摘 要:學校的語文教學管理要勇于面對新世紀的挑戰(zhàn)，必須注重現(xiàn)代教育技術(shù)，樹立科學的現(xiàn)代教育理念，不斷提高硬件建設水平，大力推廣現(xiàn)代化教育手段，從而使語文教學與信息時代的發(fā)展同步，提高語文教學水平。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);優(yōu)化;小學語文;教學管理

中圖分類號:G434文獻標識碼: B文章編號:1673-8454(2010)04-0062-02

一、優(yōu)化集體備課

1.電子備課網(wǎng)絡化

根據(jù)每個年級一人教一班語文、平行班教師在同一個辦公室的條件，婁葑第一中心小學于2004年起在語文學科中實施電子集體備課。我們采用“一人主備，多人研討，初成定稿，個性修改”的集體備課模式，借助校園集體備課平臺，將集體備課、研課過程網(wǎng)絡化，從而提高教師備課質(zhì)量。

具體操作流程是:第一步，學期初各年級組進行教材分析和備課分工，每位主備教師在規(guī)定的時間內(nèi)按學校統(tǒng)一的備課模板進行備課，并按教學進度提前將教案初稿、作業(yè)設計和相應的課件等教學資源發(fā)布到教研平臺“集體備課室”中。(這樣做既避免了以往傳統(tǒng)備課的拖沓現(xiàn)象，又豐富了教學資源，達到共享)第二步，其他教師利用課余時間在線研讀，及時將自己的意見與建議回復給主備人員。(研討與回復的過程就是一個學習、思考與交流的過程)第三步，利用學校統(tǒng)一的集體備課時間進行年級組內(nèi)深入研課，緊緊圍繞“一課一得”、“聽說讀寫”能力齊步發(fā)展等理念進行研討，初步形成定稿，并上傳至“集體備課室”中。(多人參與的研課博采眾長，大家在研討過程中互相學習，思維產(chǎn)生碰撞，使教案更趨合理，這是傳統(tǒng)獨立備課所不能達到的。同時，每一次集體備課的交流就是實實在在的教學研討活動)第四步，上課前，各位教師再根據(jù)自己的教學風格與學生的教學實際進行個性化的修改，以適應本班學生學習。上課后，教師及時將課堂教學中的調(diào)整與得失記錄在備課文本中。(這是教師的二次備課、三次備課，既分享合作的成果，又體現(xiàn)個性的思索與創(chuàng)造，從而避免了集體備課的千人一面)可見，電子集體備課是教師們“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”的過程，它將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長融為一體，其益處不言而喻。

2.備課管理動態(tài)化

一是方便語文教師自行管理。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案是一個較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年上課時才拿出來參考。教師在平時接收的很多相應教學資源，很難及時收藏到原來的教案中去。而電子備課系統(tǒng)可以隨時放在電腦中，平時在網(wǎng)絡和報刊上看到的相應資料、課件等，可以很方便地保存到相應的教學單元中去。只要平時善于做個有心人，每個人的電子備課系統(tǒng)都會變成一個十分完善的個人教學資源庫。

二是方便學校行政管理。過去，一些語文教師在準備紙質(zhì)備課時，往往不夠及時。同時，由于教師的備課文本只是在檢查時給個別人看，其質(zhì)量也不容樂觀。而電子備課就解決了這兩大問題。我們利用校園網(wǎng)絡，要求教師將自己的教案及時上傳，實現(xiàn)了教案透明化和全員化管理。每個人的教案備得是否及時，內(nèi)容設計得怎么樣，通過校園網(wǎng)都可以看得一清二楚。學校管理部門也可采用略查與詳查、抽查與普查相結(jié)合的方式隨時隨地進行備課檢查，并將結(jié)果以校園內(nèi)網(wǎng)、QQ、路路通校內(nèi)通知等形式反饋給教師。

三是不斷豐富電子備課資源。學校在校園網(wǎng)上建立和完善語文電子備課平臺，及時上傳最前沿的科研信息、最實用的教學資源。同時，每學期末，收集各年級優(yōu)秀教學設計(含教案、課課練、課件等)，形成學?！罢Z文教學資源庫”，不斷豐富教師的備課資源。

二、優(yōu)化語文教研

1.課堂教學實錄使我們少走彎路

我們開展系列主題教研活動時，用錄像的方式把活動的全過程錄下來，在研討時進行回放。如開展“同題開課”活動時，我們錄下幾位教師的課堂教學過程，在評課時就教學過程中重點與難點的處理環(huán)節(jié)進行回放，隨機暫停，進行比較、分析，點評每人教學設計的優(yōu)點與不足，從而引導大家關(guān)注細節(jié)，提高認識。再如，我們在進行“關(guān)注寫字教學”的專題研討中，一開始先播放各班學生平時的寫字姿勢錄像，而后進入專題研討，使教師們進一步關(guān)注寫字教學研究，在規(guī)范學生的寫字姿勢、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、提高學生的寫字質(zhì)量方面出謀劃策。課堂教學實錄剖析使教研活動更富有實效，使教學少走了許多彎路。

2.名師教學研究給我們指點迷津

利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)教育教學資源共享的最大化，這是網(wǎng)絡帶給教學研究的最大優(yōu)勢和便捷。過去，專家名師對于我們來說難得一見。而如今，一上網(wǎng)就能看到專家名師們的風采。在教研中，我們觀“專家講座”，看“特級課堂”，上“名師博客”。聆聽崔巒、楊九俊、高林生等專家的真知灼見，欣賞于永正、賈志敏、薛法根、竇桂梅等特級教師的經(jīng)典語文課堂教學，“特級教師家園”、“玫瑰小語”、“悅納網(wǎng)志”等欄目都成為我們學習研究的內(nèi)容。 網(wǎng)絡縮短了我們與名師的距離，網(wǎng)絡打開了我們學習的另一扇窗。

3.PPT使教師講座更加直觀

過去，我們校內(nèi)教師做講座時多采用讀文稿的方式，難免枯燥乏味?，F(xiàn)在，簡便易做的PPT已成為我們集體教研活動中不可或缺的展示手段。前不久，王平宏老師在進行校內(nèi)作文教學講座時，就做了一個簡單的PPT，圖片與文字穿插恰當，顯示清楚直觀，在座的教師邊聽邊記，學習投入，結(jié)尾的一段音樂與錄像的鏈接又把講座推向了高潮。

4.博客與QQ群網(wǎng)聊實現(xiàn)交流零距離

學校先后把婁葑第一中心小學語文中心組博客、婁葑第一中心小學博客圈、語文QQ群網(wǎng)聊引入教研，教師們以此為平臺，不定期地上網(wǎng)開展主題研討活動。如沈芳云老師上《推敲》這一研討課前，將教案貼于博客上，語文教師上網(wǎng)參與研討，將自己對教案及聽課的感受發(fā)表出來。打破了時空的限制，隨意而又親切。每個人在發(fā)表意見時，邊想邊寫，寫完了還可以修改，考慮得比較成熟，因此發(fā)言有一定的思想性和理論深度，使常規(guī)教研有了更深層次的提高。英國作家肖伯納說過，兩個人各有一個蘋果，交換后各自還是一個蘋果;兩個人各有一種思想，交流后便有了兩種思想，甚至還會產(chǎn)生思想的火花。教師們通過博客與QQ群網(wǎng)聊實現(xiàn)了交流的零距離，在同伴真誠的鼓勵與互助中感受到了思想碰撞后的快樂，提高了教研的實效。

三、優(yōu)化課后反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。的確，教師根據(jù)教學實踐情況反思教案，寫好教學后記(反思)是自身專業(yè)成長的必經(jīng)之路。而反思的深度與廣度以及持久性都直接影響教師成長的速度。當前是多元協(xié)作的網(wǎng)絡時代，我們要積極發(fā)揮網(wǎng)絡功能，促進教師課后反思的深入與持久。

一方面在教學設計中開辟“教學后記”欄目，要求教師及時將自己上課的得失、教學中閃現(xiàn)的火花記錄下來，放到校園網(wǎng)的“集體備課室”中，與大家一起分享。另一方面鼓勵教師及時地將自己的課后反思以案例評析、隨筆等形式發(fā)表在博客上。教師間實行了無障礙溝通。特別是在博客上，教師們的教研天地從校內(nèi)走向了校外這個廣闊的天地。在“蘇州教育博客”、“鳳凰語文論壇”等交流平臺上，教師們認真書寫著教學后記，享受著“發(fā)表與關(guān)注”帶來的快樂，享受著同伴們的聲聲鼓勵，在互相學習與交流中激發(fā)起教學的智慧與熱情，使原來瑣碎平凡的教學工作變得無比美麗。與此同時，教師們也會越發(fā)感到山外有山、人外有人，自己學識的淺薄，思維活力的不足。于是，會更加自覺主動地去認真學習，努力實踐，深入反思，勤于寫作，樂于交流……不知不覺中，大家教學反思的質(zhì)量得到了提高，每個人在這樣的良性循環(huán)中不斷成長。

(編輯:王天鵬)