朱 金 衛(wèi)

(陜西教育學(xué)院 教育系, 陜西 西安 710061)

隨著高中新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，在教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。所以，探討什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，不僅成為社會(huì)各方面關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大教育工作者積極研究與實(shí)踐的重要課題。本文基于對(duì)陜西省各級(jí)各類30所高中學(xué)校，發(fā)放學(xué)生和教師調(diào)查問(wèn)卷共2000多份，對(duì)實(shí)際收回并有效的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷(1041份)和教師調(diào)查問(wèn)卷(701份)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，探討當(dāng)前新課程在教學(xué)層面上的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，以引起我國(guó)教育界學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的深入研究。

一、新課程背景下的有效教學(xué)

不同的人、不同的時(shí)期對(duì)有效教學(xué)會(huì)有不同的解釋?！丁椿A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》指出：“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益, 要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；有效教學(xué)也是一套策略, 包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面”。[1]

基于此，新課程條件下，有效教學(xué)包含的含義：首先，有效教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師在教學(xué)中必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展；其次，教師在教學(xué)中要有效率觀念，教學(xué)效率是有效教學(xué)時(shí)間和實(shí)用教學(xué)時(shí)間的比率，只有努力提高有效教學(xué)時(shí)間，才能提高教學(xué)的效率；再次，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，有效教學(xué)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師是影響教學(xué)有效性的重要條件，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教師的科研能力等都將影響教學(xué)的效率?？梢?jiàn)，新課程條件下的有效教學(xué)，無(wú)論是從它的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，還是從教師的教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為來(lái)看，與傳統(tǒng)教學(xué)在質(zhì)的方面和量的方面都有本質(zhì)的區(qū)別。

二、高中新課程背景下有效教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

(一)教育價(jià)值觀

深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作是教育價(jià)值觀的更新，新課程的核心價(jià)值理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)作出更具體的說(shuō)明：第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?？梢?jiàn)，新課程的教育價(jià)值特別關(guān)注“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在個(gè)性充分發(fā)展基礎(chǔ)上的人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.85%的教師最看重的教育價(jià)值是“培養(yǎng)自由精神和獨(dú)立人格”，29.17%的教師最看重“培養(yǎng)人文精神”，25%的教師最看重“培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)造精神”，12.98%的教師最看重“教育的公平性”(圖1)。文科和理科教師都認(rèn)為“教育的公平性”價(jià)值最低，但在“人文精神與科學(xué)精神”的看法上，文科教師顯著地高于理科教師。說(shuō)明“以人為本”的理念，還未成為多數(shù)教師的自覺(jué)意識(shí)，還應(yīng)繼續(xù)提升教師的教育價(jià)值觀念。文科教師要加強(qiáng)科學(xué)精神的價(jià)值觀，理科教師應(yīng)加強(qiáng)人文精神的價(jià)值觀。

圖1 教師最看重的教育價(jià)值

(二)教學(xué)準(zhǔn)備方面

教學(xué)準(zhǔn)備是教師課前必備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備是在教學(xué)工作展開(kāi)之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對(duì)教學(xué)的適合性。教學(xué)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、課堂教學(xué)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等方面。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和歸宿。布盧姆曾強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)效果”。[2]新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)依據(jù)這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，并依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定基本目標(biāo)和彈性目標(biāo)，使不同的學(xué)生在這三個(gè)維度上獲得不同的體驗(yàn)，不同的發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)仍以傳授學(xué)科知識(shí)為主，占到學(xué)科教師總數(shù)的43%；只有23%的教師的教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生進(jìn)步和全面發(fā)展，我們說(shuō)學(xué)生的發(fā)展，不能只關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的多少，而更應(yīng)該重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力、以及科學(xué)過(guò)程與方法、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等重要教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理

在教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理上，有57%的學(xué)生認(rèn)為大部分老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇以教材為主； 34%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科最新信息，并能把知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合；有44%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)兼顧了教材、學(xué)生狀況和教學(xué)方法，教學(xué)準(zhǔn)備充分。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，不必拘泥于既定的教材，應(yīng)從“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的閉門造車式的看課方式中走出來(lái)，走進(jìn)學(xué)生中間真正地了解學(xué)生的興趣所在。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，即學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，使得將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生原有的知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性和意義上的聯(lián)系。奧蘇貝爾在教育心理學(xué)的扉頁(yè)上就寫(xiě)到：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)”。布盧姆的研究也表明，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些，并且根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，做好必要的鋪墊是非常重要的。另外教學(xué)內(nèi)容要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，并盡力與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，如同杜威所說(shuō)的“學(xué)習(xí)即生活”。

3.課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決一系列問(wèn)題的過(guò)程，教師通過(guò)提出的問(wèn)題控制學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、有效性。在課堂教學(xué)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，有57.63%的教師基本能夠從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，有33.1%的教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題來(lái)自于“教材分析”，僅占28.67%的教師選擇“學(xué)生學(xué)習(xí)的需要”。

將教材作為信息的載體，重組其中的信息性材料，提出課堂教學(xué)的問(wèn)題，這是問(wèn)題設(shè)計(jì)的一條途徑。但問(wèn)題設(shè)計(jì)的途徑很多，如從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題、從知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中提出問(wèn)題、從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題、從新舊知識(shí)的聯(lián)系中提出問(wèn)題等。無(wú)論哪一條途徑，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生的情況充分了解，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有探索性、應(yīng)用性或遷移性，并在難度上有梯級(jí)，最大化地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4.作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置

作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。新課程理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。

在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，把來(lái)自于實(shí)踐的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)、融入大自然，學(xué)生既樂(lè)于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)有梯級(jí)的實(shí)踐性和探索性作業(yè)。但實(shí)際上，有63.05%的教師作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)自于教材和課外輔導(dǎo)書(shū)。

處理好普遍與特殊的關(guān)系，承認(rèn)差異，分層布置作業(yè)。新課程認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因人而異分層布置作業(yè)。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有59%的教師從來(lái)沒(méi)有對(duì)作業(yè)分層布置，只有18%的教師能夠做到。

(三)課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙邊活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的訓(xùn)練、方法的掌握、情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成以及由此帶來(lái)的多方面的發(fā)展，主要是在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)的。

1.教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)不只是由教師執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，只有52%的教師能很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。主要原因是教學(xué)任務(wù)多、班額編制大。但課堂教學(xué)是師生在真實(shí)具體的教學(xué)情境中通過(guò)雙方和多方的互動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造和生成的過(guò)程。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合。

此外，立足學(xué)生特點(diǎn)，注重彈性達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)都是不同的，同一個(gè)目標(biāo)就不可能適用于每個(gè)學(xué)生。因此，教師要根據(jù)學(xué)生既有的認(rèn)知基礎(chǔ)和即時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，彈性地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂氣氛

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前只有20%的學(xué)生滿意課堂氣氛，32%課堂氣氛一般。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等，營(yíng)造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)，而積極的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。但是，當(dāng)今大多數(shù)課堂教學(xué)中都缺乏這種讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)的教學(xué)。調(diào)查表明，只有15%的教師在課堂上關(guān)注到學(xué)生的情緒，43%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上對(duì)自己或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自信心激勵(lì)一般?？梢?jiàn)，今天的多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒(méi)有真實(shí)關(guān)心學(xué)生的全面和諧發(fā)展?！罢n堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生命”。[3]

3.教師的教學(xué)方式

新課程改革要求教師的教學(xué)方式應(yīng)有新的轉(zhuǎn)化，將知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，情感目標(biāo)要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)體系和能力體系有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，建立一種新的三維的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。新課程最重視和關(guān)注的教學(xué)方式有：反思性教學(xué)、創(chuàng)生性教學(xué)、探究性教學(xué)、贊賞性教學(xué)、合作性教學(xué)等。

兩組患者干預(yù)前的FMA評(píng)分無(wú)明顯差異(P>0.05),觀察組干預(yù)后FMA評(píng)分明顯較對(duì)照組高(P<0.05),見(jiàn)表1。

目前，教師的教學(xué)方式也比較單一，以傳統(tǒng)的講授和接受為主，有39.26%的教師基本全部占用課堂時(shí)間，決大多數(shù)教師用50%多的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)；有43.22%的教師在授課時(shí)最在意的授課的清晰性，只有25.25%的教師關(guān)注授課生動(dòng)性。

新課程改革十分強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，建立和形成一種新型的師生關(guān)系。而這種師生關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵就是教師在教學(xué)和生活過(guò)程中對(duì)學(xué)生的尊重與贊賞。所謂尊重，就是指教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不要傷害學(xué)生的自尊心和自信心。所謂贊賞，就是指教師要以欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，“要贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越”。[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有32.95%的教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；有15%的學(xué)生認(rèn)為老師高高在上，學(xué)生以服從為主，師生關(guān)系冷漠；有10%的學(xué)生認(rèn)為老師以學(xué)生為中心，老師處處為學(xué)生服務(wù)，師生關(guān)系很融洽；71%的學(xué)生認(rèn)為老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動(dòng)、融洽；3%的學(xué)生與老師經(jīng)常處于對(duì)立狀態(tài)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)在本質(zhì)上是師生交往與互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)?！皩W(xué)”與“教”是相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前，受教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受式學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。但從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，有17%的學(xué)生在課堂上喜歡老師教授，他們認(rèn)真聽(tīng)講；42%的學(xué)生喜歡師生互動(dòng)，以老師的啟發(fā)為主；有36%的學(xué)生喜歡在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；對(duì)研究性學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占到51%。

當(dāng)然，接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式雖然都有其存在的價(jià)值，接受式的學(xué)習(xí)方式可以在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，但忽略了發(fā)現(xiàn)、自主和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程。它使學(xué)習(xí)異化為一種外在于學(xué)生的控制力量，導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不能得到充分發(fā)揮，影響了學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐之后的反思是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反思的占16.98%，依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)的占22.97%，與學(xué)生的交流的反思占29.96%，沒(méi)有明顯依據(jù)的自我反思占30.1%(圖2)。教學(xué)是受很多因素影響的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教師反思的信息來(lái)源也應(yīng)是多渠道、多維度的，僅僅依據(jù)教學(xué)的某一個(gè)方面的信息進(jìn)行的反思顯然是片面的。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”。

圖2 教師的教學(xué)反思

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，它可以提供教學(xué)的反饋信息，以便及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程要求，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。即評(píng)價(jià)的目的不是為了鑒別和選拔，不是為了尋找“適合教育的兒童”而是為了創(chuàng)造“適合兒童的教育”。

1.評(píng)價(jià)功能的甄別化

考試仍是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)主要手段，學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)并不被看重。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78.32%的教師選擇按單元章節(jié)測(cè)評(píng)，測(cè)試便于教師掌握學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，是一種比較有效的促學(xué)手段，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)，但過(guò)度重視知識(shí)與能力的考核，也帶來(lái)了一些弊端，教輔材料鋪天蓋地，而題海戰(zhàn)術(shù)仍是獲得優(yōu)異成績(jī)的有效方法。同時(shí)，考試成績(jī)也是錄取、分班的重要依據(jù)。在考試的評(píng)價(jià)中有一個(gè)基本的假設(shè)，那就是只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過(guò)考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

2.評(píng)價(jià)是為了考核教師

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評(píng)優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來(lái)很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過(guò)程的評(píng)價(jià)演變成了對(duì)人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評(píng)價(jià)的主要功能，而教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無(wú)意地被忽視。

3.評(píng)價(jià)主體的單一化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體基本上都是單一的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，依然多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而不是參與評(píng)價(jià)的主體。雖然有66.9%的教師最看重的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)教，但在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)并沒(méi)有真正落實(shí)。這種單方面的、直線式的、孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。

新課程的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)功能上，要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、交互化，將學(xué)生從被動(dòng)的位置向積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一和絕對(duì)化的偏向，建立既體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，又體現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展的多層次、多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在評(píng)價(jià)心理上，克服挫傷學(xué)生自尊心、自信心的弊端，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)在增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的作用。

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