摘要：語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)廣大初中語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)體現(xiàn)的教育價(jià)值觀、課程理念、課程目標(biāo)等，以適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)；提高自身文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，這是擺在每位語文教師面前的新課題。

關(guān)鍵詞：閱讀；初中語文；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)5-051-001

一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的，是一種穩(wěn)定的、富有個(gè)性化的教學(xué)傾向。越是專家型教師，他的教學(xué)風(fēng)格就越受到學(xué)生歡迎。語文是一門最富有開放性的課程，對(duì)文本的理解，也富含著多元化。

一、注重閱讀，提升素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法之一。“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，即要求學(xué)生能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。在學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

對(duì)語句的研讀，能把握文中關(guān)鍵語句，并根據(jù)表達(dá)方式及常用修辭手法等，體會(huì)其深層含義及作用。關(guān)鍵句從結(jié)構(gòu)來說，一般指文章或段落的領(lǐng)起句，也是文章或段落的總結(jié)句、過渡句。關(guān)鍵句從內(nèi)容上看，主要指中心句(能概況全文中心思想的句子)、抒情句(以表達(dá)充沛的感情為主，是全文感情凝結(jié)的句子)、議論句(主要指記敘文中起深化主題作用的議論句)、寫景句(在文中對(duì)人物或主旨起襯托作用的景物描寫句)。如《我的叔叔于勒》一文中。有兩處景色描寫，教學(xué)時(shí)，語氣就要有所不同。讀“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海面上駛向遠(yuǎn)處”時(shí)，要?dú)g快一些，因?yàn)榫拔锩鑼懞嫱辛水?dāng)時(shí)人物的歡快心情。而讀“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鈷出來”時(shí)，則要低沉一些，因?yàn)榇藭r(shí)的描寫表達(dá)的則是人物內(nèi)心的沮喪之情。

語文是一門最富有開放性的課程，對(duì)文本的理解，常存諸多可能。事實(shí)上，文學(xué)作品包含著作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特情感，其中許多深沉的內(nèi)涵，往往是只可意會(huì)，不可言傳的。教師肢解式的宣講很大程度上會(huì)碎化課文和諧渾然的意境，極易異化其滋味，淺化其內(nèi)涵；也會(huì)使學(xué)生失去整體語感，無法真正、全面、深刻地體驗(yàn)和內(nèi)化作者所反映的精神歷程。初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生形成一定的閱讀能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和完美人格的塑造，承擔(dān)起其他課程無可替代的責(zé)任。

二、就地取材，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！眳问逑嫦壬舱J(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語感能力是人的語文能力的重要標(biāo)志，是語文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)中學(xué)生語感能力，是初中語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。

語感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語言實(shí)踐中對(duì)語言文字形成的豐富、敏銳的感受和領(lǐng)悟能力。語文教學(xué)以語言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。語感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力，反映學(xué)生的語文修養(yǎng)。語感敏銳者，在聽、讀時(shí)，能迅速捕捉到文章的言外之意；在說、寫時(shí)，能以準(zhǔn)確、精煉的語言，傳遞出作者想要表達(dá)的信息。因此，加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力，而且還有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

語感強(qiáng)的學(xué)生可以敏銳地對(duì)語言材料的要點(diǎn)、優(yōu)劣、情味等做出準(zhǔn)確感知、判斷；能張開想象的翅膀自由飛翔；能不假思索、順暢地表情達(dá)意。而語感弱的學(xué)生往往咬文嚼字、望文生義。如“春雨”僅僅理解為春天的雨，而不能聯(lián)想到萬物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的春天。很多學(xué)生在創(chuàng)作寫景抒情的文章時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地列舉名稱，而沒有把自己所聞、所見、所感，生動(dòng)形象地表達(dá)出來。小草是“綠色的”“青青的”，卻不會(huì)用“小草”偷偷地從土里鉆出來“青得逼你的眼”它展現(xiàn)了春的生機(jī)和希望’來表達(dá)(語出朱自清《春》)。可見，學(xué)生好詞美句積累得太少，語言的感悟力太薄弱。語文課本中大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的語言材料。教師在教學(xué)中，如果能就地取材、充分利用，并能扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語言文字的直覺感知會(huì)大大增強(qiáng)，思考力、想象力以及語言表達(dá)能力都會(huì)隨之得到充分提升與拓展。

三、自主創(chuàng)新，以人為本

一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格往往是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是一種穩(wěn)定的教學(xué)傾向。但一成不變的教學(xué)方法不可能永遠(yuǎn)適用，應(yīng)不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，注入新的元素。新穎多變的教學(xué)方法才能給課堂帶來無限生機(jī)，獲得意想不到的教學(xué)效果。這就要求教師不僅注重創(chuàng)新教法，更要注重富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)新是教學(xué)永不枯竭的動(dòng)力。越是專家型的教師，教學(xué)風(fēng)格就越有個(gè)性；教學(xué)風(fēng)格越有個(gè)性的教師，他的教學(xué)就越是受學(xué)生歡迎。教師重視個(gè)性化的學(xué)生，學(xué)生也同樣歡迎富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格的教師。

語文教學(xué)中，要樹立“以人為本”的理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯營(yíng)造良好的環(huán)境。閱讀是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的展示，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對(duì)文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)。語文教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì)和自由、寬松的時(shí)空。要尊重學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，對(duì)個(gè)性異常的學(xué)生既不壓制，也不放任，積極引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其個(gè)性向著積極的方面發(fā)展。

語文課程閱讀文本的“人文性”，其核心是“人文精神”。它的教育價(jià)值，就是使人的思想更加健康、品質(zhì)更加高尚、個(gè)性更加張揚(yáng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；在目標(biāo)價(jià)值的導(dǎo)向上，以塑造完善的人格為根本宗旨。全新的語文教學(xué)理念提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師要有民主平等意識(shí)，在閱讀課上，要讓學(xué)生大膽放言，暢所欲言，大膽參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。”