摘要：教師應(yīng)千方百計地為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗以及自主探索?；ブ献鞯扔行У膶W(xué)習(xí)機會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使教學(xué)成為有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂； 學(xué)生主體

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-072-001

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性地學(xué)為主體。以發(fā)展為主線。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，更要千方百計地為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗以及自主探索，互助合作等有效的學(xué)習(xí)機會，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師必須精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力使教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一種強大的吸引力。那么如何才能使學(xué)生參與教學(xué)，使教學(xué)成為有效教學(xué)呢?

一、體現(xiàn)學(xué)生主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實質(zhì)是教師為中心，它強調(diào)教師如何教，不管學(xué)生怎樣學(xué)。這些觀念阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在教育教學(xué)中，教育者都應(yīng)擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。例如有一道判斷題“250×40的結(jié)果至少有兩個零”，有的同學(xué)認為是正確的，而有的同學(xué)卻認為是錯誤的。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞“一刀切”，否認其中的一種說法，那將會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師和他人。反之，如果教師在教學(xué)中能虛心地聽取學(xué)生提出的意見和建議，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生就敢大膽思考，積極發(fā)言。這樣，既活躍了課堂氣氛。又能讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)?！币虼耍處熞鶕?jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材，引起學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。例如：在教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時，我首先播放“金龍洞”旅游區(qū)的風(fēng)景短片；然后問學(xué)生：“金龍洞的景色美不美?”生說：“神奇怪趣。美極了!”師問：“你們想去金龍洞游玩嗎?”生說：“想!”師問：“那我們該怎樣去金龍洞呢?”(投影出示下表)

接著要求學(xué)生根據(jù)上表提供信息，自主思考：你準備怎樣去金龍洞玩?并用算式表示你所需的時間。學(xué)生1說：“我先乘汽車到達金龍洞停車場，再步行到洞口碼頭坐船入洞?！彼钑r間是(1/6+1/12)小時；學(xué)生2說：“我先騎自行車到達金龍洞停車場，然后再步行到洞口碼頭坐船入洞，所需時間是(1/3+1/12)小時?！睅熣f：“同學(xué)們真聰明，想出不同的方式去金龍洞玩，這些不同的方式中，所需的時間如何計算呢?請同學(xué)們先自主獨立思考，然后再在小組中討論、研究?！币驗橘N近生活，學(xué)生非常感興趣。他們在已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，通過探索、研究解決了這個問題，同時，也學(xué)會了“異分母分數(shù)加減法”的知識。

三、傾聽學(xué)生交流

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。根據(jù)新課標的評價理念，教師應(yīng)從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視多元評價，強調(diào)評價的教育發(fā)展功能。課堂評價以鼓勵表揚為主，摒棄求全責(zé)備的做法，注重過程，發(fā)展思維。首先，學(xué)生回答問題不準確甚至錯誤，但卻是經(jīng)過自己思考的判斷，教師理應(yīng)倍加珍惜和重視。例如在教學(xué)一道相遇問題：“甲、乙兩輛汽車同時從相距600千米的東西兩地相向開出，經(jīng)過4小時相遇，相遇時甲車離終點280千米。求甲、乙兩車的速度?！睂W(xué)生獨立思考后，有一位學(xué)生說出了他的解答過程：“乙車：280÷4=70(千米)；甲車：320÷4=80(千米)。學(xué)生解答完后，我沒有即時評價他的解答是否正確，而是熱情地鼓勵這位學(xué)生闡述理由，然后在全班展開討論，讓同學(xué)們自己互相評價，最后同學(xué)們都認為這位同學(xué)的想法更直接、更簡便，而且結(jié)果也是正確的。通過學(xué)生自評、互評，其效果遠勝于教師說教。這樣的評價既讓學(xué)生充分體驗和享受到了成功的喜悅，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的，其根本就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師要精心組織新授課程，提供參與機會，努力誘發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)來學(xué)會新的知識。例如'學(xué)習(xí)長方形面積的計算時，為什么長方形的面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這些都是教學(xué)中必須突破的難點，可以讓生動手操作。用12個1平方厘米的正方形拼成—個任意的長方形有幾種拼法?拼好后思考以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米?這些圖形的長、寬分別是多少厘米?每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系?隨著操作，學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦，小組討論，很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關(guān)演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。學(xué)生的直視思維向抽象的邏輯思維過渡，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來，從而也實現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)這一目標。

總之，要實現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機會。