郭 星

一 現(xiàn)代漢字字形分析

自漢字產(chǎn)生起，中國(guó)歷代學(xué)者便不斷分析、總結(jié)其形體特征，以便于漢字書(shū)寫的教學(xué)。當(dāng)下，各家雖然有不同的看法，但漢字字形研究成果已基本趨于一致。下面筆者把一些學(xué)者的觀點(diǎn)以圖解的形式展示給大家：

費(fèi)錦昌先生在《現(xiàn)代漢字部件探究》(1996)中指出：

蘇培成先生在《二十世紀(jì)的現(xiàn)代漢字研究》(2001)中認(rèn)為，漢字字形分析有三個(gè)平面：

邢紅兵在《現(xiàn)代漢字特征分析與計(jì)算研究》(2007)中指出：

從上述三位學(xué)者的劃分體系中我們可以看到其異同點(diǎn)：一、在一級(jí)分類中都包括了筆畫和部件。它們的不同之處在于蘇先生和費(fèi)先生同時(shí)劃分出了整字，而邢先生另辟出構(gòu)造一類。筆者認(rèn)為，原因在于，邢先生是從現(xiàn)代漢字字形的特點(diǎn)入手，以在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用為目的展開(kāi)分析討論，因此把“構(gòu)造”作為一個(gè)字形特征是非常必要的。二、在二級(jí)分類中，三家之說(shuō)有交叉也有差異。費(fèi)先生的劃分整齊劃一，以對(duì)應(yīng)的概念出現(xiàn)，便于理解，且簡(jiǎn)單明了，一目了然。另外兩位學(xué)者則劃分較細(xì)，在具體細(xì)分層次上有些出入，可以看做是一種相互補(bǔ)充。

綜上所述，大家出發(fā)點(diǎn)、目的各異，邢先生著重于計(jì)算機(jī)研究方面；而費(fèi)先生則是力求統(tǒng)一現(xiàn)代漢字字形分析的層次；蘇先生則是站在前人的成果上，多有補(bǔ)充和細(xì)化。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，漢字字形分的得太細(xì)，太過(guò)于糾纏枝節(jié)，不利于課堂教學(xué)的把握。筆者認(rèn)為對(duì)外漢字教學(xué)可以充分利用上述三位學(xué)者的研究成果，三位學(xué)者的漢字分析理論，各有所長(zhǎng)，互相補(bǔ)充，恰好可以運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究。

二 筆畫及教學(xué)

既然漢字的字形構(gòu)成是分層次的，可以逐層進(jìn)行分析的，可以從整字分解出部件，從部件中分解出筆畫，那么我們首先就從筆畫方面入手。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，課堂講解最多的是筆形、筆順和整字的書(shū)寫。

(一)筆形及其教學(xué)

關(guān)于筆形的數(shù)量，各家統(tǒng)計(jì)結(jié)果不同。例如陳仁鳳、陳阿寶《一千高頻度漢字的解析及教學(xué)構(gòu)想》從1000高頻度漢字中歸納出6種基本筆形和22種派生筆形;張靜賢《現(xiàn)代漢字教程》列出基本筆形6種，派生筆形25種;黃伯榮等主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(增訂二版)列基本筆形5種，變化筆形36種。而且筆形的定名，也存在著一些差異。比較筆形命名的新舊兩說(shuō)，不難看到說(shuō)法雖不同，卻有共同的基點(diǎn)。所謂派生筆形(也有稱之為復(fù)合筆形的)，是基本筆形的組合。既是組合，必須可以連接過(guò)渡。這就涉及漢字筆畫的連接方式。習(xí)用漢字的人都知道漢字筆畫的連接方式只有兩種:一是先從上到下再?gòu)淖蟮接?L)，二是先從左到右然后再?gòu)纳系较?門)。與單個(gè)筆畫書(shū)寫時(shí)的運(yùn)筆方向是一致的。其它方向上的連筆都是這兩種方式的變化形式。舊名著眼于筆畫連接處的形態(tài)描寫(折:方折;彎:弧形過(guò)渡)而不說(shuō)運(yùn)筆方向，新名只說(shuō)筆畫名稱而不提連接位置，卻都能成立而不致引起誤解，正是由于兩者都是建立在眾所周知的運(yùn)筆方向和筆畫連接過(guò)渡原則上的。只是這種對(duì)于習(xí)用漢字的中國(guó)人來(lái)說(shuō)“不言而喻”的約定，在對(duì)外漢字教學(xué)中往往容易被忽略。

目前，對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的一般做法是，在筆形數(shù)量上從一家之說(shuō)。至于名稱，也多從舊說(shuō)。而且常常在教材的開(kāi)頭部分安排這些內(nèi)容，把基本筆形和派生筆形并名稱逐一介紹， 而初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生很難記認(rèn)“橫”、“豎”、“撇”、“捺”這些名稱，往往只能機(jī)械記憶，增加了學(xué)習(xí)漢字的難度。萬(wàn)業(yè)馨認(rèn)為：在教學(xué)中我們不妨以簡(jiǎn)馭繁，只將基本筆畫和連接方式告訴學(xué)生，請(qǐng)他們自行找出例字中的派生筆形(甚至給予冠名權(quán)，由他們自己命名)。但筆者以為，賦予學(xué)生冠名的權(quán)利，是不利于他們?nèi)蘸笙到y(tǒng)的學(xué)習(xí)的，也不利于老師課上的示范講解。如，在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“木”字時(shí)，“橫、豎、撇、捺”幾個(gè)名稱必然會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。所以，只有采用一些教學(xué)技巧引起學(xué)生的興趣進(jìn)而記住這些筆順才是唯一解決問(wèn)題的方法。如，“橫”就用躺著的人的圖片，以刺激學(xué)生的視覺(jué)來(lái)達(dá)到記憶的效果。

(二)筆順及其教學(xué)

筆順是書(shū)寫教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而我們的筆順教學(xué)卻很難說(shuō)取得了成功。究其原因，從主觀上說(shuō)，是重視不夠，甚至以為無(wú)足輕重。因?yàn)楣P順錯(cuò)了，不等于字一定寫錯(cuò)。在一些教師和學(xué)生的心目中，把字寫正確是第一位的，筆順只不過(guò)是為了書(shū)寫便利，書(shū)寫者有取舍的自主權(quán)。至于客觀原因，是教師很難甚至無(wú)法檢查學(xué)生在寫字時(shí)(尤其是家庭作業(yè))是否有正確的筆順。因此，往往到了高年級(jí)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的書(shū)寫過(guò)程呈無(wú)序狀態(tài)，不僅嚴(yán)重影響了書(shū)寫速度乃至考試成績(jī)，而且導(dǎo)致書(shū)寫錯(cuò)誤概率的增長(zhǎng)。

“從左到右”、“從上到下”是指筆畫書(shū)寫時(shí)的運(yùn)筆方向以及部件書(shū)寫時(shí)的先后順序;“先撇后捺”、“先橫后豎”講的是不同筆形同時(shí)存在時(shí)的書(shū)寫先后順序。這些看來(lái)十分簡(jiǎn)明的規(guī)則，初學(xué)者在書(shū)寫時(shí)卻常會(huì)用錯(cuò)。如有的學(xué)生寫“王”字時(shí)，把所有的橫畫都寫完了才寫豎畫。問(wèn)他為什么這樣寫，回答是“先橫后豎”;有的學(xué)生寫“小”字，先寫左邊的點(diǎn)，理由是“從左到右”。可見(jiàn)，什么時(shí)候用哪一條規(guī)則，才是筆順教學(xué)的難點(diǎn)。

對(duì)于這一問(wèn)題，萬(wàn)業(yè)馨做了很好的總結(jié)：對(duì)先橫后豎這一筆順規(guī)則較為全面的理解是橫畫者，底部承托者后作，被穿過(guò)者先作，如，“土”、“豐”；豎畫不穿過(guò)橫畫者先寫，穿過(guò)者后寫，如，“日”、“申”；對(duì)“先中間后兩邊”的理解則是如果我們把包圍、三包圍及類似的結(jié)構(gòu)統(tǒng)稱之為封閉結(jié)構(gòu)，則凡有可能形成封閉結(jié)構(gòu)的，先定界畫;凡豎畫穿過(guò)的部分為封閉結(jié)構(gòu)者，后作，如，“國(guó)”；不屬于封閉結(jié)構(gòu)者，先作，如，“包”。

三 部件及其教學(xué)

部件及其教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著及其重要的地位，而部件內(nèi)部本身就存在著各種爭(zhēng)議，因此，我們有必要對(duì)它有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

(一)漢字部件的定義

二十多年來(lái)，學(xué)者們先后提出了許多個(gè)部件的定義。這里略舉一二:

國(guó)家語(yǔ)委:“由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。”傅永和(1991)認(rèn)為:“漢字部件是構(gòu)成合體字的最小筆畫結(jié)構(gòu)單位，其下限必須大于基本筆畫，上限小于復(fù)合偏旁。從功能看，部件并不一定具有音、義;從存在形式看，它是一個(gè)獨(dú)立的書(shū)寫單位，不管筆畫多么復(fù)雜，凡是筆畫串連在一起的，都作為一個(gè)部件看待?！睍詵|(1994)指出，“現(xiàn)代漢字的部件應(yīng)該是指:一個(gè)漢字中，由兩筆以上(含兩筆)筆畫組合而成的、相對(duì)獨(dú)立的最小筆畫結(jié)構(gòu)塊?！碧K培成(1995)提到，“部件是漢字的基本構(gòu)字單位，介于筆畫和整字之間。它大于或等于筆畫，小于或等于整字。部件大于筆畫是常例，等于筆畫是特例。在合體字中，部件小于整字;在獨(dú)體字中，部件等于整字。部件組合為合體字，具有層次性，因此從合體字中切分出部件來(lái)也有層次性。部件切分就是依據(jù)組合層次對(duì)合體字逐層進(jìn)行分解，一直分到末級(jí)部件。末級(jí)部件是最小的構(gòu)字部件，再分只能分解為筆畫?！辟M(fèi)錦昌(1998)將部件定義改為:“部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨(dú)立組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字?！鄙劬疵?2001)的定義為:“部件是構(gòu)成漢字字形的基本單位?！秉S伯榮、廖序東(2002)提出:“部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位?！睆堨o賢等(2004)則認(rèn)為“部件是由筆畫組成的、能獨(dú)立運(yùn)用的、具有組配漢字功能的構(gòu)字單位?！?/p>

在眾多學(xué)者中，我比較贊同邵敬敏先生把部件與偏旁、部首放在一起這樣的定義比較：偏旁就是用二分法對(duì)合體字進(jìn)行一次性切分而獲得的結(jié)構(gòu)單位?？梢苑譃椤靶闻浴焙汀奥暸浴眱深?。部件的概念可大可小，有時(shí)部件是對(duì)合體字進(jìn)行一次切分而得到的兩個(gè)單位，這時(shí)的部件相當(dāng)于偏旁；有時(shí)部件是對(duì)合體字進(jìn)行多次切分而得到的多個(gè)單位，這時(shí)的部件就要比偏旁小。部首是工具書(shū)為給漢字分類而專設(shè)的部目，一般包括兩類：一是形旁；二是某些筆畫。

筆者認(rèn)為，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)應(yīng)該對(duì)偏旁、部首和部件有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，唯有如此，才能在課堂上清晰地講解。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，我們要避免在最開(kāi)始就引導(dǎo)他們區(qū)分三者的區(qū)別，一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，另一方面會(huì)浪費(fèi)課上時(shí)間。教學(xué)中，我們導(dǎo)入的都是常見(jiàn)的部件，加入其意義的講解，對(duì)于那些特殊或不常用的部件，我們應(yīng)該在學(xué)生的不斷深入學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別講解。把化零為整和化整為零結(jié)合起來(lái)，不失為一個(gè)好辦法。如，“財(cái)”字中“貝”和“才”，只需要告訴學(xué)生“貝”表示錢的意思，所以是部件，“才”表音，不必再解釋深層原因。然后進(jìn)一步列出以貝為部件的字加深學(xué)生印象，“貴、賤、賭、賄”等。

(二)漢字部件的分類

很多學(xué)者對(duì)漢字部件的分類曾經(jīng)有過(guò)論述，例如:

費(fèi)錦昌(1996)分為“基礎(chǔ)部件”和“復(fù)合部件”兩類:把“獨(dú)體字、合體字”改稱為“單部件、多部件字”。蘇培成(2001)將部件分成若干類型:(1)成字部件和非成字部件;(2)基礎(chǔ)部件和合成部件;黃伯榮等(2002)指出部件“按照不同標(biāo)準(zhǔn)可以分成不同的類型?！?1)按照現(xiàn)在能否獨(dú)立成字劃分，可以分為成字部件和非成字部件兩類。(2)按照能否再切分成小的部件劃分，可以分成單一部件和復(fù)合部件兩類。(3)按照部件切分出的先后劃分，可以分成一級(jí)部件、二級(jí)部件、三級(jí)部件等。

以上分類都是建立在純形體角度之上的，總的來(lái)說(shuō)，大同小異，而且學(xué)術(shù)界和教學(xué)界都比較這樣的劃分，所以筆者認(rèn)為這方面的研究對(duì)教學(xué)而言已經(jīng)相對(duì)成熟了，可以不再做討論。

(三)漢字部件的切分

漢字本來(lái)是逐層組合的，那么依據(jù)這種漢字本身的層次性進(jìn)行逐層切分，最后得出末級(jí)部件，也即基礎(chǔ)部件。中間的層次依次對(duì)應(yīng)一級(jí)部件、二級(jí)部件等。那么，如何切分視為合理呢?

總的來(lái)說(shuō)，關(guān)于部件切分方法主要有兩種意見(jiàn)，即蘇培成(1995)所提，“確定組合層次，有兩個(gè)原則:一個(gè)是單純字形原則，一個(gè)是構(gòu)字原則?！边@就是通常所謂的“據(jù)形切分”和“據(jù)理(源)切分”。張晉對(duì)部件切分的原則作了研究，提出“從形切分”、“從義切分”和“形義兼顧”三個(gè)選擇。操作中，從形切分有些合于構(gòu)字理?yè)?jù)，有的則有悖于構(gòu)字理?yè)?jù)。從漢字編碼的角度看，以從形切分的原則好。對(duì)于形體結(jié)構(gòu)不明顯可拆分的，進(jìn)一步加以小類別處理。但是從識(shí)字教學(xué)角度來(lái)講，則以從義切分為好。然而，對(duì)于某些情況，亦為不易。因?yàn)槲覀兊那蟹置鎸?duì)的是現(xiàn)代漢字體系，經(jīng)過(guò)悠長(zhǎng)歷史的演變，很多字的理?yè)?jù)已為一般拆字、用字的人所不解。而形義兼顧的原則帶來(lái)時(shí)而從形，時(shí)而從義的結(jié)果，很強(qiáng)的主觀隨意性暴露無(wú)遺。

王寧先生(1997)對(duì)部件切分方法進(jìn)行了更深層次的闡述:(1)一部分部件，屬于既同形、又同源的部件，由于同源，它們必然同義，如系成字部件，又必然同音。這些部件歸納為同一部件，在形、源兩方面都是合理的。(2)一部分部件，同源也同音義，但由于書(shū)寫部位及結(jié)構(gòu)環(huán)境的變化，書(shū)寫略有變異。這類情況，形體相距不遠(yuǎn)的，可獨(dú)立用字的字形為主形，其余按其變體歸納:形體相距較遠(yuǎn)的可以分立。(3)一部分部件，同源而不同形，變異之后又與其他不同源的部件合流。這些部件異化后的形體都與主形距離較遠(yuǎn)，按形歸納與按源歸納發(fā)生矛盾。(4)既有同源異形而與不同源部件合流的現(xiàn)象，也必然會(huì)有不同源而同形的現(xiàn)象。

總之，“據(jù)形分析”與“據(jù)理切分”各有利弊:前者忽視漢字理?yè)?jù)，所得部件總量雖小，但是很多是單純的記號(hào)，長(zhǎng)于文字輸入，卻不利于漢字教學(xué);后者重視文字字理和源流，為文字學(xué)界所廣泛采用，但由于漢字字形既有繼承，更有演化，加上簡(jiǎn)化字推行等人為因素的介入，很難貫徹始終。如何在漢字教學(xué)的實(shí)際操作中把握二者的平衡，值得進(jìn)一步研究。

(四)漢字部件的數(shù)量

很多學(xué)者都對(duì)一定量的漢字進(jìn)行過(guò)具體部件切分和統(tǒng)計(jì)，從不同的目的及出發(fā)點(diǎn)各家得出了不同的數(shù)字：《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》以20902個(gè)漢字為范圍拆分制定了《漢字基礎(chǔ)部件表》，包含有560個(gè)基礎(chǔ)部件；費(fèi)錦昌(1996)也就“現(xiàn)代漢語(yǔ)3500常用字部件表”擬定共有部件384個(gè)，包括:“基礎(chǔ)部件”290個(gè)(含單筆部件8個(gè)、多筆部件282個(gè)，其中成字部件即單部件字162個(gè))、“常用復(fù)合部件”94個(gè)?！俺Ｓ脧?fù)合部件表”是開(kāi)放的，可以根據(jù)實(shí)際需要增刪；崔永華(1997)針對(duì)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部編制的《漢語(yǔ)水平考試詞匯等級(jí)大綱》中的8822個(gè)詞，重點(diǎn)分析構(gòu)成其中1033個(gè)甲級(jí)詞的801個(gè)漢字和構(gòu)成這801個(gè)漢字的330個(gè)部件;1998年提出了“基本部件+基本字”漢字教學(xué)單位體系，共537個(gè)成員，包括整字350個(gè)、表義部件42個(gè)、無(wú)義部件145個(gè)。

以上切分的范圍不同，目的各異，所得的部件數(shù)量自然不盡相同。但是總的來(lái)說(shuō)，如此數(shù)量的部件，是很難直接利用于教學(xué)的;確定對(duì)外漢字教學(xué)中常用的幾十個(gè)部件，具有十分重要意義。

(五)部件教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，部件教學(xué)得到了廣大從事漢語(yǔ)教學(xué)工作者的認(rèn)同，眾多學(xué)者也不斷有理論及實(shí)踐創(chuàng)新。

張旺熹(1990)從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，提出了漢字“部件結(jié)構(gòu)教學(xué)”的基本原則和方法。該方法立足于現(xiàn)行漢字的特點(diǎn)，符合漢字本身的規(guī)律，其有效性不斷地得到教學(xué)實(shí)踐的證實(shí)。作為研究漢字的前期學(xué)者，為后來(lái)的漢字教學(xué)方法研究做了巨大貢獻(xiàn)。

崔永華(1997)通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，說(shuō)明了利用部件教學(xué)的可行性。后來(lái)，他(1999)進(jìn)步提出了由“漢字部件”和部分“基本字”構(gòu)成的漢字教學(xué)單位體系。其研究的深化和細(xì)化不僅豐富和發(fā)展了"部件教學(xué)"的理論構(gòu)想，也為后來(lái)學(xué)者研究向縱深化發(fā)展提供了啟示。

萬(wàn)業(yè)馨肯定了“部件教學(xué)”的合理性，對(duì)“部件”進(jìn)行了重新界定—認(rèn)為教學(xué)中可利用的部件即“字符”(1999)。她還進(jìn)步探討了教學(xué)中“先教部件還是先教整字”的問(wèn)題，針對(duì)聲旁和形旁的不同特點(diǎn)，提出了解決方案(2000)。萬(wàn)業(yè)馨對(duì)漢字部件的研究是逐漸深入的，他不停留在部件本身，還嘗試從文字學(xué)角度對(duì)部件教學(xué)進(jìn)行挖掘，在《文字學(xué)視野中的部件教學(xué)》( 2001)一文中，他指出可以給學(xué)生充當(dāng)意符的字。這一系列關(guān)于漢字教學(xué)的論文承接了研究想縱深化方向的發(fā)展。雖然"字符"這一術(shù)語(yǔ)在當(dāng)下還沒(méi)有引起廣泛關(guān)注，但其對(duì)"部件"的重新界定的精神是值得肯定的；其次，聲旁與形旁本來(lái)就是有交叉的，不是相對(duì)獨(dú)立的，所有對(duì)其分類處理是有利于教學(xué)的；再次，從文字學(xué)這樣一個(gè)大的視野下來(lái)談部件教學(xué)又為漢字教學(xué)研究提供了新的出路。

李大遂(2002)則對(duì)漢字偏旁在教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究。對(duì)部件的研究還注意到部件的區(qū)別特征對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的影響，

梁彥民(2004)就如何利用部件的區(qū)別性特征對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)進(jìn)行了研究。

這兩位學(xué)者都抓住了利用部件的區(qū)別性特征，從對(duì)比分析中形成了相對(duì)成熟的理論并且在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的效果立竿見(jiàn)影。

值得一提的是，最近兩年“部件賦音”工作取得巨大進(jìn)展，程大琥及其學(xué)生龍瑛在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡釋了漢字部件賦音的依據(jù)及教學(xué)構(gòu)想。部件賦音涉及到了部件的稱說(shuō)問(wèn)題，進(jìn)行了深入的探索，雖然，目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的學(xué)術(shù)成果，但這依然可以說(shuō)是部件教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。同時(shí)，也有學(xué)者質(zhì)疑"部件賦音"研究?jī)?nèi)容龐大，許多生僻部件用的很少，那對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們只要選取常用的一部分來(lái)用，并結(jié)合形、義在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。

部件教學(xué)比之于由筆畫直接過(guò)渡到整字教學(xué)在近年已經(jīng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界達(dá)成共識(shí)。原因在于部件教學(xué)符合漢字構(gòu)形的基本特征：漢字是具有層次性和組合性的；其次，成字部件具有一定的構(gòu)字能力，可以構(gòu)成眾多的合體字，因此它們的總數(shù)必然少于漢字總數(shù)。而對(duì)漢字教學(xué)而言更為重要的是，充當(dāng)部件的字原來(lái)是有音有義的，較之筆畫更有可能在音義上對(duì)整字的識(shí)記起到提示作用。目前我國(guó)部件教學(xué)在理論與實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域均已取得重大成果，但是仍有一部分細(xì)節(jié)問(wèn)題需要解決，比如講解順序、講解方式等方面。

四 小結(jié)

縱觀現(xiàn)代漢字字形分析及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究，我們的確取得很多的成績(jī)，推動(dòng)了對(duì)外漢字教學(xué)及研究，但同時(shí)也存在一些弊病和薄弱之處。

首先是對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)中的漢字字形的分析研究逐步深入，并在此基礎(chǔ)上探究出很多種教學(xué)方法，充分利用了漢字字形上的特點(diǎn)。事實(shí)證明，利用漢字字形進(jìn)行教學(xué)的確可以取得很好的效果。但是在形、音、義的結(jié)合方面，研究工作還不是很充分，迫切需要我們?nèi)パa(bǔ)充和完善。如上文提到，有的學(xué)者注重形，有的注重音、義，至今沒(méi)有統(tǒng)一的研究成果，一線教師們也只是在實(shí)踐中對(duì)三者有了一定的結(jié)合，尚未歸類形成系統(tǒng)成果。如，"人"字，不僅要展示給學(xué)生甲骨文圖形，也要把其變形，以及這一類字的含義進(jìn)行講解。

其次，應(yīng)該不斷挖掘新的研究方法、引入新的理論。新理論的引入給對(duì)外漢字教學(xué)研究提供了理論支撐也開(kāi)掘了新的教學(xué)方法，新的研究方法也推動(dòng)了對(duì)外漢字教學(xué)研究。因此，比較理想的做法是先進(jìn)行一定的理論思考，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后拿出成果。漢字教學(xué)實(shí)踐的人多，但成果零零星星，問(wèn)題在于實(shí)踐之后沒(méi)有反過(guò)來(lái)通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論，這就導(dǎo)致了大量的重復(fù)性研究。

最后，在研究隊(duì)伍方面，前期有一批固定的學(xué)者進(jìn)行了廣泛而深入的理論及實(shí)踐研究，但最近幾年，隨著研究熱點(diǎn)的不斷消失，研究成果也不如以前那么集中?，F(xiàn)代漢字字形分析及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，始終是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，一旦出現(xiàn)斷層，對(duì)整個(gè)學(xué)科都是一種損失。

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(郭 星 廈門大學(xué)海外教育學(xué)院)