白 云

引言：近年來聽力理解作為一種語言技能越來越受到重視，然而聽力課程可能是非常難學和難教的。于是如何提高外語聽力教學效率從而提高學生的外語聽力水平成為研究人員和外語教師一直共同關心的話題。本文結合英語聽力教學中的實際情況，探討了在聽力課堂上訓練學生使用元認知策略來提高高中學生聽力理解能力。

1元認知策略的基本概念

二十世紀七十年代起，國外對第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。隨著認知研究視野的擴大，元認知成了現代認知心理學的一個研究熱點?！霸J知”這一概念最先由心理專家Flavel在70年代提出。Flavel最早使用這個術語并用它特指學習過程中的意識。1977年，Hosenfeld提出了元認知策略(Metaeognitive strafegies)的概念。所謂元認知策略，即strategies that facilitate learning by activelyinvolving the learner inconscious efforts of remembernew words。元認知策略是指學習者作為一個主動的個體，有意識的使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調節(jié)和評價，通過不斷調節(jié)與完善。使自己的學習方法更加合理高效。元認知策略對語言學習至關重要，甚至被看作是區(qū)分成功學習與不成功學習的一個重要變量。O'Malley和Chomat認為元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者調控學習進程的行為，是一種高層次的實施性技巧，可以對學習過程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導。他們指出(1990)“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃他們的學習、監(jiān)控他們的進展情況或評價他們的學習效果和確定未來學習的方向”。

2元認知策略與聽力教學

英語聽力理解是一系列復雜的心理活動過程。聽者在對聽到的語言信息的加工編碼過程中，每一步都受到元認知的影響和制約，聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新建構過程。為了成功地完成這個過程，聽者除了應具備一定的語言方面的能力以外，還必須將聽力理解操作過程作為意識對象進行積極的計劃、監(jiān)控，并在必要時及時采取補救措施以解決過程中出現的問題，這些都屬于元認知活動，需要應用元認知策略。元認知聽力理解策略一般分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三類。

3元認知策略與二語聽力習得研究概述

在過去的20多年里，第二語言研究中最重要的話題之一就是學習策略的使用和發(fā)展。其中元認知策略被學者們普遍認為是學習策略中的重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗(O'Malley and Chomat，1990)。國外學者對二語聽力者的元認知策略使用進行了實證研究。Vandergrift探討了提高元認知意識對于學習者聽力能力和動機的影響(2002，2003，2005)；Gob(2000)發(fā)現高水平聽力者在聽力過程中遇到的問題顯示出更強的意識。受國外研究的影響，國內在聽力策略訓練的實證方面取得不小的進步如孔文、李清華(2008)曾對英語專業(yè)二年級學生元認知策略和認知策略的使用情況進行過調查研究。研究結果表明：成功的外語學習者之所以成功可能并不是因為掌握了大量的認知策略，而是比較擅長使用元認知策略，知道在何種情況下使用何種認知策略或隨機應變地改變策略。因而，元認知策略的培養(yǎng)應該成為外語教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

4英語聽力教學的合理模式

根據元認知聽力理解策略的分類和Underwood的聽力模式理論(pre-listenlng，while-listening,post－listening)，作者提出將元認知聽力理解策略運用到聽力的三個階段，策略的使用在這三個階段各有側重。

聽前計劃策略培訓：聽前階段是聽力理解過程中利用學生的已有知識激活其相關的心理圖式，讓學生通過推理聯系新信息和吸收新信息的過程。教師應幫助學生了解所聽材料的主題、內容以及相關的文化背景知識。教師應引導學生充分激活運用的是聯系新舊知識、集中注意力和選擇注意力三種元認知策略。在訓練學生的課前計劃策略方面，教師應首先指導學生運用預先準備的策略心理圖式，做好聽力課前的準備。

聽中監(jiān)控策略培訓：在聽中階段。學生進入緊張的對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組的心理狀態(tài)。是他們對自己是否領會了所聽內容、注意力是否集中、采用的學習策略是否適當、以及何時運用何種策略等方面有意識的進行監(jiān)控的過程。語音、語調辨析、詞匯活用以及邏輯推理等聽力技能的運用始終貫穿于聽中階段。在這個階段，教師首先應該提醒學生，注意力要高度集中，其次是學生務必學會監(jiān)控自己的聽力過程。當學習者發(fā)現自己所采用的策略或技能無效，應采取補救措施以解決問題。

課后自評策略培訓：在聽后階段，學生應能在完成聽力任務后對聽力效果進行自我反饋。元認知的核心之一是認知主體對認知活動的自我反思和自我評價。評估可以幫助學生及時發(fā)現自己聽力學習中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，以及對一定時間段內自己的聽力水平提高程度和有關聽力策略的使用效果的評估。

作為英語教師。我們應該有意識地培養(yǎng)學生使用元認知策略的意識。按照元認知策略的課堂教學模式進行聽力教學，讓學生不斷嘗試和體驗計劃、監(jiān)控和評估等一整套聽力策略所帶來的成就感，不僅有助于掌握各種聽力技能，而且對提高學生的元認知意識、元認知水平、聽力理解成績及自主意識也大有裨益。