?福建省永安市第6中學(xué) 鄭革文

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”（第一課時）教學(xué)設(shè)計及反思

?福建省永安市第6中學(xué) 鄭革文

（本課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學(xué)》九年級下冊第八單元金屬和金屬材料課題2.）

一、三維目標

知識和技能：

1.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)，初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)以及與金屬化合物的溶液的反應(yīng)。能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

2.通過對金屬活動性順序的學(xué)習(xí)，能對有關(guān)的置換反應(yīng)進行簡單的判斷，并能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

過程和方法：

1.課堂中通過教師的組織、引導(dǎo)和點撥，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧、實驗探究和討論交流，認識金屬的化學(xué)性質(zhì)及其活動性順序。

2.初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學(xué)會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過對化學(xué)現(xiàn)象的觀察，保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學(xué)精神。

3.化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

二、重點與難點

重點：通過實驗探究金屬活動性順序。

難點：1.利用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)的判斷；2.用置換反應(yīng)和金屬活動性順序解釋某些與生活有關(guān)的化學(xué)問題。

三、教學(xué)設(shè)計思路

九年級的學(xué)生已初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對事物的認識正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時期，實驗是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此我采用實驗探究——討論的教學(xué)模式，通過對大量實驗事實的觀察、分析，讓學(xué)生去探究、交流和思考。在教師的層層誘導(dǎo)下，歸納總結(jié)出金屬活動性順序和置換反應(yīng)的特點。再通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題，從而完成對金屬化學(xué)性質(zhì)的認識從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。

四、教材處理

本課內(nèi)容較多，系統(tǒng)性強，若按教材的內(nèi)容和順序進行授課，第一課時只能進行到金屬與酸反應(yīng)的活動與探究以及置換反應(yīng)概念的教學(xué)。這樣，對金屬活動性順序的探究就顯得不夠緊湊、有效，內(nèi)容不夠完整，從而不能充分突出本課題的教學(xué)重點，不利于對學(xué)生進行歸納思維能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。因此我改變了教材在探究活動中讓學(xué)生填寫相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式的要求，重點要求學(xué)生對反應(yīng)能否進行、反應(yīng)進行的劇烈程度等情況進行認真觀察、比較即可。而將對置換反應(yīng)特點和規(guī)律的總結(jié)放在第二課時，這樣學(xué)生對金屬活動性順序的建構(gòu)更加完整，對置換反應(yīng)的理解、掌握和運用也更容易。

五、課時安排

第一課時完成全部活動探究實驗，歸納出常見金屬的化學(xué)性質(zhì)和活潑性比較的方法。

第二課時對第一課時的探究實驗的化學(xué)方程式進行書寫，從中分析歸納得出置換反應(yīng)的概念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實驗事實得出常見金屬在溶液中的活動性順序。同時歸納總結(jié)金屬的有關(guān)反應(yīng)規(guī)律，并通過對規(guī)律的應(yīng)用，達到落實知識、形成能力的目的。

六、教學(xué)過程

第一課時。

新課導(dǎo)入

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了金屬材料，了解了常見金屬的用途和物理性質(zhì)。其實，金屬的用途不僅與它們的物理性質(zhì)有關(guān)，而且還與它們的化學(xué)性質(zhì)關(guān)系密切。本節(jié)課就來學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

復(fù)習(xí)舊知

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道鎂、鐵等金屬都能在氧氣中燃燒，書寫有關(guān)化學(xué)方程式。

[演示實驗]

展示一條鎂帶，并用砂布打磨。體驗砂布打磨前后外觀差異。

（學(xué)生急于想知道原因。并猜想：①表面是臟物；②是與空氣中的物質(zhì)反應(yīng)后的生成物。教師引導(dǎo)分析、啟發(fā)、排除①證明②。同時指出鋁也有類似的現(xiàn)象，并展示鋁絲體驗。）

實驗證明大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應(yīng)。

講授新課

（板書：金屬與氧氣反應(yīng)。）

師：是不是所有的金屬都能跟氧氣反應(yīng)呢？在什么條件下能與氧氣反應(yīng)？反應(yīng)的劇烈程度一樣嗎？能體現(xiàn)出不同金屬的化學(xué)性質(zhì)方面的差異嗎？

（收集證據(jù)）人們戴的黃金飾品時間再久也總是金光閃閃、真金不怕火煉；鎂在空氣中可以燃燒，而鐵要在純氧中才能燃燒；常溫下，鎂、鋁等能與空氣中的氧氣反應(yīng)，鐵、銅等在常溫下幾乎不與氧氣反應(yīng)，要在高溫下才能與氧氣反應(yīng)。

[結(jié)論]不同金屬活潑程度（活動性）不同。Mg，Al，F(xiàn)e，Cu＞Au；Mg，Al＞Fe，Cu＞Au。

師：Al比Fe活潑，為何鐵易生銹，鋁卻很耐腐蝕？閱讀課本第9頁第二段并劃重點?；仡櫾诘谄邌卧瘜W(xué)反應(yīng)的能量變化、使用新能源中涉及到的兩個方程式：Mg+2HCl=Mg-Cl2+H2↑ Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑（過渡）.

（板書：金屬與酸（鹽酸、硫酸）反應(yīng)。）

師：是不是所有的金屬都能跟酸反應(yīng)呢？

[演示實驗]

在4個培養(yǎng)皿中做鎂、鋅、鐵、銅分別與稀鹽酸反應(yīng)，稀硫酸反應(yīng)兩組對比實驗并通過展示臺投影到屏幕上。

（讓學(xué)生觀察并將現(xiàn)象記錄于課本第10頁表中。引導(dǎo)學(xué)生進行討論、交流。）

[結(jié)論]鎂、鋅、鐵與酸反應(yīng)，銅與酸不反應(yīng)，得出活動性Mg，Zn，F(xiàn)e＞Cu；鎂、鋅、鐵都與酸反應(yīng)，但反應(yīng)的劇烈程度不一，得出活動性Mg＞Zn＞Fe＞Cu。

師：通過金屬和酸反應(yīng)，可以得出金屬的活動性強弱順序。但是，如果兩種金屬都不能和鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，例如Cu和Ag，那我們?nèi)绾闻袛嗨鼈兓顒有缘膹娙跄兀?/p>

在第五單元我們曾做過鐵釘與硫酸銅反應(yīng)的實驗（幻燈展示“銅樹”圖），反應(yīng)后在鐵釘表面有紫紅色的銅產(chǎn)生，這說明了什么？（回顧、討論。）

用鐵和含銅的化合物反應(yīng)可得到銅，即鐵可以把銅從含銅的化合物溶液中提取出來，說明鐵比銅活潑（分析、講解）。活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物中反應(yīng)出來。

師：可以用金屬和某些金屬化合物的溶液反應(yīng)來比較金屬的活動性差異。下面，我們以此來探究鋁、銅、銀3種金屬的活動性順序。

[探究活動]

學(xué)生實驗并將現(xiàn)象記錄于課本第12頁表中。（提示：鋁、銅絲須用砂紙打磨，實驗現(xiàn)象若不明顯可適當(dāng)延長反應(yīng)時間。教師巡視、指導(dǎo)實驗。）

引導(dǎo)學(xué)生分析：①鋁絲表面生成銅，說明鋁的活動性比銅強；②銅絲表面生成銀，說明銅的活動性比銀強；③銅絲表面不能生成鋁，說明鋁的活動性比銅強。

學(xué)生歸納：活動性：Al＞Cu＞Ag。

課堂小結(jié)

比較金屬活潑性強弱的實驗方法：①金屬與酸反應(yīng)：是否能產(chǎn)生氫氣，及反應(yīng)的劇烈程度；②金屬與其他金屬化合物的溶液反應(yīng)：是否能發(fā)生反應(yīng)。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？把你們的認識和體會與大家共享。

黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子時常以黃銅冒充黃金進行詐騙活動。因為黃銅（銅、鋅合金）單純從顏色、外型上看，與黃金極為相似，所以很難區(qū)分，現(xiàn)請你設(shè)計實驗方案用化學(xué)方法鑒別真假黃金。（說明：若時間緊，此題可作為課后作業(yè)。）

[創(chuàng)新作業(yè)]

①設(shè)計在溶液中證明鐵的活動性大于銅的實驗有哪些方法？

②課后習(xí)題1、3、4。

七、板書設(shè)計 課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）

八、教學(xué)反思

1.本課以多層次科學(xué)探究為主線，滲透建構(gòu)主義思想，以“學(xué)生發(fā)展”為本，進行有意義的知識構(gòu)建，符合學(xué)生心理特點，學(xué)生興趣盎然，參與主動，體驗深刻。本節(jié)課時間較為緊張，課堂上學(xué)生實驗較多，控制探究的進程較難，為此，課堂各種活動應(yīng)作好更充分的準備，多媒體應(yīng)用盡可能貼切，將金屬與稀酸反應(yīng)的探究實驗改成通過展臺投影對比，既節(jié)約時間又很好地看到4種金屬與稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)的共同趨勢。

2.為有效地落實課程目標，尋找知識的最近生長點，注重對已有知識的調(diào)用與組合。本課題的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生通過體、會回顧生活經(jīng)驗，感受到不同的金屬其活動性是不一樣的，并結(jié)合實驗驗證觀點的科學(xué)性，形成較系統(tǒng)的知識體系。將3個問題設(shè)計作為教學(xué)主線，逐層推進，以啟發(fā)式教學(xué)為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.本節(jié)課的點睛之筆是學(xué)生在實驗探究的基礎(chǔ)上，既獲得對金屬常見的化學(xué)性質(zhì)的系統(tǒng)認識，又歸納出比較金屬活動性的方式：①能否反應(yīng)；②在什么條件下會反應(yīng)；③在相同的條件下反應(yīng)的劇烈程度；④金屬的置換。為學(xué)生以后解決相關(guān)問題提供一個示范。

4.在對這次課堂教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，不僅僅是傳授必要的基本知識和技能，更重要的是要通過有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進其提高。因此，教師必須找準自己在教學(xué)過程中的角色。在教學(xué)設(shè)計上，要切實以“學(xué)生發(fā)展”為本，利用一切條件創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，通過師生互動、生生互動，不斷構(gòu)建和豐富自己的知識，最終達到教師的專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法共同發(fā)展的雙贏效果。

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?編輯/張燁