增加面批的機會。教師要善于總結學生作文中出現(xiàn)的問題，對于共性的問題，教師要在課堂上突出講解，避免學生以后再犯同樣的錯誤；對于個別出現(xiàn)的問題，教師要醒目地批注在作文上并及時反饋給學生。教師的責任心換來的定是學生英文寫作水平的不斷提高。

總之，學生的寫作能力是實踐能力。它反應了學生實際運用英語的水平。教師在教學過程中要善于進行學法指導，引導學生不斷進行寫作訓練。學生的寫作能力就會得到有力提高。