摘要：公開課作為一種特殊的教學(xué)形式，它是架構(gòu)執(zhí)教者專業(yè)提升的助推器，是打造聽課教師專業(yè)成長的平臺，是營造孩子們快樂成長的舞臺。然而，今天的不少公開課太浮，太虛，太空，缺真實(shí)，缺樸實(shí)，缺扎實(shí)。因此，筆者認(rèn)為，只有讓公開課少點(diǎn)課前鋪墊，多些課堂真實(shí)；少點(diǎn)花俏形式，多些實(shí)在指導(dǎo)；少點(diǎn)“效果意識”，多些目標(biāo)意識；少點(diǎn)滿堂頌揚(yáng)，多些交流討論；少點(diǎn)虛假承諾，多些教學(xué)智慧，才能讓語文課透出濃濃的語文味，才能讓聽課的老師真正有所收獲，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公開課；期待；真實(shí)；樸實(shí)；扎實(shí)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-067-002

公開課是教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)交流的有效方式。它是架構(gòu)執(zhí)教者專業(yè)提升的助推器，是打造聽課教師專業(yè)成長的平臺，是營造孩子們快樂成長的舞臺。

然而。今天的不少公開課已缺少了老一輩教育家們那種真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂教學(xué)風(fēng)格。許多公開課聽下來，有的讓人感覺課堂流程過于順利，沒有任何的“突發(fā)事件”；有的讓人感覺精彩至極，但回到自己的課堂仍然不知道怎么上課；有的讓人感覺老師的表演很精彩，可學(xué)生似乎沒有什么收獲，所以公開課后老師還得“課內(nèi)的損失課外補(bǔ)”。那么什么樣的公開課才是老師們心目中共同期待的呢?

一、少點(diǎn)課前鋪墊，多些課堂真實(shí)

首先讓我們來看兩節(jié)公開課上的片斷。

片斷一：一位老師執(zhí)教《一路花香》一課，在研讀課文第三自然段挑水工的一段話時：

師：同學(xué)們，仔細(xì)讀一讀這一段話，看看你讀懂了什么?(學(xué)生把這段話讀了一遍)

生：我知道了挑水工是一個聰明、睿智的人，我從“早知道”，“利用了他”看出來的。

師：你真聰明!

生：從這段話中我知道了挑水工是一個熱愛生活的人。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了破水罐的缺陷后，在小路的一邊撒下了花種，這樣他每天挑水就可以一邊挑水，一邊欣賞美麗的花兒，就不會累了。

師：你真會讀書。

生：挑水工也是一個循循善誘的人。他沒有直接告訴破水罐他的價值，而是引導(dǎo)他：“難道你沒有注意嗎?”挑水工的目的是讓破水罐自己發(fā)現(xiàn)自己的價值。

師：真了不起。同學(xué)們都讀懂了這段話，能讀好嗎?自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

……

片斷二：一位老師執(zhí)教《莫高窟》一課，在講解完第三自然段壁畫上的飛天后：

師：同學(xué)們，飛天還有哪些形態(tài)?展開你豐富的想象寫下來。(學(xué)生每個人都動起筆來。大約兩分鐘)

師：我們來交流一下。

生1：壁畫上的飛天，有的目光炯炯，凝視遠(yuǎn)方；有的優(yōu)雅靜坐，輕彈古箏……

生2：壁畫上的飛天，有的傲然挺立，放聲高歌；有的手握毛筆，揮毫潑墨……

師：大家說得太精彩了。還有誰說?

……

上述兩個片斷，學(xué)生的發(fā)言可謂太“精彩”了!在感嘆之余，我們不禁要問：《一路花香》中挑水工說的話是本課理解的一個難點(diǎn)，通過學(xué)生一遍讀，就能讀出挑水工的睿智、熱愛生活、循循善誘嗎?三個學(xué)生的回答能代表全班學(xué)生都讀懂嗎?《莫高窟》中讓學(xué)生想象飛天的其他形態(tài)時，兩分鐘的時間大多數(shù)學(xué)生就能寫出那么優(yōu)美、整齊的句式，是不是水平太高了?

公開課，是向公眾開放的，但不能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)生思考過程、教師教學(xué)能力的公開課是不值得提倡的?，F(xiàn)在一些年輕老師在上公開課前，害怕課堂上會冷場，害怕自己遇到“釘子”，不知道該怎么辦，所以課前先摸底，對相關(guān)學(xué)生滲透有關(guān)答案，這樣課堂上就可以“游刃有余”了。試問：這樣的上課對提高自身的水平、駕馭課堂的能力有什么作用和幫助呢?再者，這樣的公開課留給聽課老師的是什么?老師們期待的是磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的課。遇到難題，老師該如何引導(dǎo)，才是老師們最希望看到的場景。所以，只有敢于直面學(xué)生的欠缺之處，敢于直面新鮮有趣的生成，敢于直面教學(xué)過程中意外的冷場，這樣的公開課才有研究的價值，才是老師們共同期待的真實(shí)的公開課。

二、少點(diǎn)花俏形式，多些實(shí)在指導(dǎo)

如今的許多公開課越來越追求觀賞性。執(zhí)教老師為了營造一個完美的課堂，又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，一會兒讓學(xué)生表演，一會兒又是做游戲。課堂看似非常熱鬧，一旦褪去這些豪華的外衣，還能留下多少精彩呢?去除這些華美的修飾和精美的點(diǎn)綴，我們的課堂還能剩下什么呢?

不可否認(rèn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的適當(dāng)運(yùn)用、表演、合作、游戲等形式的點(diǎn)綴，有時能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是我們的課堂真的離不開這些花俏形式嗎?面對這樣熱鬧的課堂，許多老師更欣賞的還是教育藝術(shù)家們的那些返璞歸真的“家常課”，沒有多媒體課件，沒有表演游戲。只有一本書，一枝粉筆，“道具”如此簡單，但藝術(shù)家們課堂如一首詩，從容、自然、成熟，越品越有味。下面我們一同欣賞薛法根老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一課的片斷。

師：讀書像登山，每讀一遍，都要認(rèn)認(rèn)真真欣賞，看看文字中包含的感情；讀書也像品茶，不要一口氣喝完，要慢慢品味。

誰再來讀。

(生個別讀)

師：讀得不錯。這次你感受到哪些詞讓你感動?

生：重重的。

師：這說明天鵝擊打冰面的力量很大。天鵝是美麗的，優(yōu)雅的，可以比作少女、仙女，可這里把它比作什么?

生：(插嘴)石頭。

師：(板書：石頭)我們說，比喻要生動形象。把靜的比作動的，把丑的比作美的，但這里比作石頭。誰再來體驗(yàn)一下。

生：把它比作石頭，可以說明老天鵝用盡全身力氣。

師：也就是義無反顧，態(tài)度是堅決的，力量是巨大的。

你能不能通過朗讀，把老天鵝這種精神表現(xiàn)出來?

生：朗讀。

師：他就像這只老天鵝，個兒特別大，讀得特別好，一起來試一試。

從上面的這個片斷中，可以看到薛老師的課沒有花俏的形式，課堂上始終充滿了親切與誠懇，這樣的課堂看起來平淡無奇，品起來卻幽香縷縷，回味無窮。因此，讓我們拋棄表面的熱鬧，關(guān)注公開課給予了學(xué)生什么，追求“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的“公開家常課”。

三、少點(diǎn)“效果意識”，多些目標(biāo)意識

這里的“效果意識”不是執(zhí)教老師從整篇課文，整節(jié)課的目標(biāo)出發(fā)，而是追求部分環(huán)節(jié)的出彩，追求的是精品教案的完成。

曾聆聽過這樣的兩節(jié)公開課：

例1：一位老師執(zhí)教《虎門銷煙》：

師：自己讀一讀第四自然段，你讀懂了什么?

(學(xué)生交流自己的收獲：人們的喜悅心情。)

師：你能讀出這種激動嗎?

(學(xué)生有感情地朗讀)

師：你們在什么時候這么“跳哇，叫哇”?

(學(xué)生紛紛舉手，談日常生活中讓自己激動的場面。)

師：帶著這樣的心情再讀這一自然段。

(學(xué)生再次有感情地朗讀)

師：同學(xué)們，你們知道鴉片嗎?(出示畫面)你們知道吸食鴉片的后果嗎?(繼續(xù)看畫面)從1830年開始到1939年，中國有300000萬人吸食鴉片，有100000000兩白銀流進(jìn)外國商人的口袋?？吹胶θ说镍f片被銷毀了，老百姓怎能不激動，怎能不興奮呢?讓我們再次齊讀第四自然段。

執(zhí)教老師算是“煞費(fèi)苦心”，層層深入，指導(dǎo)朗讀，這一環(huán)節(jié)效果是不錯的。但是“鴉片是什么?鴉片有哪些危害?”這個問題應(yīng)該是揭示課題時解決的問題。教者完全是為了指導(dǎo)朗讀能出彩，忽視了對整篇課文的整體合理設(shè)計。

片斷2：一位老師執(zhí)教《輪椅上的霍金》，不顧學(xué)生重點(diǎn)語句的“團(tuán)圇吞棗”，朗讀上的“草草了事”，急于下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，目的是將預(yù)先設(shè)計好的教案全部實(shí)施完。

整節(jié)課的環(huán)節(jié)是實(shí)施下來了，可是達(dá)到本節(jié)課的目標(biāo)了嗎?學(xué)生從這節(jié)課又能收獲什么呢?所以在課堂上遇到“棘手問題”，遇到“意外生成”時，我們應(yīng)該解決難題，而不是棄生成于不顧，只顧一切按著自己預(yù)設(shè)的走。

因此，對于公開課，也是對于家常課來說，我們應(yīng)從整體去把握文本，設(shè)計合理的教案，在課堂上，面對各種“生成”，靈活處理教案。一言以蔽之，我們應(yīng)該具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，只有這樣，我們的課堂才會扎實(shí)，學(xué)生才能真正有所收獲。

四、少點(diǎn)滿堂頌揚(yáng)，多些交流討論

現(xiàn)在的許多公開課上，“高帽子”是滿天飛——只要學(xué)生回答問題，教師便毫不吝嗇地加以表揚(yáng)：“你說得很正確”，“不錯”，“嗯，很好”，“非常有道理”，“這是你的發(fā)現(xiàn)”等；只要學(xué)生讀書，同樣給予高度的評價：“你讀得真棒”，“真了不起”，“這么短的時間就讀得這么好”。的確，課堂的評價需要激勵，但學(xué)生對于這些唾手可得、人人可得的表揚(yáng)會看重嗎?整節(jié)課學(xué)生的體驗(yàn)、理解都是完全正確嗎?否定學(xué)生的回答是否就是不尊重學(xué)生呢?筆者認(rèn)為，表揚(yáng)的魅力是無窮的。但過度的表揚(yáng)、激勵是有百害而無一益的。

薛法根老師執(zhí)教《天鵝的故事》一個環(huán)節(jié)至今記憶猶新：

師：一個故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果，斯杰潘老人給我講的這個關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫下來呢?

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，它們成功了。

師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎?(生點(diǎn)頭)

生：老師，我覺得“敲打冰冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。

師：你比老師用得更準(zhǔn)確!改!

生：老師，天鵝是用身體撲打冰面的。

師：多重要啊!加!

生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

師：多好的建議啊!這句話添在哪兒呢?

生：添在“使湖面”，不，是“使冰面破裂”前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。

師：齊心協(xié)力?用得妙!請你再來讀一讀這段話。

生：寒潮突然來臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，它們成功了。

師：你看，這樣一修改，故事就清楚了、明白了。誰還想來交流?

對于學(xué)生的回答，薛老師指出了學(xué)生所犯的錯誤，組織學(xué)生交流討論，這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍了課堂氣氛。迅速達(dá)到課堂效果。同樣，在我們學(xué)生朗誦時，可讓學(xué)生相互交流討論：這位同學(xué)讀得怎樣?好在哪兒?如果有不足，哪兒需要改進(jìn)?這樣交流討論，往往能充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性，而且使課堂富有實(shí)效，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比耶些“高帽子”有價值得多。

五、少點(diǎn)虛假承諾，多些教學(xué)智慧

一些教師為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)欲，常隨意地拋出承諾的“繡球”，這樣學(xué)生上課狀態(tài)積極，課堂氣氛活躍，為達(dá)成目標(biāo)推波助瀾。但是課剛一結(jié)束，教師就把自己的承諾拋之腦后。

一位教師到某校借班上課，課前承諾學(xué)生：“同學(xué)們，只要你們課上認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，下了課老師獎勵你們每人一本日記本。”學(xué)生聽了，課上頓時來了精神?？上铝苏n，當(dāng)孩子們圍著老師要日記本時，老師隨口一句：“你們這節(jié)課表現(xiàn)糟糕極了，還要日記本吶?”孩子們一個個垂頭喪氣。一位教師執(zhí)教《秋游》一課時說：“秋天已來到我們身邊，我們下了課一起去找一找，好嗎?”學(xué)生們頓時歡呼雀躍。下了課，學(xué)生等著老師“一起”去找秋天，可教師卻早忘了。

這些承諾的不兌現(xiàn)會給孩子們帶來多大的消極影響，所以老師應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)的責(zé)任感，精心磨礪課堂的細(xì)節(jié)，用自己的教學(xué)智慧，人格魅力深深地吸引學(xué)生，去達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)避免敷衍言辭，避免“出口成謊”。

崔巒老師曾說過：語文教學(xué)的最高境界就是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們期待著公開課能展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，能展示教師樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，能展示扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練途徑。我們共同期待著真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語文公開課!