摘要：本文從本真的校園環(huán)境、本真的教學文化、本真的課堂評價體制等多個角度探究教學本質(zhì)。

關鍵詞：校園；教學；評價；本真；文化

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-022-001

什么才是“本真教育”?筆者查閱了大量書籍，通過若干年的隨堂聽課、調(diào)研、采訪學生，得出“本真教育”追求的是教育的“本”和“真”，即教育的本質(zhì)是促使個體社會化和社會個性化的實踐活動，是施教者和受教者互動的相互關系。是讓學生全面地、和諧地、積極主動地發(fā)展。把握了教育的本質(zhì)，遵循了教育規(guī)律，促進了學生的發(fā)展，這樣的教育就是本真的教育，就是素質(zhì)教育。筆者認為“本真”應從以下幾個方面來體現(xiàn)。

一、“本真”的校園環(huán)境

校園環(huán)境包括兩個方面：硬件和軟件。

在硬件上我校投資幾千萬元先后建起了教學大樓、科技樓、體育館等。教學設施、體育設施、學生生活設施俱全，充分展示了一流學校的現(xiàn)代氣派。

建校以來，我校以本真的校園文化為背景，以常規(guī)管理和豐富活動為抓手，精心建設本真校園文化環(huán)境，加強本真班主任團隊和班集體建設，釋放學生的天性，為學生打造生命自由成長的樂園和舞臺。首先，要創(chuàng)造出優(yōu)美高雅的班級環(huán)境。對于班級環(huán)境的美化，重要的一點就是要建立好一整套完整的環(huán)境保潔管理體系。另外，要搞好班級的布置工作，要充分做到使班級內(nèi)的一切裝飾、構(gòu)造與色彩體現(xiàn)著班級文化的底蘊和班級特色，讓學生時時處處充滿著親切、溫暖、自豪之感。

其次，要創(chuàng)造潛移默化的教育氛圍。在班級的布置方面，班主任要努力使班級內(nèi)的每一面墻壁都會說話。把班風、學風張貼上墻；名人名言、警句格言布置在教室內(nèi)，起到了無聲的教育作用……

二、本真的教學文化

這些年來，我們在本真教育理念的指引下，對教學思路進行了整體反思和重構(gòu)，初步探索了_條符合我校實際的追求本真教學文化之路。主要表現(xiàn)歸納為以下幾個方面。

1.強調(diào)“人”的教學文化

教育面對的是學生，是人的教育，人是千差萬別的，是具有能動性的。因此教育的最終目的就應該是對人的培養(yǎng)，是對人的知識的提升。能力的發(fā)掘和素養(yǎng)的促成。“教育要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的幸福人生負責?；A教育要帶給學生希望、力量，帶給學生內(nèi)心的光明、人格的挺拔與偉岸，帶給學生對于自我、對于生活、對于未來和對于整個人類的自信，以便使每一個學生都能夠成為自由社會的建設者和幸福人生的創(chuàng)造者?！?/p>

2.強調(diào)“本”的教學文化

教學應該以“課標”和“大綱”這個本為出發(fā)點。當網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展，給很多老師查資料行了方便，同時也帶來一個弊病：教師從網(wǎng)上下載過多資料和材料，對書本知識進行補充，有時甚至到了忘記課本的程度。我想一堂課學生能學懂課本知識就是成功，作為拓寬學生知識面的方式，上網(wǎng)或查找資料未免不可，但這應是建立在充分掌握了“本”的基礎上，而不是課一開始上就進行資料“轟炸”，更不是教師越俎代皰，這些都應是學生自己去尋求和解決問題的手段。

三、本真的課堂評價體制

我校是在深化我省中小學“指導一自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。其次，這個教學評價不是終結(jié)性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結(jié)果。

觀察學生的狀態(tài)有以下五個維度：

1.參與狀態(tài)。一是觀察學生是否全員參與學，二是看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發(fā)學生潛能的。

2.交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當?shù)貜娀瘜W業(yè)競爭的學校班級里，會滋生自私、冷漠與厭學，把學生變得不想合作也不愿合作，而學習無助感的加深又使學業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。

3.思維狀態(tài)。一看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學生的主動創(chuàng)造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師一日之功。

4.情緒狀態(tài)。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。

5.生成狀態(tài)。一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

經(jīng)過多年的觀察與實踐證明，學生在課堂上有好的學習狀態(tài)就會有好的發(fā)展，并會通過成績等各方面表現(xiàn)出來。如果學生的課堂狀態(tài)不理想，那就要從教師的教學行為上查找原因。

課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。

最后筆者用蘇霍姆林斯基的一句話結(jié)束這篇文章：“使每一個學生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！?/p>