摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)為：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表述與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際是在特定的情境中進(jìn)行的一種言語交際活動(dòng)。是聽與說的互動(dòng)過程。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際活動(dòng)氛圍，把生活中的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的生活情境中，輕松活潑地主動(dòng)參與，積極交流，提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；教材提示；生活實(shí)踐；課件影像

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315{2010)5-071-001

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)。日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一交際的工具。因此教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)必須正確把握。在此，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)：凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的途徑是多樣的。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境

小學(xué)課本中的口語交際教材都提供了話題提示或交際要求，絕大多數(shù)口語交際話題配上生動(dòng)形象、圖文并茂的情境圖畫，幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際。圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構(gòu)圖展示給學(xué)生一定的情境。教師應(yīng)充分利用圖畫這一特點(diǎn)，通過構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型的畫面，再現(xiàn)學(xué)生生活中似曾相識(shí)的情境。學(xué)生可以通過觀察圖畫的瞬間，產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生在觀察圖畫的過程中，看、想結(jié)合，想像人物的語言、動(dòng)作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)圖畫中的情境。如我在《聊聊春節(jié)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄清楚我國春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，我在課前特意搜集了許多全國各地不同的民俗風(fēng)情的圖片，讓學(xué)生通過看、想，讓他們的腦海中再現(xiàn)春節(jié)的場(chǎng)景，然后鼓勵(lì)他們說說自己的春節(jié)是如何過的，最后總結(jié)出春節(jié)的有關(guān)習(xí)俗，效果極佳。

二、走進(jìn)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

學(xué)生的日常生活是多姿多彩的，但學(xué)生的活動(dòng)范圍、知識(shí)閱歷畢竟淺顯，交際話題的選擇必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。老師在平時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活習(xí)慣潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情境是極為重要的。這就要求老師要積極組織學(xué)生走出家門，進(jìn)入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，留心周圍事物，關(guān)注家庭、社會(huì)、學(xué)校中生活中發(fā)生的事件或問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集生活資料，積累交際素材。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，孩子們會(huì)像出籠的小鳥，心境開闊，精神愉悅，就能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。再指導(dǎo)學(xué)生觀察自然，把自己親眼看到的、聽到的、聞到的、想到的一吐為快，從而培養(yǎng)口語交際的興趣。如：在教學(xué)《春天來了》時(shí)，我就先選好景，再選擇一個(gè)春光明媚的日子，把學(xué)生分成幾個(gè)組，唱著春天的歌兒，分別來到校園、來到田野、來到河邊等風(fēng)景優(yōu)美的地方，找找春天的植物、看看春天的顏色、聽聽春天的聲音，拓展時(shí)空，觸發(fā)靈感。比如：我們來到花園里，看著花兒。學(xué)生開心得手舞足蹈，歡呼起來：金黃的蝴蝶花，雪白的馬蹄蓮，火紅的海棠花，紫色的秋葉菊……哇，春天五顏六色的花開了，真美啊!來到河邊的同學(xué)，有的告訴我：鄭老師，我聽到小蝌蚪悄悄地跟我說，春天來了……這樣打開學(xué)生的思路，學(xué)生在口語交際時(shí)就有話可說，有興趣說。

三、巧用課件影像，創(chuàng)設(shè)交際情境

在教學(xué)過程中，雖然口語交際教學(xué)情境豐富多彩，我利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過演示多媒體教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)口語交際情境，努力使課件達(dá)到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動(dòng)聽、情境生動(dòng)逼真，使學(xué)生愿看想看，不知不覺、自然而然地融入多媒體課件所創(chuàng)設(shè)地情境之中，從而產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。以此來解決那些話題比較抽象，學(xué)生無生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，又難以通過口述、表演等形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的情境，降低了教學(xué)難度，解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生觀看多媒體課件之前，我根據(jù)口語交際教學(xué)目標(biāo)，提出觀看的要求，使學(xué)生明確知道自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么。這樣較好地發(fā)揮了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。生活中，現(xiàn)成的錄像資料不可能完全滿足和符合學(xué)生口語交際的需要，因此，我多方搜集資料、剪輯組合成適合學(xué)生交際需要的場(chǎng)景資料，有時(shí)根據(jù)交際的特定需求，自己動(dòng)手拍攝、制作適合學(xué)生口語交際需要的情境錄像。在《烏鴉喝水》口語交際教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件，展示出“烏鴉見到了水瓶子想辦法”和“烏鴉已經(jīng)喝到水了”兩幅畫面，將喝水的過程畫上了一個(gè)大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論烏鴉會(huì)用什么好辦法喝到水。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛畫面深深吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了烏鴉可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，說得頭頭是道。

教師要想做到讓學(xué)生想說、敢說、樂說、會(huì)說，還必須注意到話題選擇一定要與學(xué)生的生活實(shí)際密切相連，要精心準(zhǔn)備、精心選擇，話題要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的口語交際情境一定來源于生活。必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。不能照搬生活，不能人為地為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，而忽視創(chuàng)設(shè)情境的且的。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與情境的創(chuàng)設(shè)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生自然而然地融入口語交際的情境之中。

總之，學(xué)生口語交際能力的形成需要一個(gè)過程，在教學(xué)中，我們要做到從在課堂中培養(yǎng)，到在活動(dòng)中訓(xùn)練，再到走進(jìn)生活實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)由精心培養(yǎng)到勤加訓(xùn)練，再到實(shí)踐中應(yīng)用的過程，口語交際能力不斷得到提高，同時(shí)也提高了思維的敏捷性、條理性和深刻性，將為他們更好地學(xué)習(xí)、生活乃至日后成功地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。