(青島遠洋船員學院 外語部，山東 青島 266071)

一、引 言

傳統(tǒng)的輪機英語聽力教學一般是以教師為主導、學生被動接受的灌輸式的課堂教學模式。隨著航運業(yè)的飛速發(fā)展,國內(nèi)外航運公司對船員的英語聽說能力的要求日益提高，我國船員英語聽說能力越來越不能適應現(xiàn)代航運業(yè)的發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐，探討“交互式教學”在輪機英語聽力與會話教學中的有效運用。

二、輪機英語聽力與會話課程中的交互式教學

所謂交互式教學，是指在教師與學生之間、學生與學生之間通過頻繁的信息交流以達到傳輸知識的目的。通常以教材為線索,通過教師與學生互為教學活動的主角,互相交流信息。它強調(diào)師生間的互動與溝通,是一種動態(tài)的教學過程。交互式教學的關鍵在于注重雙向性、互動性、交際性和情感性，強調(diào)過程與結(jié)果并重，它打破傳統(tǒng)教學的灌輸式的課堂教學模式，實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫英語能力全面發(fā)展，從而在一個特定的環(huán)境,讓學生在解決教師設置的問題中求知,在討論研究中學習。

1.師生間的IRF形式

常見的“交互式”教學模式為師生間的IRF形式，即激發(fā)(incitation)→應答(response)→反饋(feedback)。教師通常以提問的方式開始，讓學生作答，教師提供反饋(包括評估、糾錯和建議等)。

在輪機英語聽說教學中，教師的激發(fā)是“交互式”課堂教學的前提，教師的激發(fā)可以采用課堂提問的方式來引起學生的注意力，喚起學習興趣。有效的提問不僅可以達到既定的教學目的，更可以促使學生積極思考，踴躍參與，從而使學生在交流中提高自身的語言能力。輪機英語聽力與會話課程聽力方面要求在學生具有了一定的基礎英語和專業(yè)英語知識的基礎上，著重對學生進行專業(yè)英語方面的培養(yǎng)與提高，主要包括機艙業(yè)務、駕機聯(lián)系應急情況、對外業(yè)務和PSC檢查等；在口語方面，訓練學生用英語進行工作和業(yè)務交流的能力，要求學員能流利地用英語與港口國官員進行交流。根據(jù)這一教學要求，教師在提問方式上可以遵循以下原則(見表1)。

表1 “交互式”教學教師提問方式可遵循的原則

如在講授English Listening for Marine Engineering的Unit 1 Introduction of ships 這一課前,教師先提出以下問題：(1) How are the ships classified？(2) What are the ships used for？(3) How many basic types can the cargo ships be divided into? And what are they used for？(4) Can you set out at least four types of the ships according to what you know?其中 (1) (2) (3) 為封閉式提問，(4)為開放式提問。

學生的回答基于兩部分的條件，其一為對專業(yè)知識和專業(yè)詞匯的了解，其二為積極參與課堂活動的學習興趣和強烈的求知欲。問題(1)(2)(3)的回答，答案唯一，為封閉式回答，對輪機專業(yè)學生來說為常識性知識范疇，通常要求學生做到提問即能回答。問題(4)的回答，答案不唯一，為開放式回答，對輪機專業(yè)學生來說盡管也為常識性知識范疇，但由于船的種類遠遠超過4種，因此，學生僅僅需要在了解船的種類的基礎上選出幾種回答即可。在教師與學生之間的交互中，教師提問問題的目的是使學生積極參與輪機英語聽力與會話課程，以有效的提問使學生作出迅速、準確、全面的回答，從而提高其聽說能力。

在提問中教師應當把握衡量提問有效性的標準：(1)明確性——學習者能否立即、準確地領會問題的含義，即所需回答的種類；(2)學習價值——問題能否引發(fā)學生對所學材料作進一步的思考，以便更深入地掌握材料；(3)興趣——能否激發(fā)學生的興趣，使他們覺得回答問題很有挑戰(zhàn)性，增強課堂互動性；(4)參與性——能否使班里大多數(shù)同學參與回答，是否只有少數(shù)幾個成績優(yōu)秀、自信心強的同學作答；(5)擴展性——問題本身是否有助于擴展出多種多樣的回答；(6)教師的反應——通過提問，學生是否確信其回答受到教師的尊重，即使回答不恰當，也不會受到輕視或嘲笑。根據(jù)上述原則和標準，教師可以根據(jù)輪機英語聽力與會話課程要求、教材內(nèi)容和學生水平，提前設計課堂交互活動中的問題，并引導其他環(huán)節(jié)的順利進行，從而激發(fā)學生學習輪機英語聽力與會話的熱情，促進他們的語言學習，以達到預期的課堂效果。

2.小組討論

較常見的課堂交互模式還包括小組活動、自主學習、全體作答、全班討論等。在這些學生間的交互活動中，小組討論可以作為學生的主要形式之一。通過小組討論，不僅可以充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，而且提高了學生自身的口語表達的熟練度和流利度。有研究表明，采用小組討論可提高學習成績，與以教師為主導(teacher-fronted)學生按固定、統(tǒng)一步驟(lock-step)的活動相比，小組討論時學習者使用的語言數(shù)量更多，范圍更廣。

小組活動在輪機英語與會話中的使用雖然有很多的優(yōu)勢，但是在實際教學中，由于學生討論過程中在一定程度上會產(chǎn)生惰性或者對活動的隨意性，在這種情況下，教師的監(jiān)管與對小組活動的引導會起到至關重要的作用。因此，課堂中小組活動是否會達到教師的預期目的，學生是參與討論任務的重要因素之一，教師的組織也是活動有效性的關鍵因素。教師在對小組活動討論的教學方法上也應當把握以下原則: 教師引導→學生參與→適時結(jié)束→活動反饋。

小組討論一般以4～5人為宜，討論時間應當根據(jù)討論內(nèi)容提前設定，以50分鐘課堂為例，一般不宜超過10分鐘。在小組活動中，小組的討論通常以教師的引導作為討論的開始。以English Listening for Marine Engineering的Unit2 Introduction of ships中的passage 1為例。在討論開始，可以讓學生在聽力課堂中聽1～2遍后，教師進行引導：What are the reasons for such a high price of ships? 學生根據(jù)自己在聽的過程中所獲得的信息進行小組討論，在討論過程中將各自的信息匯總，做到每個學生都能參與活動。由于學生在聽的基礎上參與了討論，教師將時間定為3分鐘，討論結(jié)束后小組代表做總結(jié)回答，進行活動反饋。最后，教師進行必要的總結(jié)和修正。同時，教師要對表現(xiàn)突出的學生或者小組表示欣賞和贊美，對不完美的小組給予糾正或建議，以督促其改進。在小組討論上，教師也應當根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生特點安排小組討論，從而達到最佳的討論效果。

三、結(jié) 語

使用師生間的IRF形式和小組討論等交互式教學手段，提高了學生的學習主動性及自主提出問題、解決問題的能力。學生開口說英語及積極思考表達觀點的積極性普遍高漲。教師根據(jù)活動的目的組織教學形式，以不同的教學模式來參與活動，有助于學生端正學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并設法解決聽說中的困難。同時，學生在參與教師提問或者參與小組討論的交互式教學活動中，通過聽—思考—口述的過程及反復的口頭操練，把聽到的與思考和表述有機結(jié)合，有利于輪機英語學習者水平的提高。同時教師作為課堂的組織者、合作者、監(jiān)督者發(fā)揮著各種角色的不同作用，從而獲得最佳的教學效果。

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