【摘要】質(zhì)量工程是加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，需要科學(xué)的實(shí)施模式才能產(chǎn)生良好的效果，第四軍醫(yī)大學(xué)運(yùn)用微型教學(xué)的方式實(shí)施質(zhì)量工程，走出了一條的特色道路。文章在分析微型教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，介紹了第四軍醫(yī)大學(xué)的精品工程實(shí)施模式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源設(shè)計(jì)，最后分析了微型教學(xué)中知識(shí)構(gòu)建的四種類型，指出了微型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)質(zhì)量工程實(shí)施的潛在意義。

【關(guān)鍵詞】微型教學(xué);高校質(zhì)量工程;實(shí)施模式

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2010)06—0135—04

中國(guó)高等教育在規(guī)模快速發(fā)展的同時(shí)，質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)文件，在全國(guó)高校中實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(簡(jiǎn)稱質(zhì)量工程)，質(zhì)量工程是以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)，目標(biāo)是提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力。[1]然而，高等學(xué)校質(zhì)量工程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單靠教育部來單方推動(dòng)很難取得良好的效果，這需要高校結(jié)合本校實(shí)際，制定可行的實(shí)施方案認(rèn)真貫徹實(shí)施，才能從根本上提升高校內(nèi)涵，然而質(zhì)量工程沒有成熟的實(shí)施模式，不少高校由于找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)而靠行政命令強(qiáng)力推動(dòng)，其效果也并不理想。因此，亟需探索一種切實(shí)可行的質(zhì)量工程實(shí)施模式來推動(dòng)高校教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)。第四軍醫(yī)大學(xué)將質(zhì)量工程細(xì)化為十四大精品活動(dòng)，以微型教學(xué)方式做重點(diǎn)示范，發(fā)動(dòng)各部門實(shí)施質(zhì)量工程，從而找到了一條“培育典型，微型示范，分頭實(shí)施”的質(zhì)量工程的特色道路。

一 微型教學(xué)的內(nèi)涵新解

教學(xué)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和文化的傳承活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)緊張的生活和工作壓力時(shí)，很難適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或?qū)ｎ}講座，需要改革教學(xué)時(shí)間的分配，使教學(xué)具有快餐式的特點(diǎn)，于是就出現(xiàn)了微型教學(xué)，它是指將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的微小內(nèi)容，并對(duì)每一內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[2]微型教學(xué)一般具有學(xué)生人數(shù)少、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精等特征。

然而隨著信息傳播技術(shù)的發(fā)展，筆者認(rèn)為微型教學(xué)的受眾完全可以打破人數(shù)的限制，無論是少數(shù)人的個(gè)別化教學(xué)或者小班式教學(xué)，還是大班式的集體教學(xué)，只需借助于多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)，教學(xué)傳播的效果就不會(huì)受到影響，并能適應(yīng)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的需要。而教學(xué)時(shí)間短小和教學(xué)內(nèi)容精悍是微型教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)特征，微型教學(xué)的時(shí)間設(shè)置必須既能滿足教學(xué)內(nèi)容的傳播，又不會(huì)打破學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間限制，心理專家稱一般成人的有效注意力能保持20分鐘，超過這個(gè)時(shí)間人容易產(chǎn)生焦慮，注意力就會(huì)不集中，因此以成為教學(xué)對(duì)象的微型教學(xué)時(shí)間必須控制在20分鐘以下，常見的微型教學(xué)時(shí)間一般控制在5-10分鐘，這樣的時(shí)間限制給教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶了難度，教學(xué)內(nèi)容也必須追求精簡(jiǎn)，必須要有完整的結(jié)構(gòu)，其導(dǎo)入、主體、結(jié)論、評(píng)價(jià)等教學(xué)的基本環(huán)節(jié)不能缺失。

微型教學(xué)的主要作用有二，一是微型教學(xué)過程是一種自動(dòng)生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過程，通過錄像的方式將微型教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，可供其它學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);[3]二是微型教學(xué)是所有教學(xué)方式中最適合做觀摩示范的教學(xué)，教學(xué)者的教學(xué)活動(dòng)為受訓(xùn)者提供了生動(dòng)、形象和規(guī)范的范例，供受訓(xùn)者在短時(shí)間內(nèi)觀摩，提高了受訓(xùn)者吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

微型教學(xué)以時(shí)間短小、內(nèi)容精悍、觀摩示范性強(qiáng)等特點(diǎn)適合于開展觀摩性的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，目前已經(jīng)在學(xué)校，企業(yè)等組織中廣泛應(yīng)用。

二 基于微型教學(xué)的質(zhì)量工程實(shí)施模式

“質(zhì)量工程”包括人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)內(nèi)容方法更新、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)完善、學(xué)管理體系創(chuàng)新等五個(gè)方面，重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容有教學(xué)名師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、特色專業(yè)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、精品課程、雙語教學(xué)示范課程、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、高質(zhì)量教材和教育教學(xué)改革研究等項(xiàng)目，[4]這些項(xiàng)目覆蓋面大，牽涉部門多，涉及人員廣泛，又沒有固定的模式和現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要在高校內(nèi)部開展培訓(xùn)的方式來推廣或者交流建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)方法，才能提高質(zhì)量工程的建設(shè)效率。第四軍醫(yī)大學(xué)作為一所醫(yī)科類院校，質(zhì)量工程所涉及的領(lǐng)域涵蓋該校的教學(xué)、科研和醫(yī)療等核心工作，學(xué)校在實(shí)施質(zhì)量工程過程中，依據(jù)微型教學(xué)的可生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和示范觀摩的兩大功能，以微型教學(xué)作為實(shí)施質(zhì)量工程的主要觀摩學(xué)習(xí)形式，將質(zhì)量工程的建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成精品講座、精品課程、精湛醫(yī)術(shù)等14個(gè)專題，以十四類專題活動(dòng)作為實(shí)施質(zhì)量工程的切入點(diǎn)，從而形成了第四軍醫(yī)大學(xué)獨(dú)具特色的質(zhì)量工程——精品工程。

1 精品工程的實(shí)施模式

如表1所示，精品工程包括的十四類精品活動(dòng)基本涵蓋質(zhì)量工程的五個(gè)主要方面，是對(duì)五個(gè)方面建設(shè)內(nèi)容的細(xì)化。第四軍醫(yī)大學(xué)遵照“培育典型，微型示范，分頭實(shí)施”的原則，在實(shí)施質(zhì)量工程時(shí)，如圖1所示，首先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家結(jié)合質(zhì)量工程的要求研究制定活動(dòng)專題項(xiàng)目，活動(dòng)組織方案，下發(fā)給相關(guān)責(zé)任單位，然后由責(zé)任單位根據(jù)活動(dòng)組織方案在全校范圍內(nèi)挑選在該專題方面有領(lǐng)先水平的負(fù)責(zé)人，由這些人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得，并將經(jīng)驗(yàn)和心得精心設(shè)計(jì)成8分鐘的微型教學(xué)內(nèi)容，以微型教學(xué)的形式在學(xué)校大禮堂做示范匯報(bào)，學(xué)校主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生均參加微型學(xué)習(xí)，通過微型教學(xué)進(jìn)行觀摩，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，然后借助于精品工程網(wǎng)站(http://jingpin.fmmu.edu.cn)，擴(kuò)大精品活動(dòng)的受眾范圍，精品活動(dòng)實(shí)施時(shí)一般每周1-2場(chǎng)次，每次平均有6位主講者，授課時(shí)間在60分鐘左右，內(nèi)容可以使經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果展示、方法探討等多種形式。這些以微型教學(xué)的方式設(shè)計(jì)的精品活動(dòng)內(nèi)容使各單位都能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的建設(shè)和管理方法，并能按照相應(yīng)的模板進(jìn)行貫徹執(zhí)行，從而提高了精品工程的實(shí)施效率。

2 微型教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

精品工程實(shí)施模式中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是微型教學(xué)展示，這既是對(duì)質(zhì)量工程建設(shè)情況的檢閱，也是學(xué)習(xí)者觀摩的重點(diǎn)，其展示的質(zhì)量直接影響者精品工程的實(shí)施效果，因此精品活動(dòng)中使用的微型教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，雖然教學(xué)時(shí)間限定在10分鐘以內(nèi)，但是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須包括導(dǎo)入、主題和小結(jié)三部分，而且要遵守切題迅速，線索清晰，收尾快捷三個(gè)原則。一是不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”。講授者也不允許有多余的話。其常見的導(dǎo)入方法主要有:案例引入課題，即可以從臨床實(shí)踐中的找一個(gè)典型案例作為導(dǎo)入材料，也可以開門見山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等等進(jìn)入課題，即PBL教學(xué)法。但不管采用那種方法，切入題目的途徑必須引人注目，更要求與題目關(guān)聯(lián)緊湊，這樣才能在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力。二是線索要清晰，在微型課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要求盡可能的使用一條線索，顯露出內(nèi)容的主干，精選論據(jù)，力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確。三是收尾快捷，收尾以解決導(dǎo)入部分的問題或者引發(fā)新的思考為標(biāo)志，好的總結(jié)往往給一個(gè)微型教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使人回味無窮，但因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間，此處的要求必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更要求總結(jié)方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。[5]

3 微型教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在精品活動(dòng)中，講授者必須制作幻燈，講稿，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)信息化教學(xué)的需要。然而畢竟現(xiàn)場(chǎng)參與微型教學(xué)的人數(shù)有限，許多人不能現(xiàn)場(chǎng)觀摩。因此，需要借助攝像與視頻制作技術(shù)，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要有多臺(tái)攝像機(jī)適時(shí)記錄，然后將現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)視頻進(jìn)行編輯，并與幻燈、講稿一起經(jīng)courseware tool軟件合成，以每一位講授者為單位形成包含視頻區(qū)、內(nèi)容區(qū)和幻燈區(qū)的三分屏課件，如圖2所示，然后將這些微型教學(xué)資源放在學(xué)校精品工程網(wǎng)站上，如圖3所示，方便學(xué)習(xí)者任何時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播形式學(xué)習(xí)。

三 微型教學(xué)中的知識(shí)構(gòu)建

在精品工程實(shí)施各環(huán)節(jié)中，微型教學(xué)的最大作用是將精品活動(dòng)的精華以教學(xué)的形式傳授給學(xué)習(xí)者，把少數(shù)人掌握的知識(shí)傳播給多數(shù)人，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)觀摩，是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，主要看其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，知識(shí)結(jié)構(gòu)即學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)構(gòu)成以及各類知識(shí)相互影響而形成的知識(shí)框架或各類知識(shí)的比重，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而影響或者改變學(xué)習(xí)者實(shí)施精品工程的思路，這樣才算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。然而因微型教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)，我們依據(jù)學(xué)習(xí)者知識(shí)的來源方式，將微型教學(xué)的知識(shí)構(gòu)建分為以下幾種:

1 集合擴(kuò)張式

學(xué)習(xí)者所擁有知識(shí)的形成了學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)，如果把它看成一個(gè)集合，如圖4所示，那么精品活動(dòng)所傳授的經(jīng)驗(yàn)、方法和成果等知識(shí)也構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)庫(kù)集合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不斷地將新知識(shí)吸收進(jìn)來，進(jìn)而順應(yīng)或者同化個(gè)人的知識(shí)集合中，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)庫(kù)不斷擴(kuò)張。

2 目標(biāo)實(shí)現(xiàn)模式

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前一般具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，基本涵蓋認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的三類，這些動(dòng)機(jī)在精品工程活動(dòng)中，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的需要和尋求發(fā)展的需要，如圖5所示，每個(gè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該領(lǐng)域過程中均有一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)之后其現(xiàn)實(shí)水平會(huì)得到顯著提高，基本達(dá)到期望水平，然而隨后，其期望水平會(huì)向著更高方向提升，現(xiàn)實(shí)和期望之間的差距就會(huì)變大，需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)以滿足學(xué)習(xí)期望，知識(shí)的建構(gòu)過程就是通過學(xué)習(xí)不斷滿足期望的過程。

3 偏差糾正式

如圖6所示，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，可能具有部分錯(cuò)誤的知識(shí)，在微型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者一旦發(fā)現(xiàn)正確的知識(shí)，會(huì)自動(dòng)摒棄錯(cuò)誤的知識(shí)，將新的知識(shí)吸收進(jìn)來，替換去原來的錯(cuò)誤知識(shí)，但是知識(shí)的總量沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，只是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了偏差糾正。

4 跟蹤獲取式

部分學(xué)習(xí)者可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)需要，但是在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)一個(gè)旁聽者的角色，在旁聽過程中，忽然發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的知識(shí)，于是立即獲取，從而改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者是本意追蹤一個(gè)知識(shí)，但是在跟蹤講授者或其它學(xué)習(xí)者過程中忽然發(fā)現(xiàn)另外的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺此知識(shí)對(duì)自己有價(jià)值時(shí)，立即獲取。這兩種方式具有一個(gè)共性特征，即知識(shí)獲取者和跟蹤者是兩條線索，前一條線索依附于后一條線索，在獲取知識(shí)時(shí)，兩條線索發(fā)生了交叉。

以上四種知識(shí)建構(gòu)類型不是單獨(dú)存在于學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)中，而是可以同時(shí)存在的，這使得知識(shí)構(gòu)建的方式和行為顯的較為復(fù)雜，但是不管何種方式，其最終目的是改變學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移。[6]在精品工程實(shí)施過程中，微型教學(xué)的快餐式風(fēng)格使許多觀摩者在短時(shí)間內(nèi)改變了知識(shí)結(jié)構(gòu)改變，獲得了質(zhì)量工程實(shí)施的經(jīng)典模式和范例，然后結(jié)合自身和本單位情況，以鏈鎖反應(yīng)的態(tài)勢(shì)，迅速付諸實(shí)踐，取得了一定的效果。

小結(jié)

自2007年第四軍醫(yī)大學(xué)以微型教學(xué)方式實(shí)施本校的質(zhì)量工程——精品工程以來，已獲得2項(xiàng)國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，一項(xiàng)國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，新增選一名工程院院士，新增2門國(guó)家級(jí)精品課程，一個(gè)國(guó)家人才創(chuàng)新培養(yǎng)示范區(qū)等多項(xiàng)標(biāo)志性建設(shè)成果，其質(zhì)量工程的實(shí)施模式還吸引了部分院校的參觀。然而質(zhì)量工程是一項(xiàng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣泛的系統(tǒng)工程，微型學(xué)習(xí)為推動(dòng)質(zhì)量工程的實(shí)施探索了一條新路，但是在設(shè)計(jì)微型教學(xué)活動(dòng)方面還需要深入研究，以便把質(zhì)量工程所涉及的全部?jī)?nèi)容均以專題活動(dòng)的形式做微型教學(xué)示范，在更大范圍內(nèi)推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。

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