【摘要】文章以人本主義教學和情感過濾假說為理論依據(jù)，利用主成分分析法探討了多媒體大學英語課堂影響學生情感過濾的教師因素，以及對大學英語課堂教學的啟發(fā)，提出教師把積極情感因素滲透到多媒體輔助教學模式中的相關策略。

【關鍵詞】多媒體;情感過濾;主成分分析法

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)06—0059—04

引言

二十世紀60年代人本主義興起以來，語言學家及教育工作者越來越重視情感因素對語言認知學習的影響。人本主義強調(diào)以人為中心的教育思想，指出教育是以人的能力的全域發(fā)展為目的，智力的發(fā)展同情感的發(fā)展同等重要，只有這樣的教育才能培養(yǎng)出知情合一的人，完整的人。在第二語言習得領域，Krashen[1]的情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)認為“強動機、高自信和低焦慮的外語學習者擁有較低的情感過濾，從而獲得大量的輸入和吸入;相反，弱動機、低自信和高焦慮的外語學習者擁有較高的情感過濾，從而只能獲得少量的輸入，吸入得就更少或者沒有吸入”。情感過濾假說強調(diào)降低情感過濾對學習成功的關鍵作用。

我國的外語教學界很重視情感外語教學的研究，這些研究對外語教學“以情優(yōu)教”理論和實踐的發(fā)展，起到了巨大的推動作用。2007年國家教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定:各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為住的單一教學模式。新的教學模式強調(diào)以學生為中心，教學模式的轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W英語教學帶來了很好的發(fā)展契機，也讓大學英語教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，多媒體教學背景下的學生情感過濾問題逐漸引起外語界人士的關注和思考。例如:蔣蘇琴[2]探討了情感過濾假設與多媒體環(huán)境下聽力理解的關系;邵新光，張法科[3]對網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的大學生英語學習焦慮進行了研究;王穎[4]論述了Krashen理論對多媒體網(wǎng)絡教學的啟示。但是，在多媒體環(huán)境下教師因素對學生情感過濾的影響的系統(tǒng)研究尚不多見?；谶@種現(xiàn)狀，本文希望通過科學取樣和認真的分析，了解大學英語學生的情感過濾狀況，并找出影響其情感過濾的教師因素，發(fā)現(xiàn)當前多媒體大學英語教學中存在的問題，解決以下需要迫切解決的問題:大學英語教師如何在嶄新的多媒體課堂中進行情感教學，降低學生的情感過濾?如何提高多媒體外語教學背景下學生情感的低過濾狀態(tài)并有效調(diào)控和防止學生情感的高過濾狀態(tài)?

一 影響學生情感過濾的教師因素研究

1調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是120位山東財政學院2007級和2008級不同專業(yè)的學生。他們學習英語的時間至少有6年。其中男生36人，女生84人。

2 調(diào)查工具與過程

調(diào)查工具是教師因素調(diào)查問卷，該問卷由兩部分組成。第一部分是學生的個人信息情況，包括學生的性別、年齡、家鄉(xiāng)、所在專業(yè);第二部分由20個影響學生情感的教師因素組成，在經(jīng)過兩次定組研究(panel study)后，最終確定了20個變量(a=.85)。答案采用李克特式5點量表的形式按同意的強度依次排序，主要調(diào)查大學英語教師在哪些方面對學生的情感過濾產(chǎn)生影響，包括教師的個性、專業(yè)水平、課堂教學方法策略等。

3 研究方法

收回問卷后，我們用統(tǒng)計軟包SPSS(Statistical Package for the Social Sciences)對數(shù)據(jù)進行了分析。因為主成分分析法被眾多外語研究者用做因子分析，并且被認為效果顯著，所以本次調(diào)查也采用了此分析法。

二 結果分析

本調(diào)查使用SPSS(13.0)軟包對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，結果如下:

當KMO測度的值低于0.5時，不適合因素分析。本例中的KMO值為0.881，表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合做因素分析。從Bartlett球形檢驗的xsup2;值為970.186，自由度為171，顯著水平值越小(<0.05)，表明變量間越存在有意義關系，本例為0.000，說明調(diào)查群體的相關矩陣間有共同因素存在，可以進行因素分析。

在完成數(shù)據(jù)的KMO及Bartlett檢驗后，我們對20個相關變量進行了主成分分析法的因素分析，采用的最小特征值(eigenvalues)為1.0，從20個變量中總共抽出了4個共同因素。接著我們對這4個因素作了最大變異法(Varimax)的轉(zhuǎn)軸分析，得出結果如表2。表中小于0.10因子負荷量未顯示。在對下表的數(shù)據(jù)分析中，我們只考慮負荷量大于0.40的變量。

因素1的負荷量主要集中在變量3、10、12、9、8、14、4、15、1、2和5上，其中變量3和12為教師評價對學生情感的影響;10、14和4是教師對學生情感策略的訓練;9、8和15是激發(fā)學生情感策略的方法;1、2和5說明教師對教學材料的選擇和處理。從以上四個方面來看，第一個因素概括為教師的情感教學過程。

因素2的負荷量主要集中在變量19、13和11上，表明教師個性對學生情感過濾的影響，第二個因素是教師個性。

因素3的負荷量主要集中在變量18、16和17上，這三個變量解釋了教師知識水平和能力與學生情感過濾的關系，第三個變量就是教師的知識和能力。

因素4的負荷量主要集中在變量20，7和6上，表明教師的職業(yè)道德影響學生情感狀態(tài)，第四個變量就是教師的職業(yè)道德。

三 對多媒體大學英語課堂教學的啟示

1 改革傳統(tǒng)教學模式和觀念

目前大學英語改革的一個重要問題是改革傳統(tǒng)教學觀念和模式?！敖虒W模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識和技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變”[5]。多媒體大學英語課堂學生多，教師更不能采取傳統(tǒng)教學模式，必須以學生為中心，迎合學生需求。以學生為中心的前提是承認每一個學生是使用其獨特方法學習的個體，每個學生有自己的個性、學習方式與方法、學習動機和心理素質(zhì)。理解學生，與學生在心理上共鳴，才能尊重學生，才能真正做到因材施教。

2 人格魅力

教師的人格魅力具體體現(xiàn)在責任、公平、寬容、幽默、謙和、大方、耐心等綜合素質(zhì)上，教師人格雖然不是教學質(zhì)量的決定性因素，但對學生的學習非常重要。例如，一個開朗、大方、語言風趣幽默的教師會受到學生的一致歡迎。幽默風趣的語言具有很強的感染力，能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，能啟發(fā)引導，開闊思路，使學生在愉快中學習。如果教師在課堂上嚴肅古板，盡管課堂教學井然有序，但課堂氣氛沉悶，學生始終是在緊張壓抑的心情中進行學習，課后感到筋疲力盡，頭昏腦脹，學習效果肯定不好。外語是教學內(nèi)容，但教師的個人品格卻影響教的方法和效果。一個好教師人格品質(zhì)的核心是“幫助”，包括培養(yǎng)學生能力，增強學生的自信心，緩和焦慮，克服不良情感狀態(tài)等。教師人格因素對學生的人格及認知都產(chǎn)生巨大影響，人格特征優(yōu)秀的教師對學生有一種無形的感召力，學生肯定教師的優(yōu)秀品德，這種肯定使學生產(chǎn)生對教師的喜愛與尊敬，激發(fā)他們學習外語的興趣，促進良好人格的形成。正如俄羅斯教育學家烏申斯基所說，固然許多事情有賴于學校的一般現(xiàn)象，但最重要的東西永遠取決于跟學生面對面交往的教師個性及人格。

3 職業(yè)道德與情感

教師對教學工作的熱愛，對學生的關心和愛護，無形中會激勵學生加倍努力;相反，如果一個教師工作不負責，對學生態(tài)度冷漠，話語刻薄，自然會引起學生的反感，進而挫傷學生外語學習的積極性。教師職業(yè)是一個需要有更多事業(yè)心、責任心和獻身精神的工作。由于這種工作的特殊性，使教師具有不同的感情，有的教師不計較個人辛苦和得失，懷有滿腔熱忱和執(zhí)著愛心;有的僅僅把它看作一般的工作，缺乏強烈的積極情感;有的較多考慮個人得失和物質(zhì)待遇，懷著消極的情感，流露出對教師工作的不滿足情緒。熱愛教師職業(yè)是從事教師工作的基本前提。德國杰出的資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說過:“真正的永不消失的教學熱情必須建立在對教師職業(yè)的熱愛上”。萬世“師表”的孔子曾說過“默而識之，學而不厭，誨人不倦”，“誨人不倦”便是孔子理想中的教師之境界。教師的幸福是培養(yǎng)了德才兼?zhèn)涞挠谌祟愑杏玫娜瞬?，但如今不少大學英語教師對教學沒有多少興趣，僅僅是被動地應付教學任務，他們不注重業(yè)務學習，講課講不明白，學生聽得糊里糊涂，對學生缺乏愛心，回答學生提問也不認真，不懂裝懂，這種教學態(tài)度不僅降低了教師的威信，更嚴重挫傷了學生的學習積極性，是堅決不可取的。合格的教師首先應具有高度的責任心和敬業(yè)愛崗精神。

4 教師職業(yè)素養(yǎng)

多媒體教學手段在大學英語課堂應用的日益普遍，對大學英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求。大學英語教學中起主導作用的是教師，“無論現(xiàn)代教育技術發(fā)展到什么階段，教師的基本功能都不能忽視并且無可替代。新技術的不斷出現(xiàn)只是給教師們提出了更高的要求”[6]?！霸诙嗝襟w環(huán)境下，教師既要提高專業(yè)素養(yǎng)，又要掌握信息技術知識，同時還要遵循外語教學規(guī)律，充分發(fā)揮主導作用。”[7]

俗話說“巧婦難為無米之炊”，大學英語教師必須具有較高的知識素養(yǎng)，包括扎實的語言知識、系統(tǒng)的語言學及外語教學理論知識以及廣博的文化與人文知識。正如著名語言學家Wilkins所說，一個自己說外語都困難的教師不可能教好學生的口語，教師的語言能力在很大程度上決定了教學可能達到的目標。大學英語教學涉及多種學科，包括教育學、心理學、應用語言學等范疇。大學英語教師不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，還要掌握語言學及外語教學的相關理論，不斷提高理論水平。用理論指導語言的實踐教學，是提高大學英語教學質(zhì)量的理論基礎，語言學知識幫助英語教師在教學中更好地指導學生運用語言。人類文化的民族性所表現(xiàn)的不同民族文化形態(tài)上的差異無一不反映在各自語言系統(tǒng)的不同層面上，在實際教學活動中，努力培養(yǎng)學生的文化意識，在語言技能得到提高的同時，提高文化駕馭能力。教師的人文與文化知識教學能充分開闊學生眼界，激發(fā)學生對目標語言的興趣，降低學生的情感過濾。

有了廣博的專業(yè)知識，并不能保證成功的外語教學，英語教學和其他學科教學一樣，教師具有較強的教學能力是取得教學成效的重要條件之一，英語教師的教學能力主要包括言語表達能力、英語實踐能力、組織能力、觀察能力及調(diào)控能力等。實踐證明，能力高的教師教學質(zhì)量高;能力低的教師教學質(zhì)量低。語言學習的最終目的是交流，學生在學習過程中必須提高運用知識的能力，從而逐漸增強實際使用外語的能力。社會及科技的進步使教師作為唯一信息源的作用減少，如何指導學生學習正逐漸變成教師的主要功能。外語教學更是如此，因為人類學習語言決不是單純的模仿、記憶的過程，而是創(chuàng)造性使用的過程。

科研能力的高低是衡量教師素養(yǎng)層次的一個明顯指標。劉潤清先生曾指出，外語教學中的科研，就是找出影響外語學習成績的變量(因素)，以及這些變量與學習成績之間的關系，教材、教師、教法以及學生的年齡、性格、興趣、智力等都是影響學生外語學習的重要因素。英語教師具備一定的科研能力，才能不斷總結工作經(jīng)驗，探索教育教學工作規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，并能提出解決的方法和途徑?？蒲信c教學是相輔相成、互相促進的，做一個研究型教師，把教學和科研很好地結合起來，在教學實踐中才不會盲目，才能出色完成教學任務。

大班教學成功與否的關鍵是教師本身的素質(zhì)，大學英語教師必須牢固樹立“終生學習”意識，不斷吸取新知識，使自己的知識結構處于不斷調(diào)整和完善中，充分認識多媒體的手段功能，盡可能降低使用多媒體不適當帶來的負面效應，讓多媒體教學有效地為大學英語服務。扎實的業(yè)務素養(yǎng)會極大促進學生的學習熱情，學生對教師語言功底的肯定使學生對教師產(chǎn)生喜愛和尊敬，有助于激發(fā)學生學習英語的興趣。

5 激發(fā)學生積極情感策略

(1)教師期望

教師對學生的恰當期望有助于創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，優(yōu)秀教師對學生應充滿愛心。教師期望心理是一把雙刃劍，既有正效應又有負效應，教師的期望與信心能激勵學生努力學習，進而取得優(yōu)秀成績;相反教師的冷漠會有意識或無意識地傷害學生的自尊。教師用贊賞的目光看待學生，給予學生更多的關心、指導、鼓勵，這種引導激發(fā)了學生自信、主動等積極情感因素，從而成為一種外在的行為目標的誘因，喚醒學生內(nèi)在的自我價值和對高尚目標的追求，教師的期望真正地成為促進學生發(fā)展的一種正教育力量。事實上，正是那些自卑、成績差的學生更加敏感和渴望得到幫助，鼓勵的話語甚至一個微笑能幫助他們克服情感障礙。

(2)教材的使用

教材是教學內(nèi)容的載體，迎合學生需求目的就是激發(fā)學生的學習積極性，學習積極性來自于對教學內(nèi)容的強烈的興趣和求知欲。僅僅掌握語言知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求，他們渴望通過學習能更好地了解英語社會文化、能通過各種考試、能對將來的工作生活有幫助。過多地對教材進行詞句講解，學生會感到厭煩，他們更希望通過英語電影、新聞、演講、音樂等形式浸入到英語使用氛圍中，所以對于教材的使用，不能僅僅限于詞句、課件和練習的講解，結合教材內(nèi)容，創(chuàng)造一種音畫結合的英語使用場景。

(3)情感策略訓練

過度焦慮、缺乏自信心等不同程度的情感問題困擾許多學生，這些負面情感不利于聽、說、讀、寫技能的提高，尤其不利于口語表達能力的提高。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學習者積極參與語言學習活動中的動機、自信和毅力，激發(fā)學生積極情感策略，降低情感過濾。

(4)教師評價

清代教育學家顏昊先生說:“教子十過，不如獎子一長”，所以教師的評價要以激勵性評價為主，在教學中絕不要吝嗇于贊美與鼓勵，學生表現(xiàn)好，要及時夸獎;表現(xiàn)不好，要顧及學生的自尊，從不同側(cè)面尋找學生的閃光點。學生的學習和努力得到認可，使學生能積極地認識自己，利于學生樹立自信和反思自己的行為。從而擇善而從，使自己日漸完善，才能有更大的激情投入到以后的學習中。

(5)課件的使用

在多媒體課堂中，無論授課內(nèi)容是否適合或者有沒有必要利用多媒體課件講授，很多教師在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，這是目前大學英語教學中存在的一個普遍問題。直接的結果就是教師變成了課件的解說員，無法與學生產(chǎn)生情感共鳴;學生被電腦和課件控制，失去了主觀能動性，課堂氣氛沉悶。過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。粗制濫造的課件更是影響教學效果，導致多媒體教學的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。教師要合理運用多媒體輔助教學手段，找準多媒體教學手段與外語教學的結合點，課件只是教學的一種手段，不能成為教學的核心內(nèi)容。課件的制作與使用不能脫離外語教學實際，要根據(jù)不同的教學任務來制作，內(nèi)容和形式必須以教學為中心。優(yōu)秀的課件必須具備直觀性:形象直觀，便于學生理解;趣味性:能調(diào)動學生學習興趣;針對性:層次分明，內(nèi)容針對性強;啟發(fā)性:以學生為中心，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。多媒體教學在外語學習中的應用是教育教學領域發(fā)展的趨勢，必然會日趨科學、合理。

四 結束語

總之，在多媒體輔助大學英語教學過程中，教師與學生的情感過濾有著緊密聯(lián)系，克服人與機器的無情感狀態(tài)，教師與學生間的情感互動變得就更加重要。教師應努力把積極情感因素滲透到多媒體輔助教學模式中，只有這樣才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對英語學習的促進作用。

參考文獻

[1] Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxord:Pergamon Press，1981.

[2] 蔣蘇琴.情感過濾假設與多媒體環(huán)境下聽力理解的相關探究[J].長春大學學報，2009，19(5):95-97.

[3] 邵新光，張法科. 網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的大學生英語學習焦慮研究[J].外語電化教學，2008，(5):22-23.

[4] 王穎.多媒體網(wǎng)絡教學與Krashen理論的再認識[J].黑龍江高教研究，2005，(5):122-123.

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