【摘要】當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在四個(gè)突出問(wèn)題:不利于情感分享和能力培養(yǎng)、學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高、后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱、缺乏促進(jìn)群體共同發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐，文章對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式和過(guò)程進(jìn)行了研究和探索，并對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;教育技術(shù)能力;教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)06—0144—05

為提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，配合基礎(chǔ)教育新課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”的實(shí)施，根據(jù)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目的總體安排，目前，我國(guó)正在全面推進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、考試、認(rèn)證工作。2009年7月，筆者參與了河南省周口市中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，筆者結(jié)合學(xué)員的信息技術(shù)技能狀況和學(xué)習(xí)需要，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式和過(guò)程進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一 我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐困境

近年來(lái)，廣大學(xué)者、教師以及各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式、方法和過(guò)程等開(kāi)展了大量的實(shí)踐探索，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。如有學(xué)者、教師構(gòu)建了“以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)模式”、“混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式”等操作模式，采用“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等培訓(xùn)方法，利用Blog、Diigo等信息技術(shù)工具開(kāi)展培訓(xùn)等，雖然取得了一定的效果，但從總體來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果并不理想，個(gè)別地區(qū)甚至流于形式，造成人力資源和教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。筆者通過(guò)深入調(diào)查，并走訪培訓(xùn)教師、學(xué)員以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深層次的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)方面的問(wèn)題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養(yǎng)

從當(dāng)前的培訓(xùn)模式來(lái)看，大多數(shù)培訓(xùn)仍然采用“理論+上機(jī)實(shí)踐”的模式，即由專門(mén)的教師負(fù)責(zé)講授理論知識(shí)，另有實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)“一人一機(jī)”的上機(jī)實(shí)踐。這種培訓(xùn)模式存在的缺陷是理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，漠視學(xué)員的主體地位，缺乏緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用案例，雖然有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但不利于學(xué)員之間的情感分享和能力培養(yǎng)，難以適應(yīng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需要。

2 學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前實(shí)施的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，應(yīng)付現(xiàn)象較為普遍。其中固然有參加培訓(xùn)并非學(xué)員的內(nèi)在需要等原因，更重要的原因是，一方面，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)員不知道所學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用;另一方面，教育技術(shù)能力狀況參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)員雖有想通過(guò)培訓(xùn)提升個(gè)人技能和素質(zhì)的主觀愿望，但由于在培訓(xùn)過(guò)程中遇到困難時(shí)，不能及時(shí)得到有效地指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。

3 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

新一輪的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是涉及全國(guó)上千萬(wàn)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，參訓(xùn)教師數(shù)量多，培訓(xùn)周期長(zhǎng)、任務(wù)重。從目前的開(kāi)展情況來(lái)看，大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn)，后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱[1]，沒(méi)有建立促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)和運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制。

4 缺乏促進(jìn)群體共同發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制

開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不僅要重視個(gè)體的發(fā)展，更要關(guān)注群體的共同發(fā)展。當(dāng)前，培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能意識(shí)到學(xué)員個(gè)體發(fā)展的重要性，但現(xiàn)行的培訓(xùn)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展的支持還不夠，促進(jìn)群體共同發(fā)展的機(jī)制也不健全。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其對(duì)該能力培訓(xùn)的價(jià)值

(一)相關(guān)概念的內(nèi)涵

1 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

目前，教育界對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的研究日益豐富，但未能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。我國(guó)學(xué)者鄭葳認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是指一群有著共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人，在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下，采取適宜的活動(dòng)方式相互協(xié)作，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí)，解決共同面臨的復(fù)雜問(wèn)題，由此構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，主要由學(xué)習(xí)主體(包括個(gè)體的或群體的學(xué)習(xí)者)、目標(biāo)、課程知識(shí)、工具及資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)分工及學(xué)習(xí)的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點(diǎn)，傾向于把“學(xué)習(xí)共同體”界定為一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，成員之間相互信任、尊重、民主平等，在知識(shí)共享和同伴支持基礎(chǔ)上，通過(guò)參與交流、協(xié)作、反思等活動(dòng)，在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)形成解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)共同體可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的信息交流與協(xié)作，提高群體努力的滿意度，從而實(shí)現(xiàn)以個(gè)體發(fā)展促進(jìn)群體的共同發(fā)展和共同體的完善。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

基于上述對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以看作是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者等共同構(gòu)成的，根據(jù)特定的規(guī)則和分工，共同學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作和交流，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí)，共同解決面臨的復(fù)雜問(wèn)題的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)社區(qū)。在共同體中，學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題解決及項(xiàng)目研習(xí)為學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)不以課節(jié)為單元，不以教師解說(shuō)為主，而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，其最終的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識(shí)系統(tǒng)[3]。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展服務(wù)，關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動(dòng)等要素以及它們之間關(guān)系的變化，為基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進(jìn)群體共同發(fā)展提供了良好條件[4]。

有研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。通過(guò)上述分析，筆者認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，具有重要價(jià)值:a 有利于情感分享和能力培養(yǎng)。開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)問(wèn)題解決、項(xiàng)目研習(xí)等形式，全體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，解決面臨的復(fù)雜問(wèn)題，有利于情感分享和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng);b 有利于增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中參與學(xué)習(xí)，一方面能意識(shí)到自身對(duì)于團(tuán)體的責(zé)任與重要性，自尊和歸屬得到滿足，另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，能及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;c 有利于后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和幫助。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開(kāi)展應(yīng)用交流活動(dòng)，分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn)，討論解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題;d 有利于促進(jìn)群體的共同發(fā)展。從資源分享的角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)凝聚集體智慧的經(jīng)驗(yàn)分享型學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)主體之間相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐、共同成長(zhǎng)。

三 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展培訓(xùn)的實(shí)踐

從理論上講，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)可有效解決當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身培訓(xùn)工作實(shí)踐，詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式及過(guò)程。

(一)培訓(xùn)模式建構(gòu)

為更好地指導(dǎo)培訓(xùn)工作的開(kāi)展，確保達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式”必須體現(xiàn)先進(jìn)的教與學(xué)理論、適應(yīng)學(xué)員的特征和學(xué)習(xí)需要、有利于能力培養(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展、有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)等。根據(jù)上述要求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素[5]，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式如下圖所示:

從上圖可以看出，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展的“共同活動(dòng)”是該模式的核心，這也是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體的所有成員(包括培訓(xùn)教師和學(xué)員)，在各種資源(包括數(shù)字化資源和人力資源)和技術(shù)工具(包括通訊交流工具、協(xié)作工具以及認(rèn)知工具等)的支持下，根據(jù)由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容決定的培訓(xùn)主題，通過(guò)開(kāi)展以學(xué)習(xí)、討論、交流、協(xié)作和反思等為內(nèi)容的“共同活動(dòng)”，完成對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的意義建構(gòu)，逐步形成解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在活動(dòng)過(guò)程中，需開(kāi)展以考查學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等為內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，還要開(kāi)展以考查學(xué)員獨(dú)立使用相關(guān)知識(shí)與技能解決具體問(wèn)題(如完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并予實(shí)施或展示)的表現(xiàn)情況為內(nèi)容的總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)培訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行必要的修改和完善。

(二)培訓(xùn)過(guò)程探索

1 前端分析

(1)培訓(xùn)目標(biāo)分析

以《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，根據(jù)河南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用需要，本次中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位在:全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，為促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)約50個(gè)學(xué)時(shí)的培訓(xùn)后，學(xué)員應(yīng)能做到:a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念;b掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié);c能利用相關(guān)概念和原理，完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并予實(shí)施或展示;d掌握常用媒體的特點(diǎn)以及其對(duì)教與學(xué)的支持作用;e能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體工具對(duì)文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，運(yùn)用簡(jiǎn)單的課件制作工具或網(wǎng)頁(yè)制作工具整合教學(xué)資源。

(2)學(xué)員特征和學(xué)習(xí)需要分析

參加本次培訓(xùn)的學(xué)員共有30名，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師各10名，來(lái)自河南省周口市下轄的兩縣一區(qū)的城鎮(zhèn)中小學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，對(duì)Word、Powerpoint等軟件比較熟悉，但對(duì)Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高，對(duì)教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等概念的理解也比較模糊。從學(xué)員自身來(lái)看，他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容具有濃厚的興趣，對(duì)通過(guò)培訓(xùn)提高教學(xué)技能和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的愿望比較強(qiáng)烈。

(3)教材分析

本次培訓(xùn)使用的教材是由北京師范大學(xué)何克抗教授編寫(xiě)的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員版#8226;初級(jí))，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)資源收集與整合、教學(xué)設(shè)計(jì)成果、主題(單元)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，同時(shí)配套有教學(xué)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該教材以教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法為主線，以完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為真實(shí)任務(wù)，充分運(yùn)用信息技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)，突出實(shí)際操作。

2 建立學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)學(xué)員的學(xué)科知識(shí)背景分布情況，為最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，我們將學(xué)員分為語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組和外語(yǔ)組，每組10人，并推選1名負(fù)責(zé)人。然后，按分組情況建立三個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，教師和小組負(fù)責(zé)人為共同體的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、組織、監(jiān)督“共同活動(dòng)”的情況。事實(shí)上，這只是“學(xué)習(xí)共同體”在形式上的建立，要成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，還需經(jīng)過(guò)一定的“共同活動(dòng)”和實(shí)踐歷練。

另外，為確保共同體成員可以進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，共同建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)提供了支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)工具和資源，如我們自行開(kāi)發(fā)的“教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認(rèn)知工具以及各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。全體學(xué)員熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和相關(guān)軟件的操作和使用方法，為順利實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3 確定培訓(xùn)主題

“培訓(xùn)主題”是共同體活動(dòng)目標(biāo)的焦點(diǎn)和引領(lǐng)物，由共同體組織者發(fā)起或受到廣大成員共同關(guān)注[6]，由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容共同決定。在“共同活動(dòng)”開(kāi)始前，“學(xué)習(xí)共同體”的成員在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，確定若干主題。如數(shù)學(xué)組確定了這樣一個(gè)主題:通過(guò)觀摩小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形面積計(jì)算與應(yīng)用”教學(xué)案例，體會(huì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過(guò)交流、討論和協(xié)作，總結(jié)概括出促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的策略，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

需要說(shuō)明的是，考慮到不同學(xué)科的特殊要求，各共同體選定的培訓(xùn)主題可能不盡相同，但無(wú)論什么類型的主題，都必須有利于達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)和體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容。

4 開(kāi)展共同活動(dòng)

“共同活動(dòng)”是凝聚共同體成員的過(guò)程體驗(yàn)，把共同體從“資源集散地”向“交互參與場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[7]，是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)全過(guò)程的核心?！肮餐顒?dòng)”要突出能力培養(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展的指導(dǎo)思想，以事先確定的“培訓(xùn)主題”為內(nèi)容。共同體成員根據(jù)特定的規(guī)則和分工，充分利用各種資源和信息技術(shù)工具，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開(kāi)展“成員互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“個(gè)人自主學(xué)習(xí)”等，并通過(guò)交流、展示活動(dòng)成果，最終形成對(duì)“培訓(xùn)主題”的全面理解和掌握。

下面，筆者以語(yǔ)文組確定的觀摩“盤(pán)古開(kāi)天辟地”教學(xué)案例這一主題為例，介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“共同活動(dòng)”的開(kāi)展情況。

(1)活動(dòng)前，培訓(xùn)教師認(rèn)真觀摩案例，找到案例中的關(guān)鍵性問(wèn)題并預(yù)測(cè)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)等相關(guān)工具及教學(xué)資源，共同體全體成員觀摩“盤(pán)古開(kāi)天辟地”一課的教學(xué)案例，培訓(xùn)教師視情況給予必要的指導(dǎo)和提示。

(3)案例觀摩后，培訓(xùn)教師提出如下問(wèn)題:

a 信息技術(shù)的運(yùn)用是否適合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特征和需要?信息技術(shù)起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術(shù)的運(yùn)用可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些不利影響?如果您作為教師，應(yīng)當(dāng)如何合理地運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合?

c案例中教師是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?請(qǐng)您從資源庫(kù)、技術(shù)支持、教師輔導(dǎo)和同伴協(xié)作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和資源圍繞上述問(wèn)題開(kāi)展討論、交流，并通過(guò)共同體成員之間的協(xié)作，總結(jié)概括出問(wèn)題的答案。

(5)學(xué)員選擇感興趣的內(nèi)容，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)和共同體成員的互助下，開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果。

(6)借助相關(guān)技術(shù)工具介紹個(gè)人實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果，共同體成員進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

5 培訓(xùn)評(píng)價(jià)

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，一般包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)要以培訓(xùn)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種形式和方法，注重對(duì)“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力”的評(píng)價(jià)，淡化單純的“知識(shí)考查”。

在本次培訓(xùn)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)員在“共同活動(dòng)”過(guò)程中的表現(xiàn)，如自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等，評(píng)價(jià)結(jié)果由培訓(xùn)教師點(diǎn)評(píng)、共同體內(nèi)部其他成員評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)和由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄的成員活動(dòng)情況等決定，同時(shí)及時(shí)向?qū)W員反饋意見(jiàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是考核學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力，一般是學(xué)員展示一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或開(kāi)展一堂信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)，由培訓(xùn)教師和共同體其他成員做出等級(jí)評(píng)判。

6.修改和完善

開(kāi)展培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)(包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià))，目的是為了了解和掌握“共同活動(dòng)”情況、技術(shù)工具和資源對(duì)“共同活動(dòng)”的支持情況以及培訓(xùn)效果等。同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法，技術(shù)工具和資源支持，共同體成員的互動(dòng)方式等進(jìn)行調(diào)整和完善，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

四 培訓(xùn)總結(jié)與反思

為了解本次教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果以及存在的問(wèn)題和不足，為后續(xù)培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)結(jié)束后，我們對(duì)參加培訓(xùn)的30名學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和個(gè)人教學(xué)體會(huì)，筆者對(duì)本次培訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)和反思。

1 培訓(xùn)模式較為新穎，對(duì)學(xué)員的操作技能要求較高

學(xué)員普遍認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式比較新穎，有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、成員之間相互學(xué)習(xí)和共同提高;同時(shí)，也有不少學(xué)員認(rèn)為該模式對(duì)操作技能的要求較高，受自身的信息技術(shù)水平的制約，活動(dòng)過(guò)程中雖有其他成員的協(xié)助，但部分學(xué)員仍疲于應(yīng)付，影響了培訓(xùn)效果。

事實(shí)上，由于培訓(xùn)中“共同活動(dòng)”的開(kāi)展大都依賴于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和數(shù)字化資源，所以對(duì)學(xué)員的操作技能要求相對(duì)較高。本次培訓(xùn)周期較短，內(nèi)容豐富，任務(wù)繁重，不可能專門(mén)進(jìn)行信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。對(duì)于信息技術(shù)水平較低的學(xué)員，在培訓(xùn)過(guò)程中，一般由培訓(xùn)教師和共同體內(nèi)部的其他成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，但效果不甚理想。針對(duì)這種情況，筆者經(jīng)過(guò)反思后設(shè)想，若將該培訓(xùn)模式在教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)或高級(jí)培訓(xùn)中加以應(yīng)用，效果可能會(huì)更佳。

2 培訓(xùn)內(nèi)容須緊密結(jié)合實(shí)踐，培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化

“理論與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題之一。為避免陷入這一誤區(qū)，本次培訓(xùn)的主題都是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐精心選定的，如上述“盤(pán)古開(kāi)天辟地”、“圖形面積計(jì)算的應(yīng)用”教學(xué)案例等。不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系較為緊密，將理論、技術(shù)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)到如何將理論與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了將之遷移到自己教學(xué)中去的方法，對(duì)于提升個(gè)人的教學(xué)技能具有一定的促進(jìn)作用。

另外，還有不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)采取以“共同活動(dòng)”為載體，在相互討論、交流、協(xié)作中培養(yǎng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)方法，符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求，有利于能力的培養(yǎng)。遺憾的是，由于培訓(xùn)時(shí)間和學(xué)員信息技術(shù)水平的制約，培訓(xùn)中主要采用了“案例觀摩”方法，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“課題研究”等方法只是簡(jiǎn)要介紹，并沒(méi)有付諸實(shí)施。對(duì)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等因素，在條件允許的情況下，將多種培訓(xùn)方法有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

3 實(shí)現(xiàn)“跟蹤指導(dǎo)和支持”，“促進(jìn)群體共同發(fā)展”存在困難

提供高質(zhì)量的“跟蹤指導(dǎo)和支持”，“促進(jìn)群體共同發(fā)展”是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式的特色，也是應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題的有力“武器”。

通過(guò)培訓(xùn)，大部分學(xué)員認(rèn)為自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力有了一定程度的提高，但是仍然不是很熟。因此，不少學(xué)員擔(dān)心在教學(xué)應(yīng)用中遇到困難時(shí)，無(wú)法得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。從理論上講，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持機(jī)制，借助相應(yīng)的硬件設(shè)施和技術(shù)工具，培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開(kāi)展應(yīng)用交流活動(dòng)，分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科背景相近的學(xué)員還可以進(jìn)行深層次的協(xié)作，從而促進(jìn)全體成員(包括培訓(xùn)教師)之間相互學(xué)習(xí)、共同提高，實(shí)現(xiàn)“以個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)群體共同發(fā)展”的目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)情況看，由于硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊、教學(xué)(學(xué)習(xí))資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)落后等因素的制約，要實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，既包括筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的理性思考，也包括對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐探索和嘗試。本次培訓(xùn)雖然取得了一定成效，但也存在著問(wèn)題和不足。事實(shí)上，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域建設(shè)不均衡、培訓(xùn)教師力量薄弱、高質(zhì)量的教學(xué)(學(xué)習(xí))資源匱乏的情況下，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，存在一些問(wèn)題和不足是正常的。我們有理由相信，隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的全面推進(jìn)以及農(nóng)村中小現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施應(yīng)用，教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義和價(jià)值會(huì)更加凸顯、方式和方法會(huì)更加科學(xué)、技術(shù)和手段會(huì)更加先進(jìn)、效果和質(zhì)量會(huì)更加優(yōu)化、體制和機(jī)制會(huì)更加完善，對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的貢獻(xiàn)也將越來(lái)越大!

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