【摘要】該研究從評價角度考察了學(xué)生利用課程資源開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力和水平，了解學(xué)生在活動過程中形成的情感、態(tài)度和價值觀;從評價分析中找出了存在的問題，并相應(yīng)地提出了解決辦法和建議，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);評價;效果

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)06—0048—04

一 引言

近年來隨著高等院校的擴(kuò)招與教學(xué)條件配置置后的矛盾日益突出，如何在現(xiàn)有條件下改變教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問題。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式起到了巨大的推動作用，網(wǎng)絡(luò)資源的即時共享與方便快捷無疑給學(xué)生開辟了一條新的學(xué)習(xí)途徑，使他們獲得了有別于課堂教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)空間，并以此為基礎(chǔ)開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學(xué)教學(xué)活動的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運(yùn)用中最關(guān)鍵的軟件資源，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實現(xiàn)。[1]

課程資源可以拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍，保證教學(xué)目標(biāo)的完整性和豐富性[2]，從而使學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，靈活自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 研究性學(xué)習(xí)的作用和特點

基于課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)，是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[3]研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。[4]

它的特點是學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重于問題的研究性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于問題的開放性，學(xué)習(xí)的對象側(cè)重于學(xué)生參與研究的自主性，學(xué)習(xí)知識的掌握和運(yùn)用側(cè)重于綜合性，學(xué)習(xí)的過程側(cè)重于學(xué)生之間的合作性，學(xué)習(xí)的評價方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，理論知識必須與臨床實踐緊密接合。由于課堂教學(xué)多注重于理論知識的講授，學(xué)生感覺乏味，接受程度低，因此有必要利用專業(yè)的課程資源，開展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科縱深聯(lián)系，拓寬臨床視野，從而豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實踐應(yīng)用。

該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)平臺，開展了研究性學(xué)習(xí)活動，通過多種評價方法檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也同時找出影響學(xué)習(xí)效果的原因，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

4 研究中遵循的評價原則及其內(nèi)容

(1)評價原則

發(fā)展性:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實踐能力

方向性:對專業(yè)知識點的目標(biāo)指向性

統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學(xué)效果有一致性，但學(xué)生的個體差異使評價結(jié)果存在一定的差異性

激勵性:激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣

動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過評價結(jié)果促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，使教學(xué)水平不斷提高

(2)評價內(nèi)容

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的能力和水平，獲得學(xué)習(xí)活動過程個人評價

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況，獲得學(xué)習(xí)活動小組完成評價

學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握程度，獲得測試考評分?jǐn)?shù)

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀，獲得學(xué)生對教學(xué)方法的綜合意見

二 研究實施過程

1 研究方法

問卷調(diào)查、評價研究、統(tǒng)計處理

2 研究設(shè)計

(1)研究對像

本校同一年級、人數(shù)接近、學(xué)習(xí)成績水平相同的計劃生育與生殖保健班(實驗班)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)班(對照班)2個班進(jìn)行研究比較。

研究實施前，比較兩個班學(xué)生的基礎(chǔ)課(藥理學(xué)和診斷學(xué))成績均無顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實施環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容

病毒性皮膚病

(4)實施步驟

第一，對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學(xué)時完成知識點教學(xué);第二，不對實驗班進(jìn)行課堂授課。將實驗班分為9個小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進(jìn)行2學(xué)時的病毒性皮膚病研究性學(xué)習(xí);第三，要求實驗班課后分小組提交研究報告。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)綜合同學(xué)間相互評價和自我評價結(jié)果，教師給出個人學(xué)習(xí)過程評價以及各小組學(xué)習(xí)完成情況評價;第四，學(xué)習(xí)完畢后，兩個班級同時進(jìn)行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實驗班在考試前20分鐘填寫調(diào)查問卷。

三 研究結(jié)果

1 以評價內(nèi)容中學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)活動的能力和水平”“研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況”為總體指標(biāo)，根據(jù)本研究的評價原則，依據(jù)教育技術(shù)評價研究方法對評價指標(biāo)依次拆分為各單項指標(biāo)并加權(quán)設(shè)計出“學(xué)習(xí)活動過程個人評價表”以及“學(xué)習(xí)活動小組完成評價表”，綜合小組內(nèi)他人評價、自我評價以及最終教師評價結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計得到了表1、表2。

2 為了“評價學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀”，以評價本次研究的教學(xué)效果為設(shè)計思想，向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷56份，回收56份，問卷回收的有效率為100%。獲得主要項目雙向等量表(表3):

3 運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)SPSS軟件對實驗班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進(jìn)行分析，獲得表4、表5:

四 結(jié)果分析

1 通過2個班的測試成績統(tǒng)計能夠看出，實驗班成績水平明顯高于對照班。

2 從表4可以看出，實驗班學(xué)生的測試成績處于優(yōu)、良的實際人數(shù)多于理論人數(shù)，說明學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)能較好地理解和掌握該知識點，總體測試水平較高。

3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實驗班雖然平均水平高，但與對照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高，但較分散，存在低分生)，未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高，且相對集中)，說明并非所有學(xué)生都能接受這種學(xué)習(xí)方式，特別是差生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到提高。

4 從學(xué)習(xí)活動過程個人及小組完成評價表1、表2可以得知，學(xué)生的態(tài)度較為認(rèn)真、積極，有一定的研究性學(xué)習(xí)能力，但實踐技能不高，創(chuàng)新性沒有展現(xiàn)出來。

5 根據(jù)調(diào)查問卷主要項目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1，學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性給予了肯定，但并不認(rèn)同它的學(xué)習(xí)效果，因此不完全贊成采用這種學(xué)習(xí)模式。

五 結(jié)論

基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)者的成績。對于新的學(xué)習(xí)模式持有樂觀的態(tài)度，在研究的過程中大部分學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，相互配合、團(tuán)結(jié)努力。通過這次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的精神和專業(yè)實踐的能力，同時，激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

1 存在問題

(1)綜合各項評價結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實驗班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，但有少數(shù)幾個學(xué)生由于始終缺乏學(xué)習(xí)主動性，與其他同學(xué)成績差距太大，致使全班不能處在最佳的第一象限，因此可以推斷基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)無法提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(2)由于長期的傳統(tǒng)式教育，造成了學(xué)生對教師的過分依賴，大部分學(xué)生是以完成任務(wù)和應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)動機(jī)去做研究，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中顯得較為被動，未能真正體會到研究性學(xué)習(xí)的實際意義，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)揮，在知識的擴(kuò)展和提高方面未能獲得突破。

(3)學(xué)生在課后需要花大量的時間和精力準(zhǔn)備研究報告，這在學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的時候會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而造成負(fù)面效應(yīng)影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

2 建議

(1)教師應(yīng)對學(xué)科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補(bǔ)充，不斷豐富和更新專業(yè)知識，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際，迎合他們不斷變化的口味，使其真正體會到研究性學(xué)習(xí)帶來的巨大幫助，逐漸從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，自發(fā)地進(jìn)行基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)自身創(chuàng)新和實踐能力的提高。

(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)在教與學(xué)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變，由“老師讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，它的優(yōu)點是教學(xué)過程較為簡單，知識傳授快，但學(xué)生的思維空間受到一定限制。而研究性學(xué)習(xí)在知識的擴(kuò)展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但會耗費學(xué)生一定的時間和精力，因此建議在教授一般性知識的時候采用傳統(tǒng)式教學(xué)，在學(xué)習(xí)難點和重點知識時采用研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃新民，董文軍，張沁文.高校信息化課程資源開發(fā)和利用的原則與方式[J].教育與職業(yè)，2007，(9):140-141.

[2] 李茂森.課程資源的教學(xué)論意義探析[J].教育發(fā)展研究，2008，(12): 34-37.

[3] 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:198-199.

[4] 張新明，余繼飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜述[J].中國電 化教育，2003，(3):20-23.

[5] 薛萍萍.我國高等師范院?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007，(6):8-10.

[6] 李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:108-376.