張梅花 羅立軍

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 理論部，廣東 廣州 510520）

構(gòu)建一套科學(xué)合理的高校思想政治理論課教學(xué)效果評價指標(biāo)體系對于實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)目標(biāo)，提高理論課教學(xué)質(zhì)量意義重大。由于種種主、客觀的因素，目前高校思想政治理論課教學(xué)效果評價指標(biāo)體系或多或少存在著一些問題。本文主要探討一種雙客體評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、要素分析和特色評述。

一、雙客體評價指標(biāo)體系OVGIU簡介

傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)效果評價指標(biāo)體系僅僅注重對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，這是一個很大的誤區(qū)。事實(shí)上，理論課教學(xué)效果如何，除了評教師外，更重要的是評學(xué)生?！岸磐?qiáng)調(diào)，教育評價不能僅考慮應(yīng)該教什么，更主要的是要考慮學(xué)生學(xué)到什么，忽略這個方面，教育便成為外來的壓力，即使產(chǎn)生一些表面效果，也不能稱為教育”［1］。理論課教學(xué)效果的評價客體不僅應(yīng)包括教師的“教”，而且應(yīng)包括學(xué)生的“學(xué)”。思想政治理論課教學(xué)效果雙客體評價指標(biāo)體系旨在通過構(gòu)建對師“教”的評價和對生“學(xué)”的評價兩套不同卻又相互關(guān)聯(lián)的指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)有效性的評價。因為它把評價等級分為O（outstanding：杰出）、V（very good：很好）、G（good：好）、I（improvement needed：需改進(jìn)）、U（unsatisfactory：不令人滿意）五等，所以這個指標(biāo)體系簡稱OVGIU體系。如下圖：

以此給出思想政治理論課教學(xué)效果雙客體評價指標(biāo)體系及權(quán)重（如下表）

評價等級說明：O：杰出（outstanding），V：很好（very good），G：好（good），I：需要改進(jìn)（improvement needed），U：不令人滿意（unsatisfactory）。

師“教”的效果直接影響生“學(xué)”的效果，生“學(xué)”的效果反過來又影響師“教”的效果。生“學(xué)”的評價結(jié)果是師“教”的評價結(jié)果重要的晴雨表和助推器之一，二者密切聯(lián)系，缺一不可。

二、雙客體評價指標(biāo)體系OVGIU各要素分析

（一）對教師“教”的評價

思想政治理論課教學(xué)效果雙客體評價指標(biāo)體系注重教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和為人師表，根據(jù)教師教的效果作出評價和反饋，給出建議。師“教”評價包括以下6個單項指標(biāo)，25個分項指標(biāo)。

1.教學(xué)態(tài)度

（1）教書育人態(tài)度：忠于黨，信仰馬列主義，熱愛教師崗位，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，注重對學(xué)生的教育引導(dǎo)，教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)。

（2）為人師表態(tài)度：以身作則，遵守教學(xué)紀(jì)律，不遲到、不早退、上課不接聽電話；儀表得體，言行統(tǒng)一；善于與他人合作，做師德楷模。

（3）治學(xué)態(tài)度：勤于鉆研，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有較強(qiáng)的科研能力。

2.教學(xué)基本功

（1）語言表達(dá)：普通話標(biāo)準(zhǔn)；語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、生動；語速、語調(diào)、節(jié)奏、音量適中，抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。

（2）教態(tài)表現(xiàn)：教態(tài)自然親切，得體大方，有肢體語言，吸引學(xué)生的注意力。

（3）板書情況：板書工整、清晰，字跡漂亮，布局合理，有美感。

（4）課件制作：課件簡潔、美觀、大方，操作熟練。

3.教學(xué)內(nèi)容

（1）教材把握：按照教學(xué)大綱要求授課，對教材鉆研透徹，講課熟練。

（2）重、難點(diǎn)處理：對問題的闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，條理清晰，邏輯性強(qiáng)；說理充分，善于突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)。

（3）知識深廣度：內(nèi)容充實(shí)、信息量大；體現(xiàn)一定的理論深度和知識水平。

4.教學(xué)方法

（1）教法靈活度：課堂設(shè)計合理，能運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)啟迪學(xué)生積極思維。

（2）師生互動：師生互動良好，氛圍民主和諧。

（3）因材施教：能結(jié)合學(xué)生、社會需求的實(shí)際組織教學(xué)，注重學(xué)生個性發(fā)展。

5.教學(xué)管理

（1）課堂組織：課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，時間安排合理，張弛得當(dāng)。

（2）課堂紀(jì)律：善于管理，課堂紀(jì)律好、到課人數(shù)多。

（3）作業(yè)情況：布置、批改作業(yè)適當(dāng)及時，學(xué)生能按時上交作業(yè)。

6.教學(xué)效果

（1）課堂氣氛：學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。

（2）知識掌握：學(xué)生聽課認(rèn)真，能較好掌握所授理論知識。理論具有說服力。

（3）能力培養(yǎng)：有助于學(xué)生樹立正確的三觀和理想信念，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)能力、社交能力、內(nèi)省方法能力和綜合素質(zhì)有所提高。

（4）大綱執(zhí)行：按計劃完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)原定教學(xué)目標(biāo)。

師“教”的評價由督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、同行評價、社會評價、教師自評等評價主體按照以上分項評價指標(biāo)體系分別完成評價，然后取各分項評價指標(biāo)體系的平均值乘以相應(yīng)單項的權(quán)重，最后把各項乘積相加。

（二）對學(xué)生“學(xué)”的評價

學(xué)生是教學(xué)活動的對象和主體，對教師“教”的評價落腳點(diǎn)是對學(xué)生“學(xué)”的評價。對教師“教”的評價是手段，對學(xué)生“學(xué)”的評價才是目的。生“學(xué)”評價包括以下2個單項指標(biāo)，5個分項指標(biāo)。

1.知識掌握

屬于基礎(chǔ)得分，由理論課教師考核。

（1）理論考試：占知識掌握總權(quán)重的70%，包括閉卷考試60分和開卷考試40分兩部分。［2］閉卷由題庫抽題，學(xué)生直接在機(jī)試上完成考試，題型為選擇題、判斷正誤題，主要考查學(xué)生對道德、法律、黨史、黨的理論等最基本的知識掌握情況。開卷題型為材料分析題和論述題，主要考查學(xué)生的語言組織能力、運(yùn)用所學(xué)知識分析問題的能力和創(chuàng)造性思辨能力。

（2）作業(yè)考查：占知識掌握總權(quán)重的30%，包括做作業(yè)態(tài)度30分和作業(yè)創(chuàng)新70分。

2.行為表現(xiàn)

屬于累積分，制定《累積分考核細(xì)則》，細(xì)則對“課堂表現(xiàn)”、“課外表現(xiàn)”和“實(shí)習(xí)表現(xiàn)”各分項指標(biāo)的加減分作出明確規(guī)定。累積分由理論部教師、輔導(dǎo)員、班干、帶教師傅分別對學(xué)生進(jìn)行考核后，將其得分記入學(xué)生的“德育積分卡”累積。德育積分卡可為負(fù)分。

（1）課堂表現(xiàn)：占知識掌握總權(quán)重的40%，包括出勤率30分、參與討論問題次數(shù)40分和遵守紀(jì)律情況30分。遲到、曠課、違紀(jì)一次分別扣5分、10分、5分，無最高限扣分，此項得分可為負(fù)分。主動參與討論問題一次視討論質(zhì)量加3-5分，最高限加40分。

（2）課外表現(xiàn)：占行為表現(xiàn)總權(quán)重的30%，包括日常行為表現(xiàn)40分、參與校內(nèi)活動情況30分、社會實(shí)踐20分和隨機(jī)訪談10分。前三項在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上由班干根據(jù)《累積分考核細(xì)則》檢查確定，第四項由輔導(dǎo)員根據(jù)《累積分考核細(xì)則》評定。

（3）實(shí)習(xí)表現(xiàn)：占行為表現(xiàn)總權(quán)重的30%，包括思想政治20分、環(huán)境適應(yīng)15分、學(xué)習(xí)創(chuàng)新25分、職業(yè)道德25分、人際交往15分。由帶教師傅在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束前評定。

生“學(xué)”的評價結(jié)果為知識掌握考核的“基礎(chǔ)分”乘權(quán)重的積與行為表現(xiàn)考核的“累積分”乘權(quán)重的積的和。

三、雙客體評價指標(biāo)體系OVGIU特色評述

（一）綜合性

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)效果評價指標(biāo)體系呈明顯的單一性特征。首先，評價客體單一，僅限教育者，而受教育者處于無足輕重的地位。其次，指標(biāo)體系性質(zhì)單一，定性指標(biāo)多，定量指標(biāo)少，評價主觀性大，往往憑借對教師的主觀印象作出評價。最后，指標(biāo)體系構(gòu)建目的單一，只注重鑒定、選拔、終結(jié)性的評價，忽略形成性評價，忽略學(xué)生接受信息過程的反饋環(huán)節(jié)。雙客體評價指標(biāo)體系克服了以上單一的局限性，具有綜合性特征。其評價客體多元，教育者和受教育者均是評價客體，每個客體既是對他人評價的客體，又是對自己評價的客體；其指標(biāo)體系性質(zhì)多樣，既有定性指標(biāo)，又有定量指標(biāo)，既有模糊性，又有精確性；其指標(biāo)體系構(gòu)建目的多重，既注重結(jié)終性評價，又注重形成性、診斷性、分析性評價。

（二）開放性

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)效果評價指標(biāo)體系主要針對教師課堂教學(xué)而構(gòu)建，針對督導(dǎo)評教、同行評教、教師自評、學(xué)生評教而構(gòu)建，使其評價僅局限在課堂或校內(nèi)，止于課程結(jié)束，是一套封閉式的評價指標(biāo)體系。而雙客體評價指標(biāo)體系則表現(xiàn)出開放性特征。首先，評價主體具有開放性，不僅僅有傳統(tǒng)的督導(dǎo)、同行、教師、學(xué)生參與評價，更有輔導(dǎo)員、帶教師傅和社會人士參與評價。其次，評價時間具有開放性，由課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)束到頂崗實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)始終。最后，評價內(nèi)容具有開放性，由教師“教”的評價到學(xué)生“學(xué)”的評價，由解決學(xué)生人生觀念問題的知識性目標(biāo)到以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會能力及內(nèi)省方法能力為主要內(nèi)容的人生實(shí)踐能力目標(biāo)及最終人格養(yǎng)成的素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）可操作性

雙客體評價指標(biāo)體系層次清晰，權(quán)重分明，對照各項指標(biāo)進(jìn)行評價，根據(jù)公式即可得出教學(xué)效果等級，操作比較簡易。當(dāng)然，由于對生“學(xué)”評價涉及“課外表現(xiàn)”和“實(shí)習(xí)表現(xiàn)”評價，大大增加評價的時間跨度和評價的參與主體，在一定程度上增大了評價操作的難度。但這恰是此套指標(biāo)體系的優(yōu)勢所在。因為內(nèi)化的思想意識難以捉摸和評價，但外化的行為表現(xiàn)則可以把握和評價。行為表現(xiàn)是更為本質(zhì)的東西，最能客觀、真實(shí)地反映教學(xué)效果。此外，雙客體評價指標(biāo)體系還把評價客體區(qū)分為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長原理和反饋效應(yīng)。其8項單項指標(biāo)體系的確定，不僅有利于促進(jìn)教師端正教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，尤其能促使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)，真正落實(shí)以生為本的指標(biāo)構(gòu)建理念。

［1］張教宜.新世紀(jì)高校政治理論教育途徑與方法探索［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，1999：210.

［2］張金芬，葉常林.高校思想政治理論課考核方法的改革［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（2）：134.