摘要:在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要具有藝術(shù)性，做到提問(wèn)的目的性、質(zhì)量性、層次性、趣味性和時(shí)機(jī)性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞: 目的性;質(zhì)量性;層次性;趣味性;時(shí)機(jī)性

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2010)04-0022-02

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！倍@一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)而言更是如此。因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課程每周只有一堂課，而且不布置家庭作業(yè)。也就是說(shuō)，所有的教學(xué)都聚焦在那每周40分鐘上，作為課堂中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的提問(wèn)尤為重要。那么，課堂提問(wèn)當(dāng)如何設(shè)計(jì)，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢? 筆者認(rèn)為要做到以下五點(diǎn)。

一、提問(wèn)要有的放矢

問(wèn)題設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。那種想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想在哪問(wèn)就在哪問(wèn)的做法是應(yīng)當(dāng)摒棄的。不然就會(huì)節(jié)外生枝，脫離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求而陷入盲目性。比如，某位教師教學(xué)《太陽(yáng)能熱水器——表格的制作》時(shí)，要求學(xué)生幫忙分析哪一種熱水器好，并且說(shuō)出理由。結(jié)果學(xué)生思維停留在“選擇熱水器”的焦點(diǎn)上，而對(duì)信息的呈現(xiàn)方式?jīng)]作深入思考，不能聯(lián)系到表格的制作上。

二、提問(wèn)要講究質(zhì)量

所謂質(zhì)量是指教師提的問(wèn)題要有一定的思維價(jià)值，涉及面要盡可能寬廣，要提出帶有分析、評(píng)價(jià)、想象型的問(wèn)題，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性。教師的課堂提問(wèn)，問(wèn)題的答案是什么其實(shí)并不重要，其根本目的在于打開(kāi)學(xué)生思維，要讓學(xué)生去思考。如果教師的提問(wèn)沒(méi)有質(zhì)量，一個(gè)問(wèn)題只需一兩名學(xué)生回答即能解決，教師再問(wèn)，就會(huì)出現(xiàn)課堂上一問(wèn)一答的情形，這樣，教師牽著學(xué)生鼻子走，不但會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。筆者介紹下面兩個(gè)方法以供大家探討。

(1)溫故知新

由于小學(xué)信息技術(shù)的課時(shí)少、間隔久，學(xué)生很多知識(shí)點(diǎn)和操作都遺忘了，常常是一問(wèn)三不知。而小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，操作是一環(huán)套一環(huán)的，新知識(shí)、新操作是在舊知識(shí)、舊操作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。如果學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作忘記了，或淡漠不清，接受新知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生困難。因而，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，溫故知新是很必要的。教師在講課之前，先面向全班學(xué)生，提出幾個(gè)前課所學(xué)過(guò)的問(wèn)題，引起全班同學(xué)回憶和思考，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，在個(gè)別學(xué)生回答、教師給以訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生復(fù)習(xí)舊知。

(2)對(duì)比提問(wèn)

通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生加以分析、研究、思考，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，有助于鍛煉他們思維的深刻性。因?yàn)轷r明的對(duì)比，有強(qiáng)烈的刺激作用，越是新異物引起的探究反射就越強(qiáng)烈，就會(huì)在大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而使人對(duì)注意的對(duì)象得到清晰而完整的反映。即使是刺激物消失后，這個(gè)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系仍可以留下極為深刻的痕跡，對(duì)以后的再認(rèn)識(shí)與重現(xiàn)都有好處。比如，教學(xué)Word模板功能，就可以提問(wèn)新建模板與新建文檔最大的區(qū)別是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷操作比較，討論歸納才能明白新建模板不是當(dāng)前默認(rèn)的文檔。

三、提問(wèn)要區(qū)別層次

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為:“如果問(wèn)題全在知識(shí)范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡(jiǎn)單思索，就引不起學(xué)生的興趣。如果問(wèn)題過(guò)深，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有特別明顯的興趣點(diǎn)?！?/p>

因此，課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備程度，要考慮學(xué)生的心理差異，要從學(xué)生、教材的實(shí)際情況出發(fā)，問(wèn)題太淺，唾手可得，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦與輕視的心理，引不起興趣;問(wèn)題太難，高不可攀，會(huì)使學(xué)生望而生畏，無(wú)從回答，影響思維的積極性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)優(yōu)生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)思索而有所得，從而使全體學(xué)生都有所收獲。具體可以從下面兩點(diǎn)做起。

(1)提問(wèn)要以班里中上等學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，難易適中

教師課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以班里中上等學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，難易適中。之所以將這種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是因?yàn)檫@樣既有利于激發(fā)優(yōu)良水平學(xué)生參與的積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，繼而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生水平的提高，最終達(dá)到提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性的目標(biāo)。

如教學(xué)《了解旅游景點(diǎn)》時(shí)，為了使每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅，筆者在教學(xué)“啟動(dòng)IE瀏覽器”時(shí)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)啟動(dòng)IE瀏覽器。①你能在電腦里找找看，IE瀏覽器在哪嗎?②你是怎么啟動(dòng)它的?③找一找最捷便的啟動(dòng)方法?通過(guò)分層次的問(wèn)題，不但照顧了全體學(xué)生，而且給部分學(xué)生發(fā)展個(gè)性提供了空間。

(2)提問(wèn)要先易后難，從簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)

《禮記·學(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”意思是說(shuō)，善問(wèn)者就像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關(guān)節(jié)。直白說(shuō)，就是先易后難，步步深入，層層遞進(jìn)，使學(xué)生有思考的余地。

比如，某位教師讓學(xué)生體驗(yàn)了從網(wǎng)上下載文件后講解“什么是下載”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。他連問(wèn)四個(gè)問(wèn)題:①?gòu)哪睦铽@取文件的?②獲取文件后保存在哪里?③獲取文件的過(guò)程是復(fù)制還是移動(dòng)?④什么是復(fù)制?經(jīng)過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的層層深入，步步推進(jìn)，學(xué)生回憶了文件的來(lái)源和去向，再聯(lián)系學(xué)過(guò)的復(fù)制和移動(dòng)的概念，從而讓學(xué)生自己得出“下載”的概念。

四、提問(wèn)要能激發(fā)興趣

心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐都表明:學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力和學(xué)習(xí)方法有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)。如激發(fā)懸念提問(wèn)法，可打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起心理上的疑問(wèn)，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)的波瀾，在師生的共同質(zhì)疑、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。

比如，教學(xué)復(fù)制和粘貼，就可以先講解“山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚”這個(gè)古老的故事(重復(fù)10遍，學(xué)生轟笑)。然后師生比賽，看誰(shuí)最先打完此內(nèi)容。結(jié)果教師輕輕松松勝出，學(xué)生手忙腳亂，還是失敗。此時(shí)，學(xué)生自然對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“追下去”的懸念心理，他們的注意力和求知欲都被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很快就掌握了復(fù)制和粘貼的要點(diǎn)。

五、提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)

《論語(yǔ)·述而》中說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f(shuō)，教育學(xué)生，不到他想弄明白而不得的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他;不到他想說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。這就要求教師提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)與火候，要問(wèn)在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑與有疑”之際。反之，如果提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不好，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，難于啟迪學(xué)生思維，影響課堂效果。

比如，教學(xué)WINDOWS自帶的“畫(huà)圖”軟件中的“橡皮”工具時(shí)，一講完橡皮如何使用之后就讓學(xué)生自己去玩。此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮太小，擦得太慢。教師就可以抓住時(shí)機(jī)提問(wèn):擦得太慢怎么辦?從而引導(dǎo)學(xué)生使用“+”和“-”號(hào)，如何將其變大變小，讓他們從書(shū)本中去尋找答案。如果一下子把橡皮的使用全部講完，學(xué)生一點(diǎn)疑問(wèn)也沒(méi)有，課堂就變得索然無(wú)味。

總之，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。因此信息技術(shù)教師應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂發(fā)“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)新，努力讓信息技術(shù)課堂精彩紛呈!

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(編輯:郭桂真)