楊娜娜 丁養(yǎng)斌

摘 要:在我國隨著教育改革的不斷深化,社會發(fā)展和教育自身的改革要求高校要全面提高教育質(zhì)量,要積極探索班級管理模式。本文借鑒當(dāng)代先進(jìn)的管理理論——學(xué)習(xí)型組織理論,結(jié)合現(xiàn)代高校班級發(fā)展的實際,通過高校學(xué)習(xí)型班級的提出、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級的意義以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級的具體方法幾方面,探討一種創(chuàng)新與發(fā)展的班級管理模式。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型班級;建設(shè);創(chuàng)新;具體思路

中圖號:C40文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:9451(2009)02-151-04

Learning Class:An Innovative and Developmental

Model of Class Management

YANG NaMna,DING YangMbin

(The Research Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research,

Xian Technological University,Xian 710032,China)

Abstract:The development of society and the reform of education require allMround improvement in the quality of education,so a new class management should be explored.Based on the contemporary advanced management theory——learning organization theory and combined with the practical situation of the class in universities,an innovative and developmental model of class management is explored from the aspects of the definition of learning class,the significance and the methods of creating learning classes.

Key Words:learning class;construction;innovation;train of thought

一、學(xué)習(xí)型班級的提出

21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建”學(xué)習(xí)型社會”的世紀(jì),早在2001年5月,江澤民在亞太經(jīng)貿(mào)組織會議上就提出“:構(gòu)建終身教育體系,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會?！比缃?學(xué)習(xí)型社會的理念已經(jīng)深入人心,一個建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的新高潮正在孕育之中。作為高校高技能人才培養(yǎng)的前線陣地——班級,更應(yīng)由學(xué)習(xí)型班級構(gòu)成。

學(xué)習(xí)型班級是指在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識,并以這些新知識、新見解、新理念為指導(dǎo),不斷修正自己行為、努力實現(xiàn)共同愿望的班級。在學(xué)習(xí)型班級中,學(xué)生通過“堅持不懈的自我超越”、“細(xì)水長流的心智改善”“、持之以恒的愿景累積”、“長期有效的團(tuán)隊學(xué)習(xí)”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”,從而得以不斷突破自己能力的上限,共同創(chuàng)造實現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級氛圍,并能全力實現(xiàn)共同的抱負(fù),以及一起領(lǐng)悟如何共同進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí),它的學(xué)習(xí)不僅引起了知識、信念、措施的變化,還增強(qiáng)了班級的革新能力和成長能力。

二、學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建意義

傳統(tǒng)的班級管理從組織文化的創(chuàng)立到組織結(jié)構(gòu)的安排,以及組織制度的建立等方面表現(xiàn)出的種種弊端,制約了班級教育功能的全面發(fā)揮。因此,學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建是現(xiàn)代高校班級順應(yīng)時代發(fā)展的必然。

(一)建立學(xué)習(xí)型班級是社會發(fā)展對高校改革的要求

2001年5月,江澤民主席在亞太經(jīng)合組織會議上提出:“構(gòu)建終身教育體系,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。”黨的十六大報告也提出了“形成學(xué)習(xí)型社會”奮斗目標(biāo),其根本目的是“促進(jìn)人的全面發(fā)展”。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級,培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才,是高等學(xué)校貫徹黨的十六大精神,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的具體體現(xiàn)和適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)實需要。

(二)建立學(xué)習(xí)型班級是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)“把學(xué)生作為發(fā)展的中心”,學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)習(xí)型班級。學(xué)習(xí)型班級最重要的一個觀念是:所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)型班級符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,因為它不僅注重營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍,更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。

(三)學(xué)習(xí)型班級是大學(xué)生自身全面發(fā)展的要求

在傳統(tǒng)的高校班級中,相當(dāng)一部分同學(xué)存在著學(xué)習(xí)障礙:沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)動力,甚至厭學(xué);沒有明確的個人愿景,學(xué)習(xí)不努力,精神不振作;缺乏合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神,合作精神、團(tuán)隊意識差,這些都限制了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)型班級能夠有效地提高班級的管理和教育效能,增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力,讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)型班級中培養(yǎng)自信能力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好的習(xí)慣,獲得持續(xù)創(chuàng)新的能力,成為一個有活力、能合作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。班級及其成員能學(xué)會友愛、學(xué)會思考、學(xué)會超越,尋找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),以此推動班級的和諧、持續(xù)和全面發(fā)展。

依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論,改造與重組傳統(tǒng)的班級組織,使之成為真正的學(xué)習(xí)型班級,這是實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展教育的要求.

三、學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的具體思路

五項修煉是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的無上法寶,在目前班級建設(shè)中存在班主任(輔導(dǎo)員)所帶班級較多,日常輻射班級事務(wù)工作時間較少,班級在集體建設(shè)中急需增強(qiáng)組織凝聚力和共同目標(biāo),部分學(xué)生對班級歸屬感較弱等問題的情況下,開展集體成員的五項修煉將利于構(gòu)建班級組織的凝聚力,在一定程度上修正和克服這些問題。班級的五項修煉要通過改變心智模式、建立共同愿景、個體自我超越、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考來實現(xiàn)。

(一)改變心智模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體身份和意識

新生進(jìn)入大學(xué)校園后,很多時候會遇到類似于如下的兩種問題:一種是大學(xué)的輔導(dǎo)員一個學(xué)期也很難見到幾次面,班級事務(wù)很多時候班主任知曉較少;另一種情況是輔導(dǎo)員對各種事情充分重視,對班級中每一項工作都主要按照個人的意愿進(jìn)行,有某種“一言堂”表現(xiàn)。以上兩種情況都不利于學(xué)習(xí)型班級的構(gòu)建。要解決這些問題,就要改變班級成員(包括班主任和班級學(xué)生)的心智模式,使其針對自身重新進(jìn)行身份和角色的思考和轉(zhuǎn)變。將心智模式轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)員為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合。在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中開展以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則,就是既要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員(班主任)的指導(dǎo)作用,又要使班級教育活動的具體組織及實施基本上由班級學(xué)生干部或?qū)W生獨立完成,把輔導(dǎo)員(班主任)進(jìn)行班級教育的意向變?yōu)閷W(xué)生們的決心和自覺行動。這無疑是一種精心的指導(dǎo)工作,是一種教育的藝術(shù)。它要求大學(xué)的輔導(dǎo)員,既要負(fù)責(zé)地去指導(dǎo)班級教育,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又不能包辦代替、包攬一切。在學(xué)習(xí)型班級的身份轉(zhuǎn)換過程中,輔導(dǎo)員是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員真正合理地發(fā)揮出主導(dǎo)作用,學(xué)生也就容易發(fā)揮出主體的作用。輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在:用人得當(dāng),各項集體教育活動的開展要做到合理地使用干部和調(diào)配力量。根據(jù)要求規(guī)定工作的具體目標(biāo)和內(nèi)容。出主意,想辦法,當(dāng)好參謀。及時糾偏差,排干擾,幫助學(xué)生解決好集體教育活動和日常班級管理中的各種困難。

(二)將構(gòu)建和諧的優(yōu)秀班集體作為共同愿景

共同愿景,是班級成員的目標(biāo)和導(dǎo)航,能夠引領(lǐng)班級為理想而不斷努力,在學(xué)習(xí)型班集體的構(gòu)建中,共同愿景應(yīng)為和諧的優(yōu)秀班。和諧的班應(yīng)是優(yōu)秀的班,也只有優(yōu)秀的班才能成為和諧的班。和諧的班應(yīng)是公平、友愛、民主的班。所謂公平,是指形式公平和實質(zhì)公平的統(tǒng)一。班級成員各方面的利益要求都能得到平等對待,一視同仁,為每個同學(xué)提供同等的待遇和發(fā)展機(jī)會;努力保護(hù)和幫助弱勢群體,給予更多的傾斜和幫助。所謂民主,是在處理班級的各種關(guān)系和矛盾時,在各種討論和決策時,多采用頭腦風(fēng)暴法,班級每個成員都能得到尊重,來自每個成員的意見和要求都能得到重視,通過協(xié)調(diào)而非行政命令手段化解矛盾,使各方面積極因素得到廣泛調(diào)動。所謂關(guān)愛,是指班級中洋溢著濃郁的人文關(guān)愛的氣氛,師生關(guān)系融洽,精神世界得到提升。每個人都關(guān)心他人的發(fā)展和實際困難,并愿意義務(wù)為他人提供幫助。

(三)實現(xiàn)班級個體的自我超越

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)型班集體的構(gòu)建,既要營造良好的班級氛圍,形成促進(jìn)班級發(fā)展和進(jìn)步的外因,又要發(fā)揮每個人應(yīng)有的作用,進(jìn)行自我突破與超越,強(qiáng)化發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)因,并將兩者有效的結(jié)合在一起,才利于形成班級整體的自我超越。

學(xué)生的健康成長離不開班級氛圍。營造自我超越的氛圍,就要聚合班級中各種成員共同的心理特征或傾向性,它的凝聚點就是每個成員都有的強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。一個凝聚力強(qiáng)的班集體為個體實現(xiàn)自我超越創(chuàng)造了良好的條件:因為集體榮譽(yù)感,每個同學(xué)都有為集體目標(biāo)奉獻(xiàn)自我的精神,因為集體榮譽(yù)感,班級每個成員都恥于拖班級發(fā)展的后腿。同時班級成員的個體要實現(xiàn)以下幾個方面的超越:讓每個人充分認(rèn)識到個人力量的無限,采取教育措施使個體認(rèn)識到自身的潛力是無限的,只要自己努力付出,就能夠不斷地戰(zhàn)勝自我,超越自我,來激發(fā)每個人的潛力。幫助弱勢群體實現(xiàn)超越,此處所述弱勢群體主要為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生和行為上違紀(jì)的弱勢生,強(qiáng)化此類群體的自我教育作用,激發(fā)他們改進(jìn)和奮進(jìn)的動力。采取措施保障超越,采取激勵措施、訂立小目標(biāo)、簽定責(zé)任狀,不斷實現(xiàn)超越。

(四)組織班級成員開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)

班級成員的團(tuán)隊學(xué)習(xí)可以是思想上的共同進(jìn)步,也可以是學(xué)習(xí)上的共同提高。在此以學(xué)習(xí)上的共同提高為例,目前很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)中的不良競爭鬧矛盾,輔導(dǎo)員就要指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)上的競爭關(guān)系,引導(dǎo)大家共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型組織中,學(xué)習(xí)意味著發(fā)展,意味著力量的增長。就學(xué)習(xí)為發(fā)展個人的力量而言,學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的目的追求。在沖突的環(huán)境中,個人的學(xué)習(xí)愿望,可能會受到壓抑。班級中所有組織成員,包括教師和學(xué)生,都是為其他班級成員提供積極的學(xué)習(xí)需要滿足的對象。在學(xué)習(xí)型班級里,團(tuán)體智商會高于個體智商,這是因為在學(xué)習(xí)型班級里,組織成員的學(xué)習(xí)活動不是相互排斥的,而是相互支持、相互幫助的。在學(xué)習(xí)型班級里,學(xué)生之間的差異仍然存在,但是這種差異不是學(xué)習(xí)障礙,而是學(xué)習(xí)動力。這是因為學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生,為暫時學(xué)習(xí)落后的學(xué)生提供了前進(jìn)的坐標(biāo);各有特點的班級成員,成為相互學(xué)習(xí)的對象。在班級中營造共同“學(xué)習(xí)追求”的氛圍。在學(xué)習(xí)型班級里,求知是一種共同的樂趣,它超越了班級成員在班級中的榮譽(yù)與地位。

(五)以系統(tǒng)思考為基礎(chǔ),進(jìn)行班級自我評估與反思

班級要想不斷地自我發(fā)展,就需要利用系統(tǒng)的思想去建立自我評估和反思的體系。班級自我評估就是班級為了了解班級發(fā)展現(xiàn)狀,由班級有計劃、系統(tǒng)地去收集材料,由班級成員檢驗和討論班級組織結(jié)構(gòu)、組織方式及班級行為方面的效能,找出班級發(fā)展中的問題并積極改進(jìn)。班級自我評估應(yīng)主要關(guān)注三個核心問題:我們現(xiàn)在的情況怎樣?(班級表現(xiàn)如何?是否達(dá)到目標(biāo)?自我評估和反思如何協(xié)助班級進(jìn)步?)我們怎樣可以知道?(我們應(yīng)有什么表現(xiàn)指標(biāo)度量班級各方面的表現(xiàn)?)我們將會做什么?(怎樣報告評估結(jié)果?如何跟進(jìn)?)

大學(xué)校園中的每一個班級都是構(gòu)成校園文化氛圍的有機(jī)組成部分,因此擁有一個良好的集體組織形式就顯得尤為重要。在高校教學(xué)和學(xué)生事務(wù)管理工作中,大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型班級的構(gòu)建,改變傳統(tǒng)的班級管理方式,將五項修煉的組織管理思想貫穿于高校班級建設(shè)之中,通過班級實際工作切實有效的落實下去,它將對促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展,真正推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要的作用,具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

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