王亞軍

摘 要:本文將從體裁教學(xué)法這個(gè)角度出發(fā),通過分析其特點(diǎn),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,將體裁教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué),有利于幫助學(xué)生在一定的社會(huì)和語境下培養(yǎng)體裁意識(shí),進(jìn)行有效的閱讀,以提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞:體裁;體裁教學(xué)法;大英閱讀教學(xué)

中圖號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):9451(2009)02-167-03

The Application of GenreMbased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG YaMjun

(Department of International Studies,Xian Technological University,Xian 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genreMbased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genreMbased teaching approaches;college English reading

2004年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了一個(gè)新的教學(xué)觀念:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更重視語言能力和交際能力的培養(yǎng),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求。教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的最終目的是:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語篇分析,培養(yǎng)學(xué)生語感。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以老師講解為主,重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、解釋疑難句等語言的表層結(jié)構(gòu)方面,忽視了語篇分析和整體理解等深層語義聯(lián)系,忽視了閱讀課本身所特有的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、假設(shè)判斷、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng),認(rèn)為閱讀課的目的僅僅局限于擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學(xué)中這種“只見樹木不見森林”的傾向,使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,因而達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目的。所以說,教師在閱讀課教學(xué)中采用何種教學(xué)方法是一個(gè)十分重要的問題,應(yīng)該引起我們重視和思索。實(shí)踐表明:大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法,能取得較好的教學(xué)成效。

一、體裁及體裁教學(xué)法

體裁(genre)亦稱語類,這是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語,最早是被人種學(xué)家正式引進(jìn)語言學(xué)研究領(lǐng)域的。美國密歇根大學(xué)M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認(rèn)為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度。

體裁教學(xué)法(genreMbased Teaching approach)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期,其理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運(yùn)用于課堂教學(xué),圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng),其目的是:1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs),而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)(social meaningful constructs);3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure) ,又了解語篇的建構(gòu)過程,從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇,借以培養(yǎng)體裁意識(shí)、提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。

“體裁教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)在于:一方面,運(yùn)用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué),能使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強(qiáng)其理解語篇和創(chuàng)造語篇的信心。另一方面,從長遠(yuǎn)看,“體裁教學(xué)法”可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 當(dāng)學(xué)生熟練地掌握體裁的結(jié)構(gòu)和依據(jù)之后,就能對(duì)這些體裁運(yùn)用自如,從而更好的理解豐富多彩的語篇。

二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1967年,古德曼借助心理語言學(xué)的觀點(diǎn)提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)進(jìn)程,是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。威廉斯(Williams Eddie)曾經(jīng)給“閱讀”下過一個(gè)非常簡單的定義“閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過程”(1984)。隨著心理學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展及對(duì)閱讀理論的探討不斷深入,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要想進(jìn)行有效的閱讀,首先要具備篇章知識(shí),即閱讀文章體裁結(jié)構(gòu)的知識(shí)。為此,在閱讀時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)建立體裁意識(shí),提高語篇教學(xué)地位

首先把語法規(guī)則教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語境、情景規(guī)則教學(xué),即從語法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語篇教學(xué),突出語篇的教學(xué)地位,由bottom up 轉(zhuǎn)向top down, 以整體帶動(dòng)局部,以宏觀牽動(dòng)微觀。體裁教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)語言交際目的和社會(huì)功能意義。所以針對(duì)任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問題就是”whats the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用體裁分析方法,幫助學(xué)生了解英語文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型,分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫作特點(diǎn),并讓學(xué)生通過不斷地閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時(shí)間延伸開來,避免其局限性。

(二)強(qiáng)調(diào)體裁的規(guī)約和程式,熟悉并掌握各種語篇模式

大學(xué)英語教材為學(xué)生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學(xué)生分析正式書面語中常見體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說明文(exposition)、論說文(argumentation)、新聞特寫(feature)和報(bào)導(dǎo)(report),使他們掌握這些文體各自的特點(diǎn)有利于提高閱讀效率。具體來說,對(duì)于記敘文和描述文,首先應(yīng)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時(shí)間順序,然后找出與它們有關(guān)的信息,按照文章中所出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展過程的順序進(jìn)行分析。

從文章的選材上來看,英語閱讀材料大多都以說明文(exposition)和議論文為主。說明文多用來向讀者提供知識(shí),傳播信息,解釋現(xiàn)象,表明觀點(diǎn)等;而寫作中多由舉例,比較,對(duì)比,分類,因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說明文閱讀教學(xué)是十分必要的。說明文的內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)、飲食文化等話題。在議論文中,教學(xué)中重點(diǎn)要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)或主題句,找出論據(jù),研究論證,按照論點(diǎn)、論據(jù)和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析,并提出自己的見解。比如 “問題—解決模式”(problemMsolution pattern), “主張—反主張模式”(claimMcounterclaim pattern), “一般—特殊模式”(generalMparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌,在閱讀過程中,讀者直接面對(duì)的是語篇,“不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規(guī)律對(duì)閱讀起著至關(guān)重要的作用。

(三)關(guān)注語篇情景語境,把握語域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達(dá)和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括:文章是有關(guān)什么樣的題材的;語篇的交際者是誰對(duì)誰;語言的交際媒介和渠道,語言在交際情景中的作用等。

三、體裁教學(xué)法在大學(xué)び⒂鐫畝林杏τ

應(yīng)用這一教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析不同體裁文章的特點(diǎn),從而可以快速、準(zhǔn)確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。

(一)范文分析

通過范文介紹一種體裁,重點(diǎn)分析其結(jié)構(gòu),明確語篇的社會(huì)目的。可以根據(jù)漢語篇章知識(shí)來確定課文的體裁類型,具體如:

1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫為主要手法,以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報(bào)導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類:傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二,故事類:故事類文章多以人物、事件為中心,以時(shí)間和空間為線索,按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開敘述。

2) 說明文(exposition)。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識(shí)、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點(diǎn)等;多由舉例、比較、對(duì)比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學(xué)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說明事物的特征和本質(zhì),這是閱讀理解說明文的關(guān)鍵。

(二)摹仿分析

選擇一個(gè)同類型且結(jié)構(gòu)類似的文章,要求學(xué)生以特定的方法分別進(jìn)行練習(xí)。從而對(duì)所上課所講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固。

四、結(jié)束論

通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。在其實(shí)施過程中,教師有必要對(duì)具體語篇進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交際目的和社會(huì)功能。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在大英教學(xué)中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學(xué)法在中國閱讀英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需很長一段時(shí)間,還會(huì)遇到很多問題。然而我們相信,隨著越來越多的英語教師認(rèn)識(shí)到它的重要性且將其逐步應(yīng)用到課堂中,在不久的將來,體裁教學(xué)法必定會(huì)成為促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路。

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