莊 帆

(福建泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000)

高校英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究

莊 帆

(福建泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000)

詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者就詞匯學(xué)習(xí)的策略做了不少研究，但很少有人關(guān)注高校學(xué)困學(xué)生的詞匯策略的運(yùn)用情況。文中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，旨在對(duì)高校學(xué)困生這一群體的詞匯策略現(xiàn)狀有較全面的了解。研究結(jié)果表明:高校學(xué)困生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略普遍較單一，缺乏引導(dǎo)，元認(rèn)知策略和社會(huì)策略的使用頻率較低;與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生的詞匯策略也存在著差異。針對(duì)這一現(xiàn)狀，文中從教學(xué)的角度提出了建議。

詞匯學(xué)習(xí);學(xué)困生;學(xué)習(xí)策略

一、前言

許多有關(guān)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究都表明詞匯能力是語(yǔ)言能力的核心，詞匯量的大小是學(xué)習(xí)者所學(xué)語(yǔ)言能力水平高低的一個(gè)表現(xiàn)。而且正如語(yǔ)言學(xué)家Johansson(1978)指出:許多英語(yǔ)本族人發(fā)現(xiàn)詞匯的錯(cuò)誤對(duì)正常的語(yǔ)言交流的干擾比語(yǔ)法錯(cuò)誤的干擾更大(Meara，1984:229)。近二十多年來(lái)，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是，大部分此類研究都是從不同的學(xué)習(xí)階段角度出發(fā)，以中學(xué)生、本科生或是研究生為研究對(duì)象。很少有人關(guān)注在高校中英語(yǔ)學(xué)困生這個(gè)群體的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)這一學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)行為的研究，因?yàn)橹挥羞M(jìn)一步深入了解他們的學(xué)習(xí)策略，才能幫助盡量多的英語(yǔ)學(xué)困生走出困境，從而提高外語(yǔ)教學(xué)效果。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常抱怨記不住單詞，詞匯量小，因而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。為了了解學(xué)困生的英語(yǔ)詞匯策略使用情況，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，筆者擬對(duì)這一學(xué)習(xí)群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，希望收集到的數(shù)據(jù)能夠揭示問(wèn)題所在，從而有利于問(wèn)題的解決。

二、研究方法和數(shù)據(jù)的收集

(一)調(diào)查對(duì)象

本次研究隨機(jī)選取福建省泉州3所高校剛進(jìn)入大二的學(xué)生共432人。以他們兩次期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，兩次成績(jī)均在80分以上的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，共72人;兩次成績(jī)都在60分以下的學(xué)生為學(xué)困生，共97人。

本次調(diào)查的對(duì)象來(lái)自不同的省市地區(qū)，具有一定的代表性。之所以選這部分學(xué)生作為受試者，原因有二:一是他們有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)形成了自己的詞匯學(xué)習(xí)策略;二是這部分學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上比普通本科院校學(xué)生差一些，但和本科院校學(xué)生一樣在二年級(jí)以后就沒(méi)有英語(yǔ)課了，如果要進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，或參加英語(yǔ)等級(jí)考試，有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于他們今后的發(fā)展無(wú)疑很重要。

(二)調(diào)查工具

1.訪談

為了使本研究更有針對(duì)性，問(wèn)卷設(shè)計(jì)更科學(xué)，在大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查之前，筆者先對(duì)20名會(huì)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的大二英語(yǔ)學(xué)困生就詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了一個(gè)小范圍的訪談，并且記錄下訪談的內(nèi)容。在這20名學(xué)生中，有14(70%)人認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的，沒(méi)有一人對(duì)他/她的詞匯量表示滿意，11(55%)人認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)枯燥，不感興趣。同時(shí)受訪問(wèn)者提供了一些他們使用的詞匯策略。

2.調(diào)查問(wèn)卷

本研究的問(wèn)卷主要參考了O’Malley和Chamot(1990)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分層方式。第一層為元認(rèn)知策略，分為制定計(jì)劃、選擇性注意、自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估。第二層為認(rèn)知策略，這部分參考了 Gu和 Johnson(1996)關(guān)于詞匯的研究，并且結(jié)合了前期訪談得到的資料，共分成記憶策略、聯(lián)系策略、分類策略、構(gòu)詞策略、猜測(cè)策略、查字典策略、做筆記策略等。第三層是社會(huì)、情感策略，包括自我激勵(lì)、自我情緒控制策略、合作學(xué)習(xí)策略和與他人交流策略等。本研究采用五級(jí)量表，即每個(gè)被調(diào)查對(duì)象根據(jù)與各人實(shí)際情況符合程度，從完全同意到完全不同意之間的五個(gè)等級(jí)進(jìn)行選擇。

3.過(guò)程

筆者首先作了一個(gè)小規(guī)模的試驗(yàn)，檢查問(wèn)卷的信度和效度，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｔ谡絾?wèn)卷開(kāi)始前由英語(yǔ)任課老師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行必要的說(shuō)明，告訴被試者無(wú)需在問(wèn)卷上寫(xiě)他們的姓名，只要真實(shí)地反映他們的詞匯學(xué)習(xí)情況就可以。問(wèn)卷收集上來(lái)之后，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS(Statistical Package of the Social Science)統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)詞匯策略的基本使用情況

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析處理，各類詞匯策略被使用的情況體現(xiàn)在表1，由于本問(wèn)卷采用的是五級(jí)量表，當(dāng)平均值高于3時(shí)，表示該策略在學(xué)生中使用的頻率較高，而當(dāng)平均值低于3，則表示該策略被運(yùn)用得較少。

從表1可以看出，四類元認(rèn)知策略中，只有選擇性注意策略(M=3.78，SD=0.83)使用頻率較高，其余三類的平均值都小于3，較少被使用。盡管大部分受調(diào)查學(xué)生知道應(yīng)該把注意力用在哪些詞匯上，但在計(jì)劃性、方法性和總結(jié)性方面有很大的欠缺，而這幾方面分別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行前、進(jìn)行中和完成后三個(gè)階段，影響了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而影響了詞匯學(xué)習(xí)效果。

表1 詞匯策略的基本使用情況

在九個(gè)認(rèn)知策略中，使用頻率依此為:重復(fù)>查字典>猜測(cè)>聯(lián)系>做筆記>上下文>構(gòu)詞法>關(guān)鍵詞>分類。而其中只有重復(fù)策略、查字典策略和猜測(cè)策略的平均值大于3。這說(shuō)明高職學(xué)生使用的策略較單一，傾向于使用傳統(tǒng)的策略。重復(fù)策略，也就是我們經(jīng)常稱之為死記硬背的策略仍然被廣泛使用，盡管是一種有效的記憶方式，但這種機(jī)械的傳統(tǒng)方式很容易使學(xué)生感到厭倦，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。而像構(gòu)詞法策略、關(guān)鍵詞策略等被證明是很有效的詞匯策略卻很少被使用。其中關(guān)鍵詞策略(keyword method)為許多國(guó)外專家首推的策略，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明對(duì)學(xué)生記憶單詞有顯著的效果。但在國(guó)內(nèi)，長(zhǎng)久以來(lái)一直被許多老師認(rèn)為是“旁門(mén)左道”，不予提倡，甚至禁止學(xué)生使用。

同時(shí)從表1可以看出社會(huì)/情感策略中的情感策略(M=3.12，SD=0.98)使用頻率較高，而社會(huì)策略(M=2.01，SD=0.69)的使用頻率較低。這個(gè)結(jié)果部分驗(yàn)證了O’Malley＆Chamot(1990)的研究結(jié)論，他們認(rèn)為初級(jí)和中級(jí)的學(xué)習(xí)者使用社會(huì)/情感策略的頻率較低。本研究發(fā)現(xiàn)中級(jí)學(xué)習(xí)者這個(gè)學(xué)習(xí)群體中情感控制和自我表現(xiàn)激勵(lì)策略還是較廣泛使用，也就是說(shuō)高校學(xué)困學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果對(duì)自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕壹?lì)，但較少使用所學(xué)的詞匯與他人交流討論、參與小組活動(dòng)、在日常生活當(dāng)中使用它們。

(二)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的詞匯策略差異

與學(xué)優(yōu)生相比較，學(xué)困生在詞匯策略使用方面也有比較明顯的差別。用威爾克森(Wilcoxon)檢驗(yàn)來(lái)比較這兩組學(xué)習(xí)者的策略差異。表2列舉了11項(xiàng)兩組調(diào)查對(duì)象差別較大的詞匯策略。

表2 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的詞匯策略差異

結(jié)果表明，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略三個(gè)方面都存在著差別。元認(rèn)知策略方面主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行及自主學(xué)習(xí)方面，也就是說(shuō)學(xué)優(yōu)生在這兩方面表現(xiàn)得更好。在認(rèn)知策略方面，語(yǔ)音聯(lián)系(sig.=0.015，p<0.05)和語(yǔ)義聯(lián)系(sig.=0.026，p<0.05)使用差別比較大，這也說(shuō)明了語(yǔ)音聯(lián)系和語(yǔ)義聯(lián)系與詞匯知識(shí)有較大的相關(guān)性，即詞匯知識(shí)越豐富，越容易建立起語(yǔ)音或語(yǔ)義上的聯(lián)系。在查字典策略方面，也存在明顯的差異，學(xué)優(yōu)生往往能夠從字典中獲取更多與詞匯有關(guān)的信息，而學(xué)困生往往只停留在知道單詞的意思就可以了。做筆記策略(sig.=0.027，p<0.05)也是學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生更經(jīng)常使用的策略，前者善于在閱讀過(guò)程中記錄下生詞，從而擴(kuò)大了詞匯量。同時(shí)學(xué)優(yōu)生更善于利用上下文策略(sig.=0.046，p<0.05)來(lái)記憶單詞，如通過(guò)造句來(lái)記憶單詞。在情感策略方面，學(xué)優(yōu)學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的情緒控制能力，他們能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而學(xué)困生則表現(xiàn)得較消極，對(duì)自身能力缺乏自信。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)高校學(xué)困生的英語(yǔ)詞匯策略進(jìn)行調(diào)查，本研究得出以下結(jié)論:1)元認(rèn)知策略在這一群體學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中使用頻率不夠頻繁。2)認(rèn)知策略較單一，主要采用傳統(tǒng)的記憶方式如死記硬背、猜測(cè)策略、查字典策略。3)情感策略的使用頻率較高，而社會(huì)策略則較少使用。4)與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略的使用情況都存在差異，前者使用的詞匯學(xué)習(xí)策略比后者較多一些。

基于以上的結(jié)論，本研究提出幾點(diǎn)建議:1)針對(duì)學(xué)困生元認(rèn)知水平較低這一現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合元認(rèn)知策略，有意識(shí)地引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和管理，了解策略適用的條件和范圍，告訴學(xué)生應(yīng)用策略的步驟，如何得到反饋等。2)根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)，將詞匯策略的訓(xùn)練結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的興趣，拓寬他們的視野，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索更多更有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

3)學(xué)困生本身就是一個(gè)弱勢(shì)群體，常為其學(xué)業(yè)不良而深感自卑和焦慮，渴求得到師愛(ài)。教師主動(dòng)接納他們，關(guān)愛(ài)他們，注重與他們的情感溝通，幫助他們?cè)鰪?qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

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2010－04－25

莊 帆 (1977－)，女，福建泉州人，福建泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士。