曾祥發(fā),張 潔

(成都醫(yī)學(xué)院,四川 成都 610083)

1 引言

反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)其相應(yīng)教學(xué)在學(xué)校范圍內(nèi)產(chǎn)生的影響。[1]Alderson&Wall(1993)從學(xué)生教師、學(xué)習(xí)教學(xué)兩個(gè)角度和兩個(gè)方面探討了反撥效應(yīng),提出了三類 15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè),奠定了反撥效應(yīng)實(shí)證研究的理論基礎(chǔ):一是測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響;二是測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的影響;三是測(cè)試的影響大小和深度。[2]向小林 (2003)探討了 CET-4成績(jī)與其各科成績(jī)相關(guān)程度。[3]朱紅梅 (2004)探討了 CET-4對(duì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教材的反撥作用,并提出了自己的建議。[4]鄧志輝等(2006)探討了現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革對(duì)學(xué)生、教師、社會(huì)等方面產(chǎn)生的積極反撥作用。[5]辜向東 (2007)通過(guò)實(shí)證研究得到結(jié)論“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試被證明是一種有效的檢測(cè)手段,它的考試結(jié)果 (平均級(jí)點(diǎn)分)能準(zhǔn)確反映同一所學(xué)校不同階段和不同學(xué)校同一階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況”。[6]但對(duì)醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)進(jìn)行定量、全面分析的不多,結(jié)合醫(yī)學(xué)生四級(jí)考試焦慮心理進(jìn)行分析的更少。因此,文章調(diào)查某醫(yī)學(xué)院二年級(jí)醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)和其 CET-4焦慮,使用 SPSS 13.0等軟件統(tǒng)計(jì)分析該校醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)及其相關(guān)因素,并根據(jù) CET-4的反撥效應(yīng)提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議。

2 研究對(duì)象與研究方法

為了研究醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與其 CET-4焦慮的關(guān)系,使用根據(jù)北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心發(fā)布的《考試焦慮測(cè)驗(yàn)表》改編的 CET-4焦慮測(cè)量表對(duì)某醫(yī)學(xué)院二年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)共 1000人,于 2008年 12月 20日 CET-4考試(被試者均為第一次參加全國(guó) CET-4考試)后第一周向被試者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 1000份,收回有效問(wèn)卷 894人,回收率為 89.4%。根據(jù)《考試焦慮測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)說(shuō)明》,測(cè)查得 1-24分為鎮(zhèn)定,25-49分為輕度考試焦慮狀態(tài),50-74分為中度焦慮,75-99分為重度焦慮。然后使用統(tǒng)計(jì)分析軟件分析問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù),及 2008年 12月 CET-4成績(jī)及其相關(guān)因素。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)整體情況

某醫(yī)學(xué)院 2007級(jí) CET-4成績(jī)總體情況見(jiàn)表 1。表 1顯示,各個(gè)專業(yè)的 CET-4平均成績(jī)從高到低依次為:公共事業(yè)管理、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、臨床醫(yī)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、藥物制劑。

表1 某高校醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)整體狀況

3.2 醫(yī)學(xué)生 CET-4焦慮整體狀況

某醫(yī)學(xué)院各專業(yè)醫(yī)學(xué)生的 CET-4焦慮整體狀況如表 2所示。全部被試醫(yī)學(xué)生中表現(xiàn)出輕度焦慮的占 53%;中度焦慮的占 12.03%;高度焦慮占的 0.33%。從焦慮平均值看,從高到低的專業(yè)依次為:公共事業(yè)管理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、臨床醫(yī)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和藥物制劑。

表2 某高校醫(yī)學(xué)生 CET-4焦慮整體狀況

對(duì)醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮值相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與其英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮負(fù)相關(guān) (P<0.05)。

3.3 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與醫(yī)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性分析

對(duì)醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與其高考英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性分析顯示,P<0.005,按α=0.05水準(zhǔn),可以認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的 CET-4成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系。高考時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較高的同學(xué),CET-4成績(jī)也相對(duì)較高,這是因?yàn)橹袑W(xué)階段良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基石。

3.4 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與專業(yè)相關(guān)性分析

表 2反映了不同專業(yè)學(xué)生 CET-4焦慮狀況不同,但是統(tǒng)計(jì)分析顯示尚不能認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的 CET-4成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)存在相關(guān)關(guān)系 (P>0.05)。

3.5 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與生源的相關(guān)性分析

將該院醫(yī)學(xué)生按城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校分類,對(duì)學(xué)生 CET-4成績(jī)與生源學(xué)校相關(guān)性分析,結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與生源學(xué)校存在線性相關(guān)關(guān)系,Spearman相關(guān)系數(shù)P<0.05。城鎮(zhèn)學(xué)生的 CET-4平均成績(jī) 430.52,農(nóng)村學(xué)生的CET-4平均成績(jī) 421.59,城鎮(zhèn)學(xué)生的 CET-4平均成績(jī)高于農(nóng)村生源學(xué)生。主要因?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村和城鎮(zhèn)中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不統(tǒng)一。許多城市小學(xué)從三年級(jí)甚至一年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生是從初中第一堂英語(yǔ)課上才認(rèn)識(shí)字母。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,農(nóng)村學(xué)生由于受自身心理因素、方言及環(huán)境的影響,易產(chǎn)生羞怯的心理,不愿主動(dòng)張口,這就為學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了很大的障礙。

3.6 醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與性別相關(guān)性分析

對(duì)醫(yī)學(xué)生 CET-4成績(jī)與性別相關(guān)性分析結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)生的 CET-4成績(jī)與性別存在線性相關(guān)關(guān)系 (P<0.05)。醫(yī)學(xué)生的 CET-4平均成績(jī)女生是 440.26,男生是 402.11。在大學(xué)階段,自主學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式,通常說(shuō)來(lái),女生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性比男生高,投入時(shí)間也比男生多,因此男生的 CET-4成績(jī)低于女生。

4 正確發(fā)揮醫(yī)學(xué)生 CET-4反撥效應(yīng),提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量

4.1 端正外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提高自我效能感

不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低自我效能感是引起 CET-4焦慮的根本因素,CET-4焦慮影響著醫(yī)學(xué)生四級(jí)考試水平的發(fā)揮。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),被試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)具有明顯的工具性和結(jié)果性:72%的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和將來(lái)找份好工作;22%的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了了解英美國(guó)家的風(fēng)俗、文化,與英美人交往;其余部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是個(gè)人目的,如:看電影、上網(wǎng)等。[7]外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否起著關(guān)鍵的作用,功利性太強(qiáng)影響著醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、考試觀,認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是扎扎實(shí)實(shí)把知識(shí)學(xué)到手,提高自己英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力,從主觀上降低 CET-4焦慮程度。同時(shí),醫(yī)學(xué)生可以通過(guò)向心理專家咨詢,降低自己的 CET-4焦慮程度,提高 CET-4技能,提高自我效能感。

4.2 理性分析英語(yǔ)成績(jī),重視英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生和教師要正確分析 CET-4成績(jī),重視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。首先,醫(yī)學(xué)生要正確對(duì)待自己的 CET-4成績(jī),重視自身英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。CET-4成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬喜⒉荒苋娣从硨?shí)際英語(yǔ)水平,考生成績(jī)與實(shí)際的英語(yǔ)水平往往有很大差距。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多通過(guò)了 CET-4考試的學(xué)生存在寫作能力差、口語(yǔ)差現(xiàn)象,“啞巴英語(yǔ)”,“高分低能”的現(xiàn)象。因此,首先,學(xué)生要明確自己的努力方向,繼續(xù)堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí),從聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各個(gè)方面全面地提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。其次,作為教學(xué)主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教師,可以通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用技能情況,檢測(cè)教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題和不足,找到自己需要改進(jìn)和完善的方向,提高教學(xué)質(zhì)量。再次,大學(xué)英語(yǔ)教研室要與學(xué)校英語(yǔ)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)密切配合,通過(guò)舉辦英語(yǔ)作文比賽、英語(yǔ)演講、校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng),在學(xué)校營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),注重平時(shí)的訓(xùn)練和積累,淡化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性,注重英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

[1] SHOHAMY E.Beyond proficiency testing:a diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning[J].The Modem Language Journal,1992,76:513-531.

[2] ALDERSON J C,Wall D.Does wash back exist?[J].Applied Linguistics,1993,14:115-129.

[3] 向小林,王偉.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率的相關(guān)性研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(4):71-74.

[4] 朱紅梅.試析 CET-4對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào) (人文社會(huì)科學(xué)版),2004,(3):182-183.

[5] 鄧志輝,吳偉英.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革的積極反撥效應(yīng)[J].理工高教研究,2006,(12):77-78.

[6] 辜向東.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究 [J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2007,(4):119-125.

[7] 曾祥發(fā),張潔,白萬(wàn)明,等.淺談大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2007,23(13):2050-2051.〔作者簡(jiǎn)介〕