摘 要:隨著我國教育信息化的推進，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍成為當(dāng)務(wù)之急，為了更有效地促進農(nóng)村教師成長，提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，筆者從信息化教學(xué)意識、基本信息技術(shù)技能、信息化教學(xué)設(shè)計及實施能力三個方面，通過隨機抽樣調(diào)查、實地訪談等方法對山西省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對其阻礙因素進行了分析，并闡述了培訓(xùn)實施過程中對目前培訓(xùn)模式所進行的改革:培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上注重全面性、針對性;培訓(xùn)方式方法上注意靈活性、多樣性;培訓(xùn)評價方面采用了多元化的評價方式，引導(dǎo)教師學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;教師成長;信息化教學(xué)能力

中圖分類號:G451 文獻標識碼:A文章編號:1673-8454(2010)04-0087-04

教師成長是教師作為一個獨立的個體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程，主要是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，主要指教師專業(yè)發(fā)展過程。[1] 隨著我國教育信息化的推進，促進教師成長、培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍、促進農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們通過隨機抽樣調(diào)查、實地訪談等方法對山西省11個行政轄區(qū)的縣區(qū)和鎮(zhèn)一級的中小學(xué)農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力實際情況及培訓(xùn)狀況進行了調(diào)查分析，在研究直接影響農(nóng)村教師成長因素的基礎(chǔ)上，對所實施的培訓(xùn)模式進行了相應(yīng)的闡述。

一、農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

教師的信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)意識、基本信息技術(shù)技能、信息化教學(xué)設(shè)計及實施能力三個方面，調(diào)查結(jié)果如下。

1.信息化教學(xué)意識

(1)信息化教學(xué)理念

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師對于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有積極的認識。有91.5%的教師認為“信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”;88.7%的教師愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量;有72.2%的教師“利用信息技術(shù)在教學(xué)和科研方面與同事進行過合作和交流”;對于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的目的問題，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

(2)信息化職業(yè)道德與倫理

信息化職業(yè)道德是指具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，會對媒體信息進行判斷和選擇，不組織和參與非法活動。信息倫理是指個人在信息活動中的道德情操，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。

據(jù)調(diào)查，47.2%的教師能獨立判斷所獲取網(wǎng)絡(luò)信息的正確性、科學(xué)性、權(quán)威性及其潛在價值;只有11.7%的教師對有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息安全的常識知道較多，9.4%的教師對此一無所知。由此可見，有一半以上的教師還不能安全健康地使用信息。

2.基本信息技術(shù)技能

(1)基本工具軟件的使用

基本工具軟件的使用是教師掌握信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，對于常見辦公軟件Word、Excel等的使用，教師人數(shù)分別占到了79.8%、53.4%，運用PowerPoint制作課件的情況如表2所示，對于較復(fù)雜的創(chuàng)作工具軟件的使用見表3。

結(jié)果表明大部分農(nóng)村教師對于常見辦公軟件的使用已基本掌握，但對于較復(fù)雜的工具軟件的使用還有待進一步提高。

(2)基本的網(wǎng)絡(luò)使用能力

基本的信息技術(shù)技能，還包括對網(wǎng)絡(luò)的基本使用能力。從調(diào)查中得知，對于信息資源共享的方式，65.7%的人選擇使用可移動硬盤，13.7%的人選擇用FTP進行文件傳輸，41.9%的人選擇使用“網(wǎng)上鄰居”共享，還有17.2%的人以上幾種方式都不會。對于用關(guān)鍵詞進行信息檢索的策略，僅有51.8%的人掌握了基本方法，而通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的僅占11.3%。由此我們看出，農(nóng)村教師運用網(wǎng)絡(luò)促進教學(xué)的能力還處在較低的水平。

3.信息化教學(xué)設(shè)計及實施能力

近幾年的研究表明，基本的信息素養(yǎng)已不再是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要障礙，而逐漸轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)設(shè)計及實施能力。從調(diào)查中我們得知，對于教學(xué)信息資源的獲取，有67.8%的教師首選圖書和期刊，只有26.7%的教師首選現(xiàn)代信息化教學(xué)資源。當(dāng)問到“平均每學(xué)期借助信息技術(shù)上幾節(jié)課”時，回答“8節(jié)以上”的教師僅占17.3%，還有28.9%的教師回答“0節(jié)”。由此可見，大部分教師還不能有效地將信息技術(shù)與自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。對學(xué)生的學(xué)習(xí)測試形式的調(diào)查得出，大部分教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的測試依然傾向于采用傳統(tǒng)的測試方式，而運用信息化教學(xué)手段進行測試的則較少，具體情況見表4。

因此，教師的信息化教學(xué)設(shè)計及實施能力是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師信息化專業(yè)成長項目所需要著重解決的問題。

二、阻礙農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，其原因是復(fù)雜的?？偟膩碚f，從內(nèi)部因素來講取決于教師自身的基本信息技術(shù)技能水平及學(xué)歷水平，從外部因素來講則是地方教育部門和學(xué)校激勵機制及其教師培訓(xùn)狀況，如圖1所示。

1.基本信息技術(shù)技能水平偏低

農(nóng)村教師的基本信息技術(shù)技能水平偏低，缺乏提高信息化教學(xué)能力的必要基礎(chǔ)，更談不上創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。

在訪談中，我們了解到，在技術(shù)運用方面，個人自身的技術(shù)水平也是阻礙技術(shù)運用的一個方面，盡管也在不斷地學(xué)習(xí)，但是在某種情況下也受到一定知識水平的制約。比如說要用迅雷下載，只知道用迅雷下載，但不知道怎么下載，如果不知道在Google搜索欄里能找到資料，就不能很方便快捷地使用。當(dāng)遇到技術(shù)方面的問題時，教師會向相關(guān)技術(shù)人員咨詢，但過一段時間后就又忘記了;找不到技術(shù)人員解決時，那就只能不用了，因為他們認為那些多媒體的東西也不一定非得用。在調(diào)查中我們還知道，86.3%的教師選擇“需要有教育技術(shù)專業(yè)教師來為其他學(xué)科教師提供信息技術(shù)支持”，但信息技術(shù)管理人員中僅有13%是專業(yè)人員。在農(nóng)村，教師的基本信息技能水平不高，缺乏基本的處理故障的知識及能力，對“技術(shù)人員”依賴性大，但專業(yè)技術(shù)人員又嚴重缺乏。在這種情況下，基本的信息化教學(xué)水平就很難得到提高，也難以促進課堂教學(xué)實質(zhì)性的變革。

2.學(xué)歷水平較低

學(xué)歷水平的高低不僅是衡量教師知識水平和素質(zhì)高低的重要指標，也影響教師對自身成長的認識，是關(guān)系到教師信息化教學(xué)能力能否快速提升的關(guān)鍵性因素。

在訪談中，我們了解到，雖然教師的知識有限，技術(shù)水平不行，但提到找人幫忙時，又會覺得太麻煩，提到找學(xué)生進行培訓(xùn)時，又覺得沒時間，若讓學(xué)生幫他們做課件，又覺得有時候也不能完全依賴多媒體。有的教師還提到一個關(guān)鍵的問題是教師不想改變，覺得用粉筆、錄音機、投影儀講課比多媒體計算機得心應(yīng)手。在所調(diào)查的學(xué)校教師中，主要以中師和大專學(xué)歷為主，占67.5%，大學(xué)本科以上學(xué)歷者僅占23.6 %，且大部分為后續(xù)學(xué)歷。由以上得知，雖然農(nóng)村教師對信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的認同，但學(xué)歷水平低，對信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度不高，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動機不強，完善自身知識結(jié)構(gòu)的意識單薄，缺乏主動提升自我的內(nèi)在動力。有很多教師忙于沉重的日常教育教學(xué)工作，對自身素質(zhì)提高的認識不夠，沒能把提高素質(zhì)和整個教育教學(xué)活動密切結(jié)合，認為信息化教學(xué)能力的提高，沒有時間，也沒有必要。

3.缺乏相應(yīng)的保障機制與激勵機制

地方教育部門和學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面的保障機制是提高教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵，相應(yīng)的激勵機制是提高教師信息化教學(xué)能力的重要手段。

訪談中我們了解到，當(dāng)問到教師想向?qū)W校提出什么需求時，他們覺得最好是能在辦公室給每位教師配備一臺電腦，這樣就能天天上網(wǎng)查資料、做課件，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。對于“學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面有哪些要求”，所有被調(diào)查教師中回答“有指標要求”的占22.2%，“作為評優(yōu)條件之一”的占29.1%，“作為晉升職稱條件之一”的占20.7%，而“沒有要求”的竟占到40.3%;對于“學(xué)校是否舉行過多媒體教學(xué)課件設(shè)計競賽”，回答“舉行過”的僅占28.9%，“沒舉行過”的占到了71.1%。缺乏相應(yīng)的保障機制與激勵機制進一步阻礙了教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的積極性，致使教師缺乏信息化教學(xué)能力發(fā)展的外在動力，促進教師成長就變?yōu)橐痪淇赵挕?/p>

4.教師培訓(xùn)狀況不容樂觀

教師培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的重要途徑。近幾年來隨著教育信息化和教師成長理論的發(fā)展，越來越多的教育部門和學(xué)校逐漸意識到教師培訓(xùn)的重要性。

在訪談中，我們了解到，教育局每年、每學(xué)期都有培訓(xùn)計劃，而且資金投入也不少，但培訓(xùn)效果并不太好，教師們真正學(xué)到的東西也不多。這從根本上來說是教師們的觀念有問題。因為每次新課程改革培訓(xùn)，都是強制性的讓教師參加，教師們根本不想改革課堂。還有的教師認為培訓(xùn)的針對性不強，很籠統(tǒng)，不細致，沒有分學(xué)科培訓(xùn)。另外，雖然教師有足夠的培訓(xùn)機會，但培訓(xùn)了很多技術(shù)不去用，就忘記了，不是為了用而參加的培訓(xùn)。各種培訓(xùn)雖然很多，但在培訓(xùn)效果方面也存在一些問題，用的沒有學(xué)，學(xué)的用不上，真正想學(xué)也想用的又沒有教，培訓(xùn)的效果也就大打折扣了。由此可見，培訓(xùn)狀況不容樂觀。從此次調(diào)查中得知，參加過一次以上培訓(xùn)的教師占79.9%，從沒參加過培訓(xùn)的占到了18.3% 。

由上可以分析得出培訓(xùn)狀況不容樂觀的原因主要有四點:受訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識淡薄;培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，嚴重脫離教師教學(xué)實踐，學(xué)與用分離;培訓(xùn)方式方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳;培訓(xùn)后所學(xué)知識不能及時得到鞏固，且缺乏有效的考核方式。這些都嚴重導(dǎo)致了教師培訓(xùn)質(zhì)量不高，效果不佳，教師很難從中得到較為明顯的提高和實質(zhì)性的發(fā)展，降低了教師參加培訓(xùn)的興趣。

三、對農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式的改革

保障和激勵機制與培訓(xùn)是影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要外部因素，這兩個方面有內(nèi)在的聯(lián)系。保障和激勵機制提高了教師參加培訓(xùn)的積極性，而培訓(xùn)的組織和水平反映了當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校對教師成長的態(tài)度與措施。為此，我們在對農(nóng)村教師進行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的過程中，立足于教師自身成長，在目前培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，與教育部門配合，從培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計、培訓(xùn)方式方法的運用及培訓(xùn)評價方面進行了改革，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上注重全面性、針對性

要提高教師的信息化教學(xué)能力，就要改革調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教育部2005年最新制定的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中對“教學(xué)人員教育技術(shù)能力標準”的規(guī)定，我們將“教師的教育技術(shù)能力”界定為:教師在教學(xué)實踐過程中，要具有教育技術(shù)重要性及應(yīng)用性的意識，能夠有效地運用教育技術(shù)中所提供的一切技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，并能夠解決在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。[2]原先的培訓(xùn)只注重教師基本信息技能的培養(yǎng)，而忽視了對教師進行“教育技術(shù)重要性及應(yīng)用性的意識”和“運用教育技術(shù)來解決在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力”的培養(yǎng)，即信息化教學(xué)意識和教學(xué)設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)，致使培訓(xùn)只是流于形式，不見成效。為此，在培訓(xùn)開始之前，為了保證培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，我們在內(nèi)容設(shè)計上不僅包括信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，力求使教材能潛移默化地影響教師的信息化教學(xué)意識;不僅重視純理論的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練，還盡量使培訓(xùn)內(nèi)容與教師的學(xué)科教學(xué)實踐相結(jié)合。此外，為了使培訓(xùn)更有針對性，還根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，從該地區(qū)已具備的環(huán)境出發(fā)選擇適合當(dāng)?shù)匦枨蟮呐嘤?xùn)內(nèi)容來設(shè)計開展培訓(xùn)活動;組織相關(guān)人員進行了“教師需求調(diào)查”，使我們得以在后期培訓(xùn)中能夠按需施教，使教師對信息技術(shù)的使用切實做到了“學(xué)會、用會、用巧、用好”，在提高教師的信息化教學(xué)能力、促進教師自身成長方面卓有成效。

2.培訓(xùn)方式方法上注意靈活性、多樣性

在培訓(xùn)方式上，遵循“日常培養(yǎng)為主，短期培訓(xùn)為輔”的原則，開展了多重培訓(xùn)方式。日常培養(yǎng)是按照一定目的進行的長期培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有連續(xù)性;短期培訓(xùn)是以辦班的形式按照培訓(xùn)教學(xué)計劃要求集中培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的信息技術(shù)能力，具有集中強化性。在培訓(xùn)過程中，我們把兩者有效地結(jié)合起來，從而更好地促進了教師信息化教學(xué)能力的提高。

在培訓(xùn)方法上，除采用了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法外，還結(jié)合了以下幾種方法:

(1)建立學(xué)習(xí)共同體。即由學(xué)習(xí)者及其輔導(dǎo)者(包括教師、專家、同伴等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。[3]在培訓(xùn)中，通過建立學(xué)習(xí)共同體的方式，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，促進了教師之間共同學(xué)習(xí)，共同提高。

(2)運用教學(xué)行動研究。教學(xué)行動研究是系列的反思和探究活動，由教師為解決自己教學(xué)中的實際問題所開展的一系列研究和調(diào)查行動，目的是不斷改進教學(xué)方法和不斷提高對教學(xué)過程的認識和理解。[4]在培訓(xùn)中，我們通過開展行動研究，讓農(nóng)村教師觀摩和反思利用信息技術(shù)進行教學(xué)的案例，鼓勵教師對自己的教學(xué)過程進行積極的反思，從而更快更好地促進了教師自身信息化教學(xué)能力的提高。

(3)加快教師培訓(xùn)資源建設(shè)。通過開發(fā)有針對性、實用性和多樣化的教師培訓(xùn)資源，最大限度地促進了優(yōu)質(zhì)教師資源的共建共享;同時建立了嚴格規(guī)范的教師培訓(xùn)資源評審和遴選機制，將優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)課程資源用于教師培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)評價方面采用了多元化的評價方式，引導(dǎo)教師學(xué)以致用

評價對培訓(xùn)的實施起著重要的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，評價方式的好壞直接影響著培訓(xùn)目標的實現(xiàn)。因此，在培訓(xùn)過程中，為了提高培訓(xùn)的實效性，采用了多元化的評價方式，不僅通過上機的方式對受訓(xùn)教師進行信息技術(shù)技能的考核，還通過讓教師設(shè)計教案的方式及聽課的方式來對教師的教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)意識進行考核;不僅在培訓(xùn)結(jié)束時進行評價，還注重日常評價，及時地解決了在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題;在教學(xué)中還為教師創(chuàng)設(shè)了一定的環(huán)境，提供了一定的條件，引導(dǎo)教師學(xué)以致用，理論與實踐相結(jié)合，及時鞏固了培訓(xùn)所學(xué)，更加有效地促進了受訓(xùn)教師的信息化學(xué)習(xí)。

總之，我國農(nóng)村教育當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師素質(zhì)。只有改革教師培訓(xùn)模式，有效地提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，才能加速農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻:

[1]張樂天.教育學(xué)(新編本)[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]韓瑛，寇海蓮.農(nóng)村中小學(xué)青年教師教育技術(shù)能力狀況調(diào)查[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，(5):62.

[3]張建偉.論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[EB/OL].http://www.being.org.cn/theory/netgtt.htm.

[4]吳曉春.教學(xué)行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2004，(S1):76.

(編輯:劉軒)