摘 要:網(wǎng)絡(luò)教研是伴隨著教育信息化而產(chǎn)生的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式，與傳統(tǒng)教研相比網(wǎng)絡(luò)教研有其獨特的優(yōu)勢。它擴(kuò)大了教研職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研更加科學(xué)。但在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的過程中也會遇到來自觀念、技術(shù)、經(jīng)費、信息素養(yǎng)、科研等方面的問題。因此，轉(zhuǎn)變觀念、認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)文化、提高教師信息素養(yǎng)、提升教師的科研水平是實施網(wǎng)絡(luò)教研的有效途徑。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教研;教育信息化;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8454(2010)04-0019-03

一、關(guān)于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研是指在基礎(chǔ)教育改革理論和新課程理念的指導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，最終達(dá)到信息共享、共同創(chuàng)新的一種新型的教研形式。

網(wǎng)絡(luò)教研通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)多主體、跨時空、低成本、高效率的校內(nèi)和學(xué)校之間的合作，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以自由地交流信息、探討問題、合作課題、科研攻關(guān)、共享資源。網(wǎng)絡(luò)教研通過網(wǎng)上備課，網(wǎng)上聽課，網(wǎng)上評課，網(wǎng)絡(luò)資源的共建、共享和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式為中小學(xué)教師的自我反思、同伴互幫和專家引領(lǐng)提供平臺，使教師共同走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

1.跨時空性使網(wǎng)絡(luò)教研無限延伸

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動，教師可以不受時空、人數(shù)和場地的限制，也不需要舟車勞頓就可以根據(jù)自己的時間，與同行進(jìn)行異步或同步的交流。教師不僅可以參與校內(nèi)的教研活動，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)與校外的同行開展教研合作，共同解決教育教學(xué)中的問題。

2.虛擬性使網(wǎng)絡(luò)教研更加民主

傳統(tǒng)的教研活動一般是面對面進(jìn)行的，教師在發(fā)表看法時總是表揚優(yōu)點，而當(dāng)有意見或疑義時，礙于面子也不好表達(dá)。而網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使教師少了些欲言又止的拘泥，多了些暢所欲言的自如;少了些冒犯他人的顧慮，多了些“愛吾師，更愛真理”的瀟灑和率真，使教師之間達(dá)到真正的交流。

3.強(qiáng)交互性使教師更加積極參與

傳統(tǒng)的教研活動一般是“一人發(fā)言，他人旁聽”的模式，而網(wǎng)絡(luò)教研不僅僅局限于聽取講課人的發(fā)言，每一個網(wǎng)上教研的參與者都可以針對研討的內(nèi)容隨時利用QQ、MSN、BBS等完全交互式的網(wǎng)絡(luò)通訊手段暢所欲言，實現(xiàn)了從以前的線性教研向現(xiàn)在的非線性教研的轉(zhuǎn)變，使得教研活動可以充分發(fā)揮雙向互動作用，研究的層次更加深入。

4.延續(xù)性使教研的效果更深入、指導(dǎo)面更廣

傳統(tǒng)的教研活動沒有可移植性，必須在特定的時空環(huán)境下進(jìn)行。而網(wǎng)絡(luò)教研則不一樣，教師可以把網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容上傳到網(wǎng)頁，研究者可以在活動結(jié)束后再對其他教師的觀點進(jìn)行深入的分析和研究，還可以把自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心得與別人分享。即使沒有參加教研活動的教師也可以通過瀏覽網(wǎng)頁上的內(nèi)容，了解各家的觀點并參與研討。因此，教研活動的效果更深入，指導(dǎo)面也更廣。

5.低成本性使教研活動效益倍增

毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)教研前期的硬件建設(shè)(電腦、網(wǎng)絡(luò)以及技術(shù)培訓(xùn))需要投入一定的成本，但后期教研活動的花費卻是非常少的。教師不需要舟車勞頓就可以方便地檢索信息，快捷地整理資料，輕松地發(fā)表觀點，不僅使我們的教研形式更加新穎，也激發(fā)了廣大教師的積極性和主動性。換言之，網(wǎng)絡(luò)教研將教師從機(jī)械重復(fù)的勞動中解放出來，把更多的精力投放在對學(xué)生的研究和自身的專業(yè)化發(fā)展上。

三、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的實質(zhì)分析

1.新課程改革是網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生的催化劑和成長的搖籃

新課改催生了網(wǎng)絡(luò)教研。當(dāng)前我國的新課程改革以及新課改實施過程中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題是網(wǎng)絡(luò)教研研究的核心問題。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重視課程、重視體驗、重視探究。新課改理念強(qiáng)調(diào)教師要以自己的實際教學(xué)設(shè)計參與課程改革，并決定課程改革的最終成敗。因此，教師就必須思考:怎樣的課程才是新課程所需要的?怎樣讓學(xué)生在課堂中有體會、有感受、有思考?而網(wǎng)絡(luò)教研則為一線教師們提供了共同商討上述問題的平臺。處于不同發(fā)展階段的教師都可以各取所需:剛走上工作崗位的新教師可以利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源彌補(bǔ)自己實際經(jīng)驗不足等遺憾;具有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師則可以參與諸如教學(xué)方法等更深入問題的研討，并從中探求新的啟發(fā)。不管是新教師還是老教師，都應(yīng)該以積極主動的態(tài)度和創(chuàng)造性的方法，努力將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念。

2.基于協(xié)作共同體的教師在職研修是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的主要內(nèi)容

我國現(xiàn)有的教育管理體制已經(jīng)以教師在職進(jìn)修的形式(如“校本研修”)為一線教師提供了互動、互助的平臺。[1]網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空性、多主體性、強(qiáng)交互性、高度民主性使得一線教師能夠跨越學(xué)校、地域、學(xué)科的限制，通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)識與自己志趣相投的同行，擴(kuò)大自己的交際范圍。依托網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)校際網(wǎng)絡(luò)教研也如雨后春筍般成長起來，較為普遍的是以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源分享為特色的學(xué)校合作模式，如蘇州教育博客學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的東西部攜手同行模式，使寧夏中小學(xué)可以分享到東部的優(yōu)質(zhì)教育資源。在校際網(wǎng)絡(luò)教研中，大學(xué)與中小學(xué)的合作模式，不僅能夠很好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)教育理論和教育實踐的發(fā)展，也有利于發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，在開放與相互信任的文化氛圍中，增強(qiáng)教師對課程改革遠(yuǎn)景的認(rèn)識與期望，形成比較穩(wěn)固的持續(xù)的學(xué)習(xí)社群。

3.中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研是教師行動研究的實踐領(lǐng)域

教師行動研究以解決新課程改革中存在的問題為導(dǎo)向，以教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為題材，重視與校外專家的合作伙伴關(guān)系，重視研究過程中教師的觀念和行為的變化與改進(jìn)，重視反思，重視研究對實際工作的指導(dǎo)作用，這是一個循環(huán)往復(fù)不斷修正的過程。[2] 教育行動研究是教師進(jìn)修的模式，是教師研究的方法，也是教師追求專業(yè)成長的活動形態(tài)。教師行動研究在網(wǎng)絡(luò)教研中得到了很好的體現(xiàn)。一線教師作為教研活動的主體，與志趣相投的“網(wǎng)絡(luò)合作者”一起“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”。教師借助于網(wǎng)絡(luò)教研不僅可以將實際教學(xué)過程中的困難與專家、同行進(jìn)行有效的交流，取人之長，補(bǔ)己之短，還可以用自己熟悉的方式進(jìn)行文字與資料的過程性記錄，發(fā)表在自己的網(wǎng)站或博客上，或放入自己的電子成長檔案袋，便于總結(jié)反思，也有利于個性化知識建構(gòu)機(jī)制的形成，進(jìn)而描繪出個人知識地圖，使教師的知識體系更加系統(tǒng)化、清晰化。

四、目前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研中存在的問題

盡管中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研已涌現(xiàn)出不少成功的個案(如海鹽教育博客、蘇州教育博客、廣州的天河部落等)，但我們依然看到，其在實際的教學(xué)過程中還存在局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和研究

目前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研呈現(xiàn)“民間轟轟烈烈，官方冷冷清清”的狀況。從整體上看，目前取得較大突破的是民間學(xué)科網(wǎng)上教研，而這些民間教研組織處于“自生自滅”的狀態(tài)，缺乏官方的積極引導(dǎo)。各地組織網(wǎng)上教研的隨意性比較大，沒有形成一套約定俗成而又行之有效的操作流程，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和研究。

2.網(wǎng)絡(luò)教研平臺的質(zhì)量不高

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。而欄目的設(shè)置是否有利于教研的開展，網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量、質(zhì)量是否滿足教師需要，使用者是否便利是判斷網(wǎng)絡(luò)教研平臺質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。筆者發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)教研平臺的質(zhì)量令人擔(dān)憂，主要存在以下一些問題:欄目設(shè)置隨意性大;在管理上“技術(shù)”與“業(yè)務(wù)”分工不明確，與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠;不能根據(jù)用戶需要實時更新，數(shù)字化教學(xué)資源的實際利用率不高。

3.網(wǎng)絡(luò)教研中教師的參與性不夠

網(wǎng)絡(luò)教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空性、多主體性、強(qiáng)交互性、高度民主等特征使得網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實際情況卻并非如此，筆者發(fā)現(xiàn):廣大教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性是參差不齊的，積極主動參與網(wǎng)絡(luò)教研的往往只是少數(shù)的“?？汀保嗟慕處焺t喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。

4.教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的信息素養(yǎng)不高

廣大教師由于自身因素(如年齡較大、教學(xué)任務(wù)繁重)的影響，在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)表個人意見時，容易造成信息良莠不齊、可信度不高;在討論相關(guān)教研問題時，理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師Blog的書寫還停留在表達(dá)自身感受的個人行為上，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。

5.缺乏規(guī)范適用的集成性教研平臺

目前網(wǎng)絡(luò)教研普遍采用的交流平臺是E-mail、BBS、QQ、NetMeeting、MSN、Blog、Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，例如:QQ、MSN適用于教師討論，而Blog、Wiki適用于教師培訓(xùn)。眾所周知，資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。

五、解決問題的對策

1.協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)

開展網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。網(wǎng)絡(luò)教研雖然有許多優(yōu)勢， 但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個虛擬的空間， 存在著自身的不足， 如缺乏情境性、不利于情感交流等問題。而傳統(tǒng)教研中的教學(xué)沙龍、實地課堂教學(xué)觀摩等面對面的教研活動就可以促進(jìn)教師之間的相互了解， 增強(qiáng)凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱，而且要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足。

2.注重新老教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺的技術(shù)水平

在上述的論述中，筆者已經(jīng)提出這樣一個問題:教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性參差不齊，信息素養(yǎng)不高。為了解決好這一問題，學(xué)校應(yīng)該建立一套行之有效的機(jī)制(如 “一帶一”幫扶機(jī)制)，既發(fā)揮新教師樂于接受新鮮事物的優(yōu)勢，又發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使得老教師和新教師都能夠在網(wǎng)絡(luò)教研中各取所需，共同進(jìn)步。同時學(xué)校還應(yīng)該有針對性地組織教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，讓他們在網(wǎng)絡(luò)教研活動中能夠應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。

3.注重網(wǎng)絡(luò)教研過程的實效，突出“教研”二字

在教育部新課程網(wǎng)絡(luò)教研研討會上， 馬復(fù)教授認(rèn)為: “學(xué)科網(wǎng)站應(yīng)基于研究， 研究的成分少， 對教師的幫助不大。同時要有針對熱點問題的視頻研討， 網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題?！本W(wǎng)絡(luò)教研要注重實效，不能走形式主義，力爭做到以下幾點:首先教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為個人反思的工具，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺將自己的實踐經(jīng)驗完整地保存下來，成為能夠進(jìn)行經(jīng)驗提升的實踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識準(zhǔn)備。其次，教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為與同行交流的工具，專家要引導(dǎo)教師對一些熱點問題進(jìn)行研討， 對教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考， 在研討、思考中獲得進(jìn)步，不能僅僅將網(wǎng)絡(luò)教研作為發(fā)布信息、傳遞資料的一種方式。最后，教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為推進(jìn)區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效措施，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。

4.注重網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教研理論研究是網(wǎng)絡(luò)教研的兩塊基石。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這兩塊基石的建設(shè)。一方面要積極主動地組織技術(shù)力量和學(xué)科教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)力量和學(xué)科教師之間的交流，使得技術(shù)力量做到有的放矢，教師的需求得到充分滿足。另一方面要協(xié)同各方面力量加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的理論研究，注重專家與學(xué)科教師之間的交流，使得學(xué)科教師在專家的引領(lǐng)下可以將在網(wǎng)絡(luò)教研實踐中摸索出來的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有指導(dǎo)意義的理論，并在以后的網(wǎng)絡(luò)教研實踐和與同行的交流過程中得到完善，這種“實踐—理論—再實踐”的操作模式無疑是充實網(wǎng)絡(luò)教研理論的有效手段。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。伴隨著教育信息化的新課程改革，是一片讓每一位教育工作者都可以充分施展才華的廣闊天地。而網(wǎng)上教研，則是幫助每一位教育工作者施展才華的舞臺和練功房。

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(編輯:王天鵬)