(浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021)

一、浙江省高職院校專(zhuān)業(yè)分布情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，浙江省共有普通高等學(xué)校77所，其中有21所本科高校、2所獨(dú)立學(xué)院、47所高職(含4所高專(zhuān))院校、2所成人高校共開(kāi)設(shè)普通高職(專(zhuān))專(zhuān)業(yè)1514個(gè)，校均開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)21個(gè)；47所高職(專(zhuān))院校共開(kāi)設(shè)1093個(gè)專(zhuān)業(yè)，校均開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)23個(gè)。具體分布情況如表1。

表1 浙江省高職院校專(zhuān)業(yè)分布情況表

從專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的覆蓋面來(lái)看，基本涵蓋了教育部“普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄(試行)”的19個(gè)大類(lèi)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置面寬的特點(diǎn)。而具體到每一所院校，專(zhuān)業(yè)數(shù)目則差異較大。一般地市高職(專(zhuān))院校在10～40個(gè)之間。從學(xué)生數(shù)量來(lái)看，學(xué)生數(shù)在5000人以上的高職(專(zhuān))院校專(zhuān)業(yè)數(shù)基本都在20個(gè)以上。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題及原因

1.存在的主要問(wèn)題

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)普遍以普通高等教育為參照，沒(méi)有完全體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。但由于高職院校生源基礎(chǔ)差，教育教學(xué)軟硬件水平低，使得這些院校培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)論是在理論水平上還是在學(xué)歷上都不如普通高等院校的畢業(yè)生，同時(shí)又失去了人才培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的特色。

(2)新專(zhuān)業(yè)的申報(bào)缺乏科學(xué)論證。隨著高校辦學(xué)自主權(quán)的增大，一些學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)視現(xiàn)有的辦學(xué)條件，盲目爭(zhēng)辦熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)缺乏充分的市場(chǎng)調(diào)研和嚴(yán)格的科學(xué)論證，跟風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，結(jié)果造成熱門(mén)專(zhuān)業(yè)重復(fù)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置大而全、小而全，專(zhuān)業(yè)建設(shè)“亮點(diǎn)”和特色不夠突出的局面。

(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)滯后。主要包括三方面的問(wèn)題：一是學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面投入資金不足，發(fā)展緩慢。近年來(lái)，由于各高校都大量增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，不斷擴(kuò)招學(xué)生，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)很難及時(shí)到位，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生較大影響。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也由于校企合作力度小、溝通少而難以保持穩(wěn)定，質(zhì)量也得不到保證。二是觀念滯后，實(shí)訓(xùn)基地作用無(wú)法充分發(fā)揮。部分教師把實(shí)訓(xùn)基地理解為給學(xué)生提供直接“操練”的場(chǎng)所，就是把在教室里學(xué)到的理論知識(shí)拿到這里來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。三是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性差。目前各高職院校雖然都規(guī)定了一定量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但開(kāi)出率明顯不足，即使是已經(jīng)開(kāi)出的內(nèi)容大都是以驗(yàn)證性、演示性為主，少有智力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新教育的技能訓(xùn)練內(nèi)容，大部分不具備模擬操作的條件，嚴(yán)重影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。

(4)課程建設(shè)水平較低。我國(guó)的高職教育由于缺乏必要的理論準(zhǔn)備和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程體系基本模仿、照搬高等專(zhuān)科教育，課程建設(shè)一直存在著諸多問(wèn)題。第一，課程內(nèi)容依然陳舊，不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，許多知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，理論過(guò)深、過(guò)難、容量過(guò)大，缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。第二，過(guò)分依賴教材，忽視課程開(kāi)發(fā)。第三，課程結(jié)構(gòu)不合理，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)得不到有效落實(shí)。第四，課程實(shí)施上理論與實(shí)踐銜接不夠緊密，一定程度降低了教學(xué)實(shí)踐的效率。

2.原因分析

(1)沒(méi)有完全認(rèn)清高職教育與普通高等教育的差異。高職教育和普通高等教育是兩種不同類(lèi)型的教育形式，二者主要有以下區(qū)別：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)不同。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型應(yīng)用性人才。普通高等教育培養(yǎng)的是從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)(研究)型人才和從事與為社會(huì)謀求直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等有關(guān)的工程型人才。

第二，知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容不同。普通高等教育追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，而高職教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合性、實(shí)用性和操作技能的應(yīng)用性。普通高等教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一種以縱向?yàn)橹鞯目蚣苁浇虒W(xué)體系，其核心要素是以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造潛力為目標(biāo)；高職教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)則是一種以橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專(zhuān)項(xiàng)性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。

第三，教學(xué)方法不同。普通高等教育的教學(xué)方法以講授法為主，以教室為主要授課地點(diǎn)。而高職教育的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%左右，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課開(kāi)出率應(yīng)在90%以上；每個(gè)專(zhuān)業(yè)必須在校內(nèi)擁有相應(yīng)的技能訓(xùn)練、模擬操作場(chǎng)所和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)基地。實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。

(2)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置相關(guān)理論的研究。隨著1999年開(kāi)始的高校擴(kuò)招，高職教育也進(jìn)入了快速發(fā)展階段。在高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面提出要擺脫傳統(tǒng)高等專(zhuān)科教育中按照本科學(xué)科模式設(shè)置專(zhuān)業(yè)的做法，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的自主權(quán)也更多地下放到學(xué)校。這些舉措雖然取得了很好的效果，但也導(dǎo)致前述一些問(wèn)題的出現(xiàn)，最直接的后果就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足，招生、就業(yè)情況不理想。實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要取決于三個(gè)方面的因素：一是由勞動(dòng)力市場(chǎng)決定的需求因素，二是由教育市場(chǎng)決定的供給因素，三是由學(xué)院辦學(xué)條件決定的教育資源因素。其中任何一個(gè)因素發(fā)生變化，都會(huì)影響到學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

(3)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠。很多高職院校把促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)，不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模。但往往容易忽略一個(gè)非?；径匾膯?wèn)題，即專(zhuān)業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的問(wèn)題。從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想來(lái)看，從根本上說(shuō)還是為承擔(dān)教育職能服務(wù)的，也就是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。從這一指導(dǎo)思想出發(fā)，要把加強(qiáng)高等職業(yè)教育、提高高等職業(yè)教育質(zhì)量(尤其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上)納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃之中。我國(guó)《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。所以高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)也應(yīng)從這三大職能的開(kāi)展去考慮，包括教學(xué)和人才培養(yǎng)的定位、科學(xué)研究的定位、社會(huì)服務(wù)的定位。

(4)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際操作方面有欠缺。第一，沒(méi)有與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)完全對(duì)接。高職教育自身的性質(zhì)和任務(wù)決定了其發(fā)展與社會(huì)需求是分不開(kāi)的，因而在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)就必須突破傳統(tǒng)單一學(xué)科模式，以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，尤其要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策的要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化來(lái)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，并在保證相對(duì)穩(wěn)定的前提下，根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群所要求的技能變化及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)構(gòu)成要素和取向。

第二，沒(méi)有切實(shí)了解企業(yè)需求，與企業(yè)進(jìn)行深入合作。目前，我國(guó)高職院校普遍沒(méi)有真正形成校企共贏的合作機(jī)制，高職院校的實(shí)力和影響力又遠(yuǎn)未達(dá)到可以吸引企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系尋求合作的水平，于是便出現(xiàn)了在校企合作方面學(xué)校熱、企業(yè)冷的尷尬局面。這不僅嚴(yán)重影響了高職教育的質(zhì)量，而且也極大損害了高職教育的社會(huì)信譽(yù)。

第三，忽視課程建設(shè)，課程開(kāi)發(fā)不到位。一些高職院校非常重視專(zhuān)業(yè)設(shè)置，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)是學(xué)校發(fā)展的生命線，但卻輕視課程建設(shè)。教學(xué)的基本單位是課程，專(zhuān)業(yè)是課程的組合，再好的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有良好的課程作支撐也是沒(méi)有生命力的。目前很多高職院校開(kāi)設(shè)的同一門(mén)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量卻相差很大，根本原因就在于課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教師素質(zhì)等方面存在較大差距。

三、加強(qiáng)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的原則及對(duì)策

專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵十分豐富，包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的確定，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)模式的改革，師資隊(duì)伍建設(shè)，質(zhì)量保障體系建設(shè)等。以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，可以帶動(dòng)各項(xiàng)工作緊緊圍繞人才培養(yǎng)展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化一定要立足學(xué)校的實(shí)際，突出辦學(xué)特色，同時(shí)要考慮學(xué)生的就業(yè)愿望和就業(yè)前景，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)需求和崗位要求的調(diào)研，努力滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。

1.高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須把握的三個(gè)原則

(1)適應(yīng)性原則。專(zhuān)業(yè)設(shè)置首先要考慮教育供給與需求的矛盾，以服務(wù)為宗旨的高職教育首先要適應(yīng)教育需求，包括社會(huì)需求和個(gè)人需求兩個(gè)方面。首先要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類(lèi)型結(jié)構(gòu)上的需求，這是院校專(zhuān)業(yè)布局的基礎(chǔ)。然后才是根據(jù)某類(lèi)職業(yè)崗位的就業(yè)人數(shù)需求確定專(zhuān)業(yè)規(guī)模和具體面向。不要忽視學(xué)生的擇業(yè)意愿，否則會(huì)造成教育的浪費(fèi)。當(dāng)然也要適應(yīng)院校的現(xiàn)實(shí)辦學(xué)條件、辦學(xué)資源等教育供給的情況，提高辦學(xué)效益。

(2)前瞻性原則。由于人才培養(yǎng)存在滯后性，所以專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整一定要有前瞻性。對(duì)于專(zhuān)業(yè)調(diào)整尤為重要。不是要瞄準(zhǔn)現(xiàn)在需要什么人才，而是預(yù)測(cè)培養(yǎng)周期后需要什么人才。因此專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵要體現(xiàn)新技術(shù)、新材料、新工藝，還要適應(yīng)新行業(yè)、新產(chǎn)品、新服務(wù)的發(fā)展，從結(jié)構(gòu)上整體優(yōu)化。

(3)靈活性原則。靈活性不僅指寬窄適度，長(zhǎng)短結(jié)合，更重要的是具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力和快速反應(yīng)能力。要在適應(yīng)性、前瞻性的原則基礎(chǔ)上，為學(xué)生發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展留有空間，在內(nèi)涵上有利于專(zhuān)業(yè)口徑的拓展，外延上有利于專(zhuān)業(yè)的分化、整合和開(kāi)發(fā)，形成滾動(dòng)發(fā)展的效應(yīng)。

2.高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾項(xiàng)措施

(1)專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面。第一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，要客觀反映教育的基本規(guī)律。專(zhuān)業(yè)是高職院校與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，因此，高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制和產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整、變化作出積極響應(yīng)。產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向就是新專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整的依據(jù)。

第二，專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須做好人才需求的調(diào)研和預(yù)測(cè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊貼市場(chǎng)的發(fā)展。目前，我國(guó)人才市場(chǎng)和高職院校之間相互獨(dú)立，政府的協(xié)調(diào)職能也比較弱，沒(méi)有建立相互快速反饋的有效聯(lián)系機(jī)制。因此，高職院校必須認(rèn)真研究人才市場(chǎng)，且要主動(dòng)與用人單位建立廣泛聯(lián)系，并努力開(kāi)展“訂單式” 等多種人才培養(yǎng)的模式，通過(guò)科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)來(lái)保證培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)的需要。只有在科學(xué)分析并掌握了長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才需求的前提下，學(xué)校才有可能在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第三，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展必須要有科學(xué)的規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，既是建設(shè)的依據(jù)也是對(duì)未來(lái)發(fā)展的部署。一個(gè)新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置需要若干年的過(guò)程，從師資培養(yǎng)到基地建設(shè)，人、財(cái)、物等投入都較大，必須事先進(jìn)行充分論證。同時(shí)，學(xué)校也不能輕易地停辦一個(gè)專(zhuān)業(yè)，否則會(huì)造成人、財(cái)、物的極大浪費(fèi)。

(2)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面。培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和人(師生)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵要素。其一，培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)人才的“定位”，所以至關(guān)重要。首先，學(xué)校要準(zhǔn)確定位，高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，而不是理論或研究型人才。其次，要對(duì)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確定位，高職畢業(yè)生的就業(yè)定向應(yīng)該是與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的某種職業(yè)“崗位群”，定位既要考慮滿足人才市場(chǎng)的需求，同時(shí)也要滿足學(xué)生的求職需求。

其二，課程體系：圍繞目標(biāo)建設(shè)課程體系，要突顯職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，并突出培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等。理論課要以“夠用”為度，而加大實(shí)踐課的比例，使學(xué)生積極參加本專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，從而了解本專(zhuān)業(yè)的最新技術(shù)和工藝流程；同時(shí)，還要努力創(chuàng)造條件讓他們到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。

其三，教師和學(xué)生：必須花大力氣建設(shè)一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師”型隊(duì)伍。只有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)才能創(chuàng)造出品牌專(zhuān)業(yè)。要培養(yǎng)和確立專(zhuān)業(yè)帶頭人和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)責(zé)任到人，真正落到實(shí)處。要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)、以學(xué)生為中心的思想，不斷采用新的教學(xué)方法、手段，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，了解并滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

(3)專(zhuān)業(yè)評(píng)估方面。首先，高職院校必須建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)定期評(píng)估制度，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)制度化、規(guī)范化。專(zhuān)業(yè)評(píng)估的目的是定期檢查、評(píng)估師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生質(zhì)量等方面的工作，以發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題，從而達(dá)到“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促優(yōu)”的目的。其次，創(chuàng)建特色與品牌專(zhuān)業(yè)。高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，不能平均使用力量，而要有所為有所不為，要突出重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。此外，還要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)歷史和現(xiàn)有辦學(xué)條件來(lái)確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而精心創(chuàng)建和打造品牌與特色專(zhuān)業(yè)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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