【摘要】“圍脖”是微博的代稱。微博是在博客基礎上發(fā)展起來的微型博客，它支持手機、瀏覽器、及時通訊軟件等多種發(fā)布渠道，實現(xiàn)跨平臺交流。將微博引入到大學英語教學時，可開展基于片段式學習資源的自主學習、主題討論等學習活動，也可將其作為彌補情感教育缺失的交流平臺。但在此過程中，必須協(xié)調好基于微博的英語教學與傳統(tǒng)課堂教學的關系，并要從重視片段式資源建設、發(fā)揮教師主導監(jiān)督的作用、引導學習共同體建設、注重微博行為評價等多方面著手以保證學習效果。

【關鍵詞】微博;Twitter;大學英語教學

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)06—0063—03

一 關于“圍脖”

1 “圍脖”的概念及特征

“圍脖”是一個極具網絡語言特色的稱謂，是微博客的代稱。微博客(micro-blog)顧名思義是一種微型博客，是基于用戶關系的信息分享、傳播的平臺，用戶可以通過Web、WAP以及各種客戶端組建個人微博社區(qū)，以140字以內的文字及時更新和分享信息[1]。作為Web2.0的新旗手，微博具有如下特點:首先，“微”是其區(qū)別于傳統(tǒng)博客的特質。140個字符的字數(shù)限制有別于傳統(tǒng)博客中的長篇累牘，微博也因其小而更靈巧、更便捷，并藉此成就了其與手機無縫連接這一極具革命性意義的功能[2]。其次，跨平臺交流是微博區(qū)別于其母體的另一特點。傳統(tǒng)博客的互訪都是基于瀏覽器的，而微博卻支持瀏覽器、手機、及時通訊軟件(MSN、QQ、Skype等)及外部API接口等多種發(fā)布渠道，這是微博在移動交流方面得天獨厚的優(yōu)勢，也是其一誕生就頗受歡迎并發(fā)展迅猛的原因所在。第三，微博在信息組織上比博客更利于群組交流。微博用戶之間的聯(lián)系通過互相“關注(follow)”建立起來，RSS技術將被關注者的微博悉數(shù)呈現(xiàn)在關注者的微博空間，使關注者與被關注者時刻保持親密接觸;微博具有分組功能，該功能可將組內用戶信息快速篩選出來，以便信息搜索和定位;同時，微博還可方便地執(zhí)行管理和評論操作，并把評論對象和評論內容聚合在一起，寫實地刻錄用戶的網絡行為。

2 “微博”的發(fā)展簡史

Twitter(http://www.twitter.com)是微博的鼻祖，是微博客的典型代表。2006年，博客技術先驅埃文#8226;威廉姆斯(Evan Williams)創(chuàng)建的新興公司Obvious在博客技術的基礎上推出了Twitter服務，這項服務最初是用于向好友的手機發(fā)送文本信息，后經不斷升級，迅速成為擁有百萬用戶的新型平臺，并成為眾多追隨者的效仿對象[3]。國內的微博也是在效仿Twitter的基礎上發(fā)展起來的，自2007年起，飯否網、嘰歪網、騰訊滔滔、嘀咕網相繼加入了微博陣容，且發(fā)展勢頭迅猛。2009年5月，與開心網、校內網三足鼎立的第三大社交網站同學網更是全面改版，正式轉戰(zhàn)微博，并在很短的時間內吸收30多萬用戶，成效顯著。但真正把微博推向大眾視野的則是2009年8月開始公測的新浪微博，作為第一家推出微博服務的門戶網站，新浪微博短時間內獲得近千萬人次的用戶量[4]，并引發(fā)搜狐、網易、騰訊等其他門戶網站相繼轉戰(zhàn)微博市場。

3 微博的使用及研究現(xiàn)狀

國內微博在短短半年內迅速發(fā)展成網絡時代的新貴，“忽如一夜東風來，千人萬人圍脖戴”[5]，大有改變傳播渠道、刷新媒體格局之勢。從微博目前使用情況來看，主導運用仍是發(fā)布消息、宣泄情緒感受、與朋友交流聯(lián)系等基本應用。當然微博在某些政治事件、突發(fā)災難等事件中也曾有過令人驚艷的表現(xiàn)，例如奧巴馬大選、及時報道邁克爾#8226;杰克遜的死訊、及時報道地震等[6]，但并未成為使用主流。

每次新技術的出現(xiàn)都會引發(fā)一定程度的應用研究熱潮。當前對微博的研究情況如何呢?筆者以“twitter”和“微博”兩個關鍵字在CNKI數(shù)據庫中進行搜索，得到相關論文148篇(截止2010年3月)。對其內容進行分析發(fā)現(xiàn)，當前對微博的研究還處于介紹推廣的初級階段，對其運用主要涉及新聞傳播、商業(yè)、圖書館、教育、政治等多個領域，具體分布如表1所示。將技術應用于教育是教育技術安身立命的根本，但目前將微博應用于教育的研究非常少，僅有的幾篇研究論文主要是將微博的特性與教育應用相結合，提出一般意義上的應用策略和模式，沒有深入學科，缺乏實證研究，研究數(shù)量和深度都遠遠不夠。本文擬把微博和大學英語教學相結合，對其在學科教學中的運用進行一次有意義的嘗試。

二 微博在大學英語教學中使用的保障條件

1 硬件設施

隨著電子技術、通信技術的迅猛發(fā)展，隨著通訊資費、網絡資費的不斷下調，隨著教育信息化的不斷推進，作為學習、交流工具的手機、計算機、網絡等在當代大學生中已幾乎普及，這為微博在教學中的運用提供了硬件保障。

2 大學生具備一定的信息素養(yǎng)

自2001年起我國在有獨立編制的中小學普及信息技術教育[7]，經過近10年的發(fā)展，信息技術教育已經得到長足的發(fā)展?；A教育階段接受過信息技術教育的當代大學生入學前就具備一定的信息技術知識，再加上高等教育階段的信息技術教育及信息化環(huán)境的熏陶，他們已經具備一定的信息素養(yǎng)。而微博本就不需要太高的技術門檻，只需會發(fā)短信、瀏覽網頁、用手機上網、發(fā)彩信等基本操作即可，這對當代大學生而言，基本上屬于“零門檻”。

3 符合大學英語教學的特點

大學英語教學具有實踐性強的特點。在學習英語過程中，學生需要在各種場合進行隨時隨地的反復訓練，才能達到對所學語言充分理解和熟練掌握的目的。然而，受擴招及傳統(tǒng)教學思維等因素的影響，目前大學英語教學中的教學場地、教學設施、教學方法都無法滿足該課程強實踐性的需要。因此，基于移動的學習將成為英語學習的一個重要形式[8]。微博靈巧便捷的通信優(yōu)勢為傳統(tǒng)英語教學插上了翅膀，其頻繁的互動為英語實踐提供了演練場，將微博引入到大學英語教學可彌補傳統(tǒng)教學中的多種不足，亦符合英語教學強實踐性的特點。

三 微博在大學英語教學中的應用策略

1 片段式學習

受字數(shù)的限制，微博中每次只能發(fā)布140字以內的信息，在英語教學中可利用這一特點進行片段式學習。譬如將復雜的語法分解成一條條的語法細則，從優(yōu)美的長篇文章中摘選出一個個小片段，提供一個個發(fā)人深省予人啟迪的諺語或警句，甚至一個單詞的釋義、一個詞組的用法都可以作為一條微博供學生學習、討論。微軟研究人員Linda Stone在其所進行的“幫助公司員工應付外界干擾從而完成崗位培訓”的研究中發(fā)現(xiàn)，將復雜的學習內容制作成一系列較短的學習片斷后，更便于學習者的使用和理解，可取得更好的學習效果[9]。基于微博的這種化整為零的片段式學習可以減少學習者學習復雜知識時的認知負荷，增進學習信心，充分利用空閑時間，讓英語學習打破時空的限制，實現(xiàn)泛在學習。

2 主題式討論

在微博平臺中，相互關注的用戶間可自由地互評博文，此功能亦可在大學英語教學中得以應用。教師和學生注冊微博后互相“關注”，教師根據教學內容設置一定的討論主題，譬如一個有爭議的語法現(xiàn)象、一個學習難點、一個鮮活的社會話題等，讓本班同學用英語進行討論，教師參與討論并進行適當?shù)闹笇?、監(jiān)督，以免脫離主題或信息垃圾的出現(xiàn)。基于微博的主題討論既可讓學習者強化學習內容，掌握學習難點、重點，也可引導學生關注社會話題，更為其提供了使用英語的實踐機會。

3 情感補給

當前大學課堂教學中存在著師生情感交流缺失的現(xiàn)象[10]，這對大學生的情感培養(yǎng)非常不利。情感教育在任何階段都應受到重視，每門課程都應承擔起培養(yǎng)學生情感的責任，大學英語教學概莫能外。在大學英語教學中發(fā)揮微博及時快捷的信息發(fā)布優(yōu)勢，教師可以第一時間掌握學生的學習和思想動態(tài)，及時給予幫助和排解，減少或避免因情感因素而引發(fā)的不良后果，事實上，已經有通過微博挽救學生自殺行為的案例了[11]。微博提供了一個人與人交流的虛擬平臺，在這個平臺中師生、生生及時頻繁的交流可增進彼此感情，提升學生學習興趣和克服困難的勇氣和決心，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學中的情感缺失。

四 微博在大學英語教學中運用時的注意事項

飽含“平民化、去中心化”意蘊的微博技術與以建構主義為指導思想的現(xiàn)代化教學遙相呼應，發(fā)揮微博技術優(yōu)勢提升大學英語教學效果是師生共同的追求。然而在微博與英語教學聯(lián)姻的過程中，需注意以下事項:

1 以課堂教學為主，以微博利用為輔

將微博引入大學英語課堂教學，是為了發(fā)揮微博方便快捷與移動設備無縫連接的通信優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學是錦上添花而不是取而代之。在與傳統(tǒng)教學結合時，微博雖有無可替代的優(yōu)點，但也有顯而易見的缺點:首先，微博因其微而受限制，英語教學中很多系統(tǒng)復雜的知識僅僅通過微博教學，效果是得不到保障的;其次，英語教學需要鍛煉學習者聽說讀寫綜合能力，而當前的微博所支持的資源格式主要是字符和圖片，視頻和聲音材料只能發(fā)布其URL，且傳輸速度會受無線設備傳輸帶寬的影響，故微博尚不能滿足全面培養(yǎng)英語能力的要求。因此，正如本文的標題一樣，微博只能像“圍脖”一樣起輔助作用，而無法全面替代傳統(tǒng)課堂教學，在實施過程中必須分清主次，勿要喧賓奪主。

2 加強片段學習資源建設和研究

微博的特性決定了其承載的學習資源是片段化的、不系統(tǒng)的，如何在這種零碎的、非系統(tǒng)性的學習中保證學習者的學習效果成為將微博引入大學英語教學時急需解決的問題，而解決該問題的有效方法之一就是加強對片段性學習資源的研究。哪些英語知識適合分解成小的片段、如何分解、片段的微粒多大以及如何將片段性資源系統(tǒng)起來等等都是實踐過程中必須深入研究的。這類研究同樣是移動學習關注的焦點，致力于移動學習的歐盟IST計劃(Keegan，2000)和美國斯坦福學習實驗室(SLL)的研究(Nante，l 2005)都關注到了這一問題。[12]

3 發(fā)揮教師主導和監(jiān)督的作用

微博的傳播范式是“一對多”進而演繹成“多對多”，它在“自媒體”時代比博客更進一步，其精神核心是“去中心”。但是在將其引入到大學英語教學的過程中，學生對教師仍會有所顧慮，真正平等自由的交流估計無法實現(xiàn)。因此，在該學習過程中，教師需要適時消隱其身份特征，將話語權落實到每位學生身上，但又必須適時鼓勵、引導、監(jiān)督、約束、規(guī)范學生的微博行為，避免信息垃圾、偏離主題、學習流于形式等非不良學習現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4 注重學習共同體的建設

學習共同體是指為完成真實任務或問題，由擁有共同愿景的學習者所組成的學習組織。學習共同體強調共同的學習信念和愿景，強調分享、探究和協(xié)同，歸屬感、信任感、互惠感、分享感是學習共同體的四大構成要素[13]。在微博和大學英語教學整合的過程中，教師必須注重班級學習共同體的建設，構建合適的學習公約和學習愿景，培養(yǎng)學習者分享、信任、歸屬的學習品質，提升微博運用的內在動機，這是微博行為持久有效的保障，更是達成良好學習效果的前提。

5 注重對微博行為實施評價

微博行為指的是學習者在微博平臺上發(fā)布、關注、評論、瀏覽信息的操作行為，在微博引入到大學英語教學的過程中，對微博行為的評價蘊含著對學習行為、學習過程、學習結果的全方位評價。微博以時間為序組織內容，良好的RSS技術將學習者的網絡社交關系悉數(shù)呈現(xiàn)，這詳實地刻錄了學習者網絡行為的發(fā)生時間、內容及網絡社會關系，藉此可開展橫向(就某一主題，不同學習者的微博行為)和縱向(就某一學習者，其一段時間內的微博行為)的網絡行為評價。在這種評價方式中，形成性評價要及時、到位、有針對性，總結性評價要全面系統(tǒng)、基于過程、著眼發(fā)展。

五 結束語

作為新生事物，微博在功能上還需要進一步改進和完善，比如信息向特定組群的發(fā)送，信息的過濾和篩選，支持更多格式的信息載體等。誠然，我們對微博的研究才剛剛起步，本文將微博與大學英語教學進行整合亦只是一次積極的嘗試，以期拋磚引玉，引發(fā)更多的真知灼見。然而，Web2.0諸多新技術的應用史讓我們有理由相信，假以時日微博會在教育和其他相關領域發(fā)揮重要作用的。

參考文獻

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