【摘要】高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“師生工作室”教學(xué)模式遵循高職教育的素質(zhì)本位觀，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任感、職業(yè)個性、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)的良性發(fā)展提供有力保障。

【關(guān)鍵詞】師生工作室;項(xiàng)目教學(xué);素質(zhì)本位;工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)06—0129—03

一 引言

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)。高職院校作為傳遞知識、創(chuàng)造知識及開發(fā)人力資源的重要基地，隨著知識時代的到來，也從社會發(fā)展的邊緣被推到了社會中心的位置。建立在知識的生產(chǎn)、處理、傳播和運(yùn)用上的知識經(jīng)濟(jì)，決定了知識已成為生產(chǎn)要素中最能起決定作用的因素。而人是社會生產(chǎn)中最活躍、最有創(chuàng)造力的因素，作為知識經(jīng)濟(jì)核心問題的知識生產(chǎn)就與知識人的造就緊密聯(lián)系起來。教育，特別是與社會聯(lián)系緊密的高職教育，也就成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心。因此，新型人才培養(yǎng)模式的提出及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，既迫使高等院校，尤其是高職院校要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)類型和層次上滿足社會需求。

2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。所謂“師生工作室”教學(xué)模式是指老師帶領(lǐng)學(xué)生共同組建實(shí)驗(yàn)室，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長為己任，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，為高職生就業(yè)提供有力保障的教學(xué)模式?！皫熒ぷ魇摇睂τ趯?shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面獨(dú)具優(yōu)勢。學(xué)生可以在工作室進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)，并將其職業(yè)能力運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中去。

二 理論依據(jù)

1“師生工作室”教學(xué)模式的哲學(xué)依據(jù)

從哲學(xué)上認(rèn)識與實(shí)踐的關(guān)系分析中，我們可以看到:認(rèn)識是實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對客體的主觀能動的反映。在認(rèn)識和實(shí)踐關(guān)系中，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，對認(rèn)識起著決定的作用。

隨著社會的發(fā)展，知識的概念也隨之發(fā)生變化。啟蒙時代的知識主要是為了“啟迪思想、增長智慧”，工業(yè)時代則是“應(yīng)用知識”。到了知識時代，知識則進(jìn)入了一個全新的實(shí)踐領(lǐng)域“知識正被應(yīng)用于知識，利用知識來找出如何把現(xiàn)有知識最大限度地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！薄说?8226;德魯克。由此，知識本身就擺脫了純哲理思辯的范疇，具有實(shí)踐的屬性。高校、科研與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系也可以看作是對知識的認(rèn)識與實(shí)踐的關(guān)系。高校的教學(xué)是讓學(xué)生認(rèn)識已有的知識以及對知識進(jìn)行建構(gòu)，而科研則是通過實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)探索新的認(rèn)識，企業(yè)則是把已有的認(rèn)識和科研成果用于生產(chǎn)實(shí)踐的過程。企業(yè)的發(fā)展需要以知識的認(rèn)識和科研成果為基礎(chǔ)，而與生產(chǎn)部門的聯(lián)合又是教學(xué)與科研最重要的實(shí)踐途徑。

2“師生工作室”教學(xué)模式的教育學(xué)基礎(chǔ)

(1)我國傳統(tǒng)的教育思想，孔子最早提出“啟發(fā)式教學(xué)”

現(xiàn)代教育就是要將學(xué)生培養(yǎng)成主體性的人，使學(xué)生具有主動性、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，這是對優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的繼承和發(fā)展。

(2)美國著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力[1]。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生探索、研究，再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望;有助于學(xué)生形成遷移能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維;可以使學(xué)生學(xué)會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程，是教學(xué)的第一原則，而“探索、研究”則是教學(xué)的生命線?！疤剿魇綄W(xué)習(xí)”相比較而言，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，占用時間多，在掌握間接經(jīng)驗(yàn)方面效率低，而且對缺乏學(xué)習(xí)能力、缺乏自信的學(xué)生很不適應(yīng)，這就需要使課堂活動成為一種“合作學(xué)習(xí)”活動，在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生可以為困難生提供智力刺激和幫助，使困難學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時，在合作中充分體現(xiàn)集體的智慧和力量，互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)了中等生的提高和優(yōu)秀生的發(fā)展，取得高質(zhì)量的課堂效果。在共同參與的過程中，學(xué)會互相交流的技巧與合作的能力。通過合作，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，建立起自尊，充分發(fā)揮自己的個性，增強(qiáng)主人翁的意識，激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。

(3)高職教育的素質(zhì)本位觀

高等職業(yè)教育以什么為本位，是涉及教育思想觀念和人才培養(yǎng)模式變革的根本性問題。能力本位是過去二三十年代在歐美國家興起的一種職業(yè)教育本位觀，反映的是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)與要求，即在知識發(fā)展與更新加快、職業(yè)與勞動職能變換頻率加大的情況下，職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該由過去的知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)由分化為主的知識量倍增，發(fā)展為以綜合為主的科技、經(jīng)濟(jì)全球化，這對職業(yè)教育提出了新的更高的要求，即能力本位轉(zhuǎn)化為素質(zhì)本位[2]。時代對高等職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生的要求不僅僅是技能，更重要的是職業(yè)道德、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的潛能。

三 研究內(nèi)容與工作室創(chuàng)建過程

1 師生工作室的設(shè)置

師生工作室融入企業(yè)化的運(yùn)營機(jī)制，主要以課題項(xiàng)目為核心，完全按照企業(yè)規(guī)程，對學(xué)生的行為(學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力)和產(chǎn)出(學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)業(yè)績)進(jìn)行管理。在管理過程中，積極吸引企業(yè)進(jìn)行參與，邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)主管共同參與工作室管理規(guī)劃的制定:確立工作室發(fā)展方向和目標(biāo);確立工作室人員的管理制度細(xì)則及獎懲制度(具體體現(xiàn)在學(xué)生操行和成績方面);確立工作室設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的管理細(xì)則等。參照設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營結(jié)構(gòu)，對項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)分工，整個項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行操作，這樣使學(xué)生提前感受企業(yè)的氛圍，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。

根據(jù)不同的就業(yè)方向，不同的就業(yè)崗位，以及企業(yè)的不同需求，我們建立了多個工作室。

2 師生工作室的教學(xué)組織形式

(1)開放式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，淡化“教室”的概念

工作室由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦颥F(xiàn)代實(shí)用技術(shù)市場發(fā)展需要的開放式教學(xué)，學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由支配的學(xué)習(xí)時間，他們不再是被動地接受既成的結(jié)論與事實(shí)，而是可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西，加強(qiáng)了教學(xué)與市場的聯(lián)系，縮短了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離。

(2)突出實(shí)踐，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

工作室制教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目式教學(xué)，以項(xiàng)目為主要內(nèi)容，其特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)互動強(qiáng)。由于項(xiàng)目涉及的專業(yè)面較廣，突破了單一課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不依附教學(xué)大綱和教科書，而是知識的擴(kuò)展、延伸和深化，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，具有較強(qiáng)的綜合性。同時不同課程內(nèi)容互相交叉、互相滲透，鍛煉了學(xué)生對專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力。

(3)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，拓展社會服務(wù)實(shí)踐活動，提高學(xué)生項(xiàng)目管理服務(wù)意識

工作室項(xiàng)目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實(shí)踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。通過努力，目前我們參與社會服務(wù)項(xiàng)目已有幾十個，包括聊城市江北汽車城平臺的建設(shè)、揚(yáng)水站控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育干部培訓(xùn)、山東省第三屆職工技能大賽、地稅局業(yè)務(wù)考試系統(tǒng)、聊城市高層次人才管理系統(tǒng)、聊城市人大代表履職管理系統(tǒng)等。通過參與這些實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且提高了我院知名度，為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

(4)教師與學(xué)生充分互動，教學(xué)相長，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高

工作室教學(xué)模式借鑒了師傅帶徒弟的傳統(tǒng)身教之法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動，通過示范性教學(xué)提高教學(xué)效率，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面，使學(xué)生能夠有秩序、有目的地學(xué)習(xí)，講練結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，使課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)一體化，學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力得到有效提高。

(5)注重學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期

由于師生工作室接觸的一些項(xiàng)目都是真實(shí)的項(xiàng)目，和企業(yè)交流比較多，加上教師在項(xiàng)目組織過程中加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生具有良好的人際關(guān)系、溝通能力、管理經(jīng)驗(yàn);具有勤奮、敬業(yè)、積極進(jìn)取的工作態(tài)度;具有較強(qiáng)的責(zé)任心;具有團(tuán)隊(duì)精神、合作能力。這些社會能力都是社會所需要的，因此，在工作室學(xué)習(xí)的這一過程本身就是學(xué)生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，學(xué)生的社會能力得到磨煉，就業(yè)后能夠很快地融入企業(yè)，從而縮短了職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

3 師生工作室的教學(xué)效果評價和信息反饋

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，師生工作室取得了良好的效果。一方面，工作室培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提高，在各種專業(yè)技能比賽中頻頻獲獎:2005年獲山東省計(jì)算機(jī)技能大賽(高校組)第一名，在2007、2008年“正保教育杯”全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽中，1名同學(xué)獲得全國總決賽一等獎，20多名同學(xué)獲得二、三等獎。畢業(yè)生遍布北京、上海、濟(jì)南、青島、煙臺和聊城等地，受到用人單位的一致好評;另一方面，通過建立師生工作室，教師的社會實(shí)踐能力得到提高，滿足了雙師型教師培養(yǎng)的需要，同時還提高了教師的科研水平，我院教師先后承擔(dān)并完成了教育廳、中國職教學(xué)會、山東省職業(yè)教育與成人教育十一五規(guī)劃、院級課題等10余項(xiàng)，有多項(xiàng)科研成果獲山東省教育廳教學(xué)成果等獎勵，發(fā)表和出版了大量科研論文、專著、譯著，編寫了多種工具書和教材。另外，開展師生工作室活動以來，我院的社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，其中包括裕昌汽貿(mào)有限公司主動與我們合作開發(fā)汽車交易平臺;和水利局進(jìn)行合作，開發(fā)了揚(yáng)水站控制系統(tǒng);承辦了山東省第三屆職工技能大賽;建設(shè)了包括聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站在內(nèi)的幾十個網(wǎng)站項(xiàng)目;開發(fā)了聊城市遠(yuǎn)程教育考試系統(tǒng)、地稅局業(yè)務(wù)考試系統(tǒng)等，課題研究取得顯著成效。

四 課題研究成果及展望

經(jīng)過兩年多的努力，課題研究取得了顯著成效。展望未來，我們還需要完成下面幾個方面的工作:

1 注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育學(xué)校高素質(zhì)的教師隊(duì)伍要求走開放式道路，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師要有較高教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研開發(fā)能力和實(shí)驗(yàn)動手能力，能夠掌握現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用。另外，還應(yīng)當(dāng)通過兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)來帶動校內(nèi)師資隊(duì)伍的變革，優(yōu)化教師的整體素質(zhì)。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材必須針對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)特色，圍繞加強(qiáng)動手能力、淡化學(xué)科界限、強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作、增強(qiáng)創(chuàng)新意識的指導(dǎo)思想，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的實(shí)際情況，同時綜合考慮小型實(shí)驗(yàn)、大型綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的特殊要求來編寫?？紤]到學(xué)生考取行業(yè)專業(yè)證書的要求，實(shí)驗(yàn)教材要涵蓋考證的內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材是新一輪改革的方向。

3 提高學(xué)生的崗位素質(zhì)

處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)的企業(yè)追求效益的最大化，要求招聘的畢業(yè)生盡可能短“適應(yīng)期”。用人單位注重大學(xué)畢業(yè)生崗位素質(zhì)能力成為一個必然的趨勢。

人們接受教育的目的是為了工作，為了就業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)個人的人生價值，活出生命的意義。接受教育是人們?yōu)槁殬I(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行知識的儲備，能力的鍛煉，素質(zhì)的提高。歸根結(jié)底，教育是就業(yè)的教育，對高等職業(yè)教育來說，它的高層次性、職業(yè)性，表明職業(yè)教育是就業(yè)教育。針對市場經(jīng)濟(jì)體制條件下，人才供求特點(diǎn)，需要高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力與競爭力。這就是說，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如果能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N既能順利完成學(xué)業(yè)，又能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)提高就業(yè)競爭能力的教育模式，對于學(xué)生們來說應(yīng)該是非常重要的。而“師生工作室”教學(xué)模式就是被實(shí)踐證明解決這一矛盾的一種較好形式。

參考文獻(xiàn)

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