摘要:家園共育是幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，家庭和幼兒園的協(xié)同教育有利于幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。而基于信息技術(shù)促進(jìn)家園共育在繼承傳統(tǒng)家園共同育人本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的交互信息、共享資源等特性，在交流時(shí)間、合作渠道、溝通內(nèi)容、共育效果等方面體現(xiàn)出了突出的優(yōu)勢(shì)作用。

關(guān)鍵詞:家園共育;信息技術(shù);效果;交流時(shí)間

中圖分類(lèi)號(hào):G616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2010)04-0041-03

一、 家園共育概述

家園共育是指幼兒園和家庭，教師和家長(zhǎng)之間本著相互尊重、相互配合、共同努力、協(xié)同教育的原則，共同擔(dān)負(fù)起培育幼兒的責(zé)任，共同開(kāi)展促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的雙向性、經(jīng)常性、全面性的合作活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。家園共育改變了以往幼兒教育以幼兒園為主，家庭為輔的局面，[1]既是全面提高幼兒素質(zhì)的重要途徑，又是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì);既是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發(fā)展的內(nèi)部需求。眾所周知，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的啟蒙教師，家庭教育是其他一切教育的根基，而后所進(jìn)行的一切教育取得的效果皆是在此基礎(chǔ)上的累加。而學(xué)校教育具有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，有現(xiàn)代化的教育設(shè)施，有同齡的兒童伙伴，有較大的活動(dòng)空間，不僅傳授給幼兒生活所需的知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了幼兒多元的智能和優(yōu)秀的品質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，家庭教育和幼兒園教育各具特色，都是培育幼兒的重要環(huán)境，家長(zhǎng)與教師都是教育實(shí)施的主體，各有所長(zhǎng)，只有將兩者緊密結(jié)合，加大家庭和幼兒園的聯(lián)系與溝通并拓寬交流渠道，充分利用已有資源，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，才能夠最大限度地形成教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、影響家園共育的主要因素

1.家長(zhǎng)和教師工作太忙，沒(méi)有時(shí)間

家園共育理所當(dāng)然需要教師的積極參與和家長(zhǎng)的大力配合，但在實(shí)際過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師在交流時(shí)間上存在著一定的困難。由于生活節(jié)奏的加快和工作壓力的加大，家長(zhǎng)和教師在繁忙的工作之余都難以安排充裕的時(shí)間和足夠的精力來(lái)參與家園共育，尤其是家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家庭教育講座等傳統(tǒng)的家園共育方式，不僅限制了時(shí)間，還束縛了地點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在著一些困難和不便。此外，教師和家長(zhǎng)幾乎一致的工作時(shí)間，使傳統(tǒng)的互動(dòng)方式受到了極大地挑戰(zhàn)，不僅難以實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)之間的充分互動(dòng)和雙向交流，[2]而且限制和影響了家園共育的連貫性和制度化。

2.家園共育形式單一，缺乏吸引力

從目前情況來(lái)看，我國(guó)家園共育的形式依然是以家長(zhǎng)會(huì)為主，而且在家長(zhǎng)會(huì)上，程序和模式也較為固定，幾乎成為了園長(zhǎng)和教師的“通報(bào)會(huì)”，內(nèi)容也大體上是講一些大道理和普遍性的問(wèn)題，最后再提出一些要求，而很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題的辦法和耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。由于缺少實(shí)質(zhì)性和針對(duì)性的東西，家長(zhǎng)難以真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的正確模式和自覺(jué)行動(dòng)，[3]久而久之，家長(zhǎng)漸漸降低了對(duì)于家園共育的期望值和信任感。

3.家園共育以幼兒園單向灌輸為主，缺乏互動(dòng)性

家園共育是一種雙向活動(dòng)，教師與家長(zhǎng)本應(yīng)該是一種平等合作的伙伴關(guān)系。然而，由于我國(guó)現(xiàn)行教育體制所確定的就近入學(xué)原則以及教育資源分配嚴(yán)重不均的現(xiàn)狀，無(wú)形中鞏固了幼兒園尤其是優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源在某一區(qū)域的壟斷地位，造成了幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師在家園共育過(guò)程中的地位不平等，教師扮演著“權(quán)威者”的角色，處于優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)的地位;家長(zhǎng)扮演著“接受者”的角色，處于被動(dòng)從屬的地位。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和實(shí)際情況的束縛，家園共育的主動(dòng)權(quán)總是掌握在幼兒園的手里，家園共育時(shí)總是以幼兒園的單向灌輸為主，教師把家長(zhǎng)當(dāng)成了自己的教育對(duì)象而不是合作伙伴，家長(zhǎng)很難有真正平等參與和切實(shí)互動(dòng)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

三、基于信息技術(shù)促進(jìn)家園共育的實(shí)踐研究

1.我們的實(shí)踐

由于家園共育必然涉及家長(zhǎng)和教師兩方面，因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們首先強(qiáng)化了雙方的參與意識(shí)，并保證了時(shí)間上的持續(xù)性和穩(wěn)定性，注重了形式上的有效性和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，借助相關(guān)通訊工具和實(shí)踐平臺(tái)，以共享、討論等交互形式和活動(dòng)、游戲等實(shí)踐形式實(shí)施家園共育，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。具體采取了以下措施:

(1)創(chuàng)建班級(jí)QQ群

QQ群同時(shí)具有同步性與異步性的特點(diǎn)，為幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接收信息的選擇，為加大家庭和幼兒園的聯(lián)系、促進(jìn)家園共育提供了切實(shí)可行的交流平臺(tái)。[4] 因此，我們統(tǒng)計(jì)了每一個(gè)班級(jí)教師和幼兒家長(zhǎng)的QQ號(hào)，并將這些號(hào)碼加入到一個(gè)由教師管理的班級(jí)QQ群中。同時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以普通身份加入到相應(yīng)的QQ群組中，在引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文明的同時(shí)，也發(fā)揮著對(duì)于分管群組的監(jiān)控作用。

通過(guò)QQ群的“群聊”功能，家長(zhǎng)可以方便地和學(xué)校教師、其他家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)地溝通，即便沒(méi)有添加對(duì)方為好友，只要雙擊群中頭像，也可以通過(guò)臨時(shí)會(huì)話(huà)與其進(jìn)行交流;通過(guò)“群空間”功能，教師和家長(zhǎng)既可以在論壇里發(fā)表觀點(diǎn)，也可以在相冊(cè)里展示個(gè)性風(fēng)采，并且在發(fā)表完成后，會(huì)在QQ群聊窗口中提示哪位成員于什么時(shí)間發(fā)表了標(biāo)題為什么的帖子和相片，以提醒大家前往查看;[5] 通過(guò)“群共享”功能，教師和家長(zhǎng)都可以自由上傳、下載和存儲(chǔ)各種格式的有價(jià)值的資源、信息等，實(shí)現(xiàn)資源的共享;通過(guò)“群郵件”功能，教師可以方便地向家長(zhǎng)群發(fā)一些有關(guān)幼兒疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)飲食等方面的資料;教師還可以定期在QQ群的“群公告”處發(fā)布一個(gè)與孩子成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)有關(guān)的話(huà)題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與討論，達(dá)到幼兒園和家庭協(xié)同教育的目的。

(2)創(chuàng)建家園博客圈

博客圈由于具有“免費(fèi)使用、系統(tǒng)維護(hù)、技術(shù)門(mén)檻低、在線(xiàn)更新”等優(yōu)勢(shì)越來(lái)越多地應(yīng)用于人們的信息交流、資源共享與體驗(yàn)分享上。據(jù)此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們將博客圈引入家園共育中，也取得了不錯(cuò)的成效。我們?yōu)槊恳晃唤處熀痛蟛糠旨议L(zhǎng)在網(wǎng)易網(wǎng)上創(chuàng)建了一個(gè)博客，將其組成家園共育博客圈，并在圈子中安排了許多個(gè)性欄目，如教學(xué)筆記、育兒日記、活動(dòng)札記、生活雜記等日志區(qū)，圈子公告、圈子信息、友情鏈接、視頻相冊(cè)等公告區(qū)，還根據(jù)需要設(shè)置了討論區(qū)、投票區(qū)、留言板等互動(dòng)區(qū)。在博客圈中，家長(zhǎng)和教師是圈子的主體，雙方之間可以通過(guò)日志實(shí)現(xiàn)交流、還可以就某一話(huà)題進(jìn)行探討，家長(zhǎng)可以方便地瀏覽圈友的日志，吸取其他家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，分享教師的教育隨感，教師也可以在同事的博客里留言與評(píng)論，還可以從家長(zhǎng)的育兒日志中了解幼兒在家中的狀況，從而為學(xué)校教育提供參考。另外，家長(zhǎng)和教師也可以通過(guò)擔(dān)任圈子管理員、回答圈子成員提出的問(wèn)題、解決圈子成員遇到的難題等方式關(guān)注和支持圈子的發(fā)展。[6] 在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了充分的交流和探討，不僅有助于幼兒在家里的生活和學(xué)習(xí)，也有助于幼兒在家里能夠受到系統(tǒng)的教育和細(xì)致的照顧。

(3)開(kāi)通校園短信平臺(tái)

通過(guò)信息平臺(tái)，幼兒園既可以方便地向家長(zhǎng)和教師群發(fā)短信，告知學(xué)校的動(dòng)態(tài)和臨時(shí)通知等，教師也可以隨時(shí)隨地把孩子在幼兒園的點(diǎn)滴表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在百忙之中也可以輕松、及時(shí)地掌握孩子的基本動(dòng)態(tài)，另外，家長(zhǎng)也可以通過(guò)手機(jī)短信平臺(tái)向?qū)W校和教師發(fā)表自己的看法和建議，不僅幫助了教師和家長(zhǎng)及時(shí)解決孩子在任何時(shí)刻出現(xiàn)的問(wèn)題，又可以讓教師和家長(zhǎng)及時(shí)捕捉到各種教育的契機(jī)，共同分享孩子身上隨時(shí)出現(xiàn)的亮點(diǎn)所帶來(lái)的喜悅。[7] 作為學(xué)校與家庭相聯(lián)系的信息化橋梁，校園公共短信平臺(tái)的使用，彌補(bǔ)了校園網(wǎng)和QQ群等溝通渠道必須依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)和缺乏實(shí)時(shí)性的局限，使不習(xí)慣使用電腦或沒(méi)有電腦的家長(zhǎng)們也能便利地參與到學(xué)校的教學(xué)管理中來(lái)，對(duì)學(xué)校的管理起到了一定的推進(jìn)作用。

(4)整合校園網(wǎng)、廣播站、演播室等實(shí)踐平臺(tái)

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等家園交流方式，大多數(shù)是教師說(shuō)、家長(zhǎng)聽(tīng)，缺乏實(shí)質(zhì)意義上的互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)期望的共育效果。[8] 而將校園廣播站、校園演播室等實(shí)踐平臺(tái)引入家園共育中來(lái)，恰好可以彌補(bǔ)這些不足。例如，可以在校園廣播站、校園演播室開(kāi)設(shè)家園共育欄目或開(kāi)展一系列親子活動(dòng)吸引家長(zhǎng)參與到與孩子的互動(dòng)中來(lái)，并共同參與節(jié)目的策劃及錄制。通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)擴(kuò)展交流空間，通過(guò)交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)家園共育，不僅能為家長(zhǎng)和教師提供雙向互動(dòng)的便利渠道、而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)也能起到事半功倍的效果。

2.效果分析

(1)交流時(shí)間更為便利:由于家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪(fǎng)等傳統(tǒng)的“幼兒園—家庭”合作交流與協(xié)同教育方式需要家長(zhǎng)和教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)共同參與，任何一方尤其是家長(zhǎng)如果出現(xiàn)特殊情況， 家園共育的效果將會(huì)大打折扣。而校園網(wǎng)、QQ(QQ群)、博客(博客圈)等媒體和技術(shù)的引入，則很好地避免了這一情況的發(fā)生。家長(zhǎng)和教師既可以通過(guò)QQ(QQ群)、短信平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)即時(shí)的交流，又可以通過(guò)校園網(wǎng)、(博客)博客圈等實(shí)現(xiàn)深度的探討。

(2)合作渠道更為多樣:利用信息技術(shù)營(yíng)造家園共育的氛圍，疏通并拓展了雙方的合作渠道。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和短信平臺(tái)，家長(zhǎng)和教師可以進(jìn)行遠(yuǎn)距離交流;通過(guò)校園廣播站和校園演播室，家長(zhǎng)和教師還可以進(jìn)行面對(duì)面的交流。此外，基于QQ(QQ群)和(博客)博客圈等形式的交流突破了“一位家長(zhǎng)面向一位教師、一位教師對(duì)應(yīng)一位家長(zhǎng)”的局限，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的群體互動(dòng)式交流。

(3)溝通內(nèi)容更為具體:傳統(tǒng)的家園共育方式由于時(shí)間倉(cāng)促，通常缺乏實(shí)際意義的互動(dòng);或是以大話(huà)、官話(huà)、套話(huà)為主，缺乏切實(shí)有效的溝通。而利用信息技術(shù)促進(jìn)家園共育，家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間既可以就幼兒成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的交流而不必?fù)?dān)心時(shí)間的局限，可以就某一育兒話(huà)題開(kāi)展廣泛的討論而不必計(jì)較地點(diǎn)的桎梏，還可以就各自的育兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的溝通而不必顧慮情感的缺失。

(4)共育效果更為顯著:從效果上看，由于在家園共育過(guò)程中引入了信息技術(shù)，使得家長(zhǎng)的角色定位由被動(dòng)者變成了主動(dòng)者，同時(shí)，消除了教師對(duì)家園聯(lián)系的擔(dān)心和排斥，充分激發(fā)了教師的積極性和參與熱情，使得家園共育的持續(xù)性和規(guī)范化得到了保證。另外，由于沒(méi)有了時(shí)間、地點(diǎn)的局限和內(nèi)容、形式的束縛，加之雙方之間的反饋很及時(shí)，使得彼此之間的溝通更加密切，理解更加深刻，感情更加深厚，目標(biāo)更加一致，配合更加默契，效果自然更加顯著。

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(編輯:郭桂真)