摘 要:新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，它關(guān)乎新教師未來的專業(yè)發(fā)展取向問題。在新教師的初期培養(yǎng)上，以往的師徒帶教方式存在著明顯的不足，而基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體可為新教師的專業(yè)成長搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。本文在探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的含義及其特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí)共同體;新教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2010)04-0084-03

新教師通常以其知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)給其任教學(xué)校注入一股新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師在從教之初會(huì)面臨著很多困難，諸如由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧男睦碜兓?、與學(xué)生及其他教師的人際關(guān)系、課堂中突發(fā)事件處理等，對(duì)這些問題的順利解決成為影響教師未來專業(yè)發(fā)展取向的重要因素，而新教師的健康成長也直接關(guān)系到任教學(xué)校的未來發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。因此，探討如何使新教師迅速成長為符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師就顯得十分必要。傳統(tǒng)的培養(yǎng)新教師的方式為師徒帶教式，但多是徒弟跟師傅聽幾節(jié)課，來自師傅的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)較少，加之“師徒”之間不能很好匹配，致使傳統(tǒng)的“師徒制”不能發(fā)揮其應(yīng)有作用，陷入一種名存實(shí)亡的尷尬境地。[1]信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為新教師專業(yè)成長創(chuàng)造了有利條件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成為促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”(LearningCommunity)或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，對(duì)其概念的界定，因研究的側(cè)重點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域不同而存在眾多觀點(diǎn)。一般認(rèn)為:一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)及促進(jìn)成員全面成長。[2] 可以這樣說，在這樣的共同體中，所有的成員對(duì)團(tuán)體具有歸屬感、認(rèn)同感和安全感，共享知識(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

《學(xué)記》中言:“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體為新教師提供了廣闊的交流空間，教師們可以相互學(xué)習(xí)、共同合作，進(jìn)行資源的共享，共同促進(jìn)專業(yè)的提高。事實(shí)上，新教師專業(yè)能力的提高是個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體為新教師的這種不斷學(xué)習(xí)提供了可能，它是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?lián)碛泄餐繕?biāo)的教師個(gè)體(領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀教師、同輩教師)在教師專業(yè)發(fā)展的過程中組成的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中，教師們尊重多元化的觀點(diǎn)，充分利用各自優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造有機(jī)的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過平等的對(duì)話和討論，分享專業(yè)意見及學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)新教師專業(yè)成長。[3]

二、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)

新教師處在一個(gè)角色轉(zhuǎn)變時(shí)期，心理上和身體上的準(zhǔn)備都欠充分，加之實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺及反思習(xí)慣沒有形成，使新教師在教學(xué)過程中存在各種問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以一種非正式的學(xué)習(xí)可以很好地幫助新教師順利地過渡到成熟教師的階段，因此，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體是新教師知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造的理想平臺(tái)。分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)有助于我們更好地理解和應(yīng)用，其特點(diǎn)包括以下四點(diǎn)。

1.共同的愿景

它是在學(xué)習(xí)共同體中的教育工作者所共同持有的意象或景象。共同愿景將組織或團(tuán)體的參與者緊緊結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)共同體有更大的凝聚力。共同的愿望是教師學(xué)習(xí)共同體研究的問題、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且可以使學(xué)習(xí)過程在遭遇混亂或阻力時(shí)，繼續(xù)沿正確的路徑前進(jìn);共同愿景使參與者發(fā)現(xiàn)可能的思考盲點(diǎn)，放棄固守的看法，而且促進(jìn)成員成為良好默契的學(xué)習(xí)伙伴，并對(duì)共同體產(chǎn)生歸屬感，促進(jìn)教師專業(yè)的提高。

2.資源的共享

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不是特定的知識(shí)體系，而是來源于個(gè)體教師具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活。因此，隨著教育工作者參與范圍的擴(kuò)大，參與人數(shù)的增多，資源也會(huì)逐漸增多，為教師資源的共享提供方便。共同體中的成員可以共享教案、課件、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過程中的難題、研究的課題等。共同體成員之間在交互活動(dòng)中會(huì)針對(duì)自己的教學(xué)法進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生對(duì)自己教學(xué)和自身學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，并對(duì)其他成員產(chǎn)生影響。這樣，不僅形成了個(gè)人的資源庫，而且能與學(xué)習(xí)共同體中的其他成員共享。資源的共享促進(jìn)教師知識(shí)的形成，更促使教師的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。

3.社會(huì)性交互

社會(huì)性交互是指教師借助網(wǎng)絡(luò)，與其他參與者相互交流、溝通的活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)共同體通過社會(huì)性的交互在線觀看課件、文章或與其他教師交流、討論、學(xué)習(xí)，來滿足教師的個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求。在基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者在不同的地點(diǎn)很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，此時(shí)，在社會(huì)性的軟件平臺(tái)中交流合作就顯得尤為重要。

4.暫時(shí)的社會(huì)性聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體是基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題建立起來的，目標(biāo)和問題一旦解決，這個(gè)團(tuán)體就會(huì)解散。同時(shí)，由于教師都是通過網(wǎng)絡(luò)交流的，教師的情感很容易被忽視，他們之間很難建立起緊密的聯(lián)系，因此，基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的人員流動(dòng)性很大。共同體內(nèi)部成員的社會(huì)性聯(lián)系多為暫時(shí)的，只有一些專家相對(duì)穩(wěn)定。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的途徑

新教師專業(yè)發(fā)展是新教師不斷接受新知識(shí)、增長專業(yè)能力的過程，新教師要成為一名成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷學(xué)習(xí)與探索，來拓展其專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需求。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，我們提出了促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)途徑。

1.建立門戶網(wǎng)站

教育主題網(wǎng)站是新教師提升教育觀念、掌握信息技術(shù)的必要手段。在網(wǎng)站中，圍繞各類學(xué)習(xí)主題組織起來的知識(shí)資源，直接指向?qū)W習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地減少了新教師因盲目網(wǎng)上沖浪而可能造成的時(shí)間浪費(fèi)。圍繞各類事件主題組織起來的專題資訊，通過知識(shí)的深度加工，成為極具價(jià)值的知識(shí)來源，因此，可以很好地促進(jìn)新教師專業(yè)水平的提高。目前，新教師自己的專門網(wǎng)站還很少，大多教師網(wǎng)站中只有幾個(gè)專欄。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教師學(xué)習(xí)共同體的門戶網(wǎng)站界面主要由三部分組成:共享協(xié)作空間、資源空間、個(gè)人私有空間。共享協(xié)作空間主要指開放程度不同的溝通工具(如電子郵件、論壇、聊天室、即時(shí)交流工具、Blog等)，資源空間主要指教師學(xué)習(xí)共同體成員可以獲得的關(guān)于教師教與學(xué)的相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫、媒體庫、知識(shí)庫協(xié)作工具(如交互電子白板、Wiki等)。共享協(xié)作空間和資源空間有良好的靈活性，教師可以共享資源，進(jìn)行交流和溝通。

如中國新教師網(wǎng)，是廣大新教師立足任職學(xué)校，在專家引領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。提供的服務(wù)有:創(chuàng)建個(gè)人工作室、創(chuàng)建或加入?yún)f(xié)作組、資源下載、觀看視頻案例等。教師在協(xié)作空間的消息欄內(nèi)，可以用真實(shí)姓名或匿名寫通知，使用郵件列表及群發(fā)功能。教師有自己的私人空間，允許使用Blog、Wiki、電子郵件鏈接不同的論壇、在線數(shù)據(jù)庫、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、協(xié)作文檔編輯等。經(jīng)過他人同意后能夠訪問他人的私人空間，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交談?？梢陨暾?qǐng)幾個(gè)人共享的組空間，設(shè)定空間的密碼，允許將討論內(nèi)容保存并形成文件導(dǎo)出或允許他人瀏覽等。這種技術(shù)的支持打破了時(shí)間、空間的限制，拓寬了交流的渠道，使教師之間的交流、討論、資源共享在網(wǎng)上進(jìn)行，使學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流成為可能。新教師在與同行交流中能發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)反思，或者是樹立了榜樣，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，在這種非正式的學(xué)習(xí)中提升了自己。

2.開設(shè)教育博客(維客)

近年來，Blog或Vlog以其“技術(shù)零壁壘”受到了普遍歡迎，越來越多的教師、教育行政管理者紛紛建立起自己的Blog或Vlog，從課堂教學(xué)、課題研究到教師培訓(xùn)，都得到廣泛的應(yīng)用。特別是不少新教師對(duì)Blog或Vlog“一見傾心”，在Blog或Vlog上彼此交流、記錄下自己人生中閃光的思想，Blog或Vlog在新教師專業(yè)化發(fā)展中起到了越來越重要的作用。志趣相投的新教師博友群走到一起形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

教育博客(維客)主要是教師利用博客(維客)技術(shù)，以文字、視頻、音頻等多媒體方式，將自己日常的教學(xué)體會(huì)、教案、課堂實(shí)況、課件、隨感等上傳發(fā)表，是對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行的反思與總結(jié)。有共同話題的博友可以進(jìn)行交流，可以鏈接其他教師的博客進(jìn)行閱讀發(fā)表評(píng)論，也可以訂閱他人的博客等，從而促進(jìn)了資源的共享。通過博客(維客)，采用教育敘事的方法，便于發(fā)現(xiàn)自己的不足少走彎路并同時(shí)做出總結(jié)。也可以看到其他人的教育行為對(duì)自己產(chǎn)生的影響，或者接受他人的批評(píng)。博友(維友)之間實(shí)現(xiàn)了深度交流和溝通，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過博客(維客)，使得有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播，年輕的教師可以在前人的引領(lǐng)下更上一層樓。

教育博客(維客)為教師的交流提供了良好的平臺(tái)，新教師在表達(dá)信息時(shí)，不僅鍛煉了決策能力，還鍛煉了思維整合能力，對(duì)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)反思中不斷成長，在與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流中知識(shí)被共享，這對(duì)新教師的專業(yè)成長起到非常有益的補(bǔ)充作用。

3.使用QQ、MSN、UC等通訊軟件

QQ、MSN、UC等即時(shí)通訊軟件，由于其操作簡單、傳輸快捷，已成為網(wǎng)上使用率最高的軟件。充分利用軟件的建群功能，建立各種學(xué)習(xí)的群組，如初中化學(xué)組、課外實(shí)驗(yàn)組、英語學(xué)習(xí)組等。每個(gè)人根據(jù)自己的需要和愛好加入特定組，這樣就形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。新教師可以根據(jù)自己的情況加入組并邀請(qǐng)專家或是有經(jīng)驗(yàn)的教師加入。群組的成員采用QQ等進(jìn)行文字、語音、視頻的交流，并可以傳送圖片、共享文件，促進(jìn)了教師之間的資源共享，在專家和有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)下大家一起談?wù)?，新教師可以向同學(xué)科的老教師、專家請(qǐng)教;也可以和同自己一樣的新教師一起分享經(jīng)驗(yàn)。新教師在群組中學(xué)到了專業(yè)方面的知識(shí)，且專業(yè)技能也得到了提升。在與共同體成員的交流中，有了學(xué)習(xí)的方式與資源，也有了自己的話語權(quán)，新教師的情感也就得到了補(bǔ)償。

筆者加入了新浪網(wǎng)UC的信息技術(shù)教師群，在這個(gè)群里面有來自各地的、各年級(jí)的信息技術(shù)教師，管理者把每天要講的專題提前告訴給每位教師，并邀請(qǐng)幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜以谌豪镏v課，講課時(shí)有兩個(gè)視頻窗口:一個(gè)是授課教師的具體操作;一個(gè)是授課教師聲形并茂的講課過程。教師有不會(huì)的問題可以隨時(shí)提問，授課教師可以隨時(shí)停下來給大家解答，教師聽完課后可以給授課教師以掌聲和鮮花的鼓勵(lì)，大家在一起學(xué)習(xí)氣氛十分融洽，專業(yè)能力也得到不斷提升。

總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的主要議題之一，而新教師階段又是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體為新教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理想平臺(tái)，共同的愿景、資源的共享以及社會(huì)性交互等顯著特征，拓寬了新教師共同體成員學(xué)習(xí)與研究的深度和廣度，是對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有益補(bǔ)充。隨著教師學(xué)習(xí)觀念的改變和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，相信網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體會(huì)更好地為新教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

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(編輯:劉軒)