摘要：在教學中以學生為主體，發(fā)學生所未發(fā)，這將是我們搞好教學的靈魂。

關(guān)鍵詞：物理教學；情景；激發(fā)

中圖分類號：G254.12

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-036-001

在物理教學中“以學生為主體，激發(fā)學生積極主動地參與，滿足他們的求知欲”是我們搞好教學的靈魂。當前，教育改革是廣大教育工作者所面對的共同的課題，改革課堂教學是教育改革的重點。新型的教育教學思想要求教師要改變對學生的態(tài)度，課堂教學要以學生為中心，教學過程要突出創(chuàng)新和實踐。中學物理教學的過程是學生在教師的指導下認識客觀世界的過程，即從感性認識開始，逐漸上升到理性認識，再從理性認識到實踐，這樣循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。傳統(tǒng)的教學過程是把這個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的認識過程看成是單純傳授知識的過程，這種教學方法不是把學生當作學習的主體，而且壓抑了學生的智力和才能的開發(fā)。作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學模式到創(chuàng)新教學模式的轉(zhuǎn)變，需要自己邊學習邊實踐，在實踐中提高。

這里僅以我在初中物理有關(guān)“電磁鐵”知識的教學過程為例淡淡實踐的體會。

1、創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學生探求知識欲望。問題的創(chuàng)設(shè)要緊扣學生的認知規(guī)律。本節(jié)課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢?”學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾。學生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似。但強弱有明顯區(qū)別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。

2、情景的創(chuàng)設(shè)要貫穿整節(jié)課，“問題”的設(shè)置就顯得非常重要，因為，問題最容易創(chuàng)造一種激疑的動態(tài)氛圍。比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養(yǎng)學生積極思維、創(chuàng)新的意識。繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系?(其實在剛才的演示實驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管斷電時吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象)善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再演示這一現(xiàn)象，給相對能力低、基礎(chǔ)差的同學提供“發(fā)”的機會，留有“后發(fā)”的余地。然后問：既然通斷電可以控制電磁鐵磁性的有無，那么磁性強弱能不能控制呢?問題提出后停頓一會兒。給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問：若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制?即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識。并且問題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學生通過觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時，提問：磁性強弱與兩個量都有關(guān)，可到底有什么關(guān)系，我們應(yīng)怎樣去研究?引導學生根據(jù)以前學到的物理學研究方法思考，進而想到控制變量的方法。在這之后是不斷地創(chuàng)設(shè)問題，引導思維。事實證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進入更新知識的情景，學生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。

3、引導學生探究、實驗、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。物理教學是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學。初中物理教學更突出了讓學生在觀察、實驗中學習知識的特點。如本節(jié)教學在傳統(tǒng)教材上只要求老師做演示實驗。為讓學生成為學習的主體，為強化新知識對學生各種感官的刺激，我把體現(xiàn)教學內(nèi)容重點的演示實驗改分組實驗，使學生自主地“學”，讓學生成為教學活動的中心和主體，自覺獲取知識，教學取得良好效果。

4、反思應(yīng)用，認識升華，登上制高點。當他們真正理解所學基礎(chǔ)知識后，定會產(chǎn)生一種要表現(xiàn)自己的欲望。正是在這種情況下，我把用所學知識解決實際問題的主動權(quán)交給學生。在課的最后，我先介紹學校中有一樣東西就是利用了電磁鐵，先引起學生的注意力，然后出示電鈴實物，介紹其主要結(jié)構(gòu)及核心部分電磁鐵，再利用投影片出示電鈴結(jié)構(gòu)示意圖，分析小錘敲打鈴的過程，接著問：電鈴是怎樣持續(xù)敲響的?使他們在更高的層次上思考、分析，發(fā)所未發(fā)。然后留時間讓學生充分討論，分析電鈴的工作原理。學生討論得熱火朝天，很多學生想發(fā)言，最后請一位學生上前面利用活動投影片講解、分析，說得非常好，大家都為他鼓掌，使全課教學達到制高點。然后我又問電鈴應(yīng)用了電磁鐵的什么特點，通過反思，使學生認識得到升華。學生的觀察、實驗、分析、表達能力也就在這一次次發(fā)所未發(fā)中得到鍛煉、得到提高。

總之，通過這節(jié)課我深深感到發(fā)學生所未發(fā)，與傳統(tǒng)的教學模式的根本區(qū)別在于老師不是滿堂灌，而是在教學中要留給學生必要的時間和空間(包括心理空間)，并讓學生利用這些“空白”自主活動。在物理教學中如何處理好“留白”呢?必須要讓學生參與。知識是學生自己建構(gòu)的結(jié)果，學習不是“傳授——接受”的過程。教是為了學，教要通過學實現(xiàn)。在“電磁鐵”一課中，講到電磁鐵的磁性強弱時，提問電磁鐵的磁性強弱可能會跟哪些因素有關(guān)后，讓學生思考、討論，留下時間，組織學生參與、體驗和思考，提供機會，組織學生表達和交流。使知識在參與中內(nèi)化、在參與中外化、在參與中升華。物理教學的過程就是充分利用物理課的特點，將學生作為學習的主體，培養(yǎng)其自主學習的能力和多方面非智力品質(zhì)的過程。說到底是老師相信學生，努力建立新型師生關(guān)系的一種表現(xiàn)。在教學中以學生為主體，發(fā)學生所未發(fā)，這將是我們搞好教學的靈魂。今后我還要更多地實踐，使自己在實踐中提高，以便更好地為我們的教學服務(wù)，使我們的課真正有“靈魂”。