摘要：有效的拓展是課堂教學(xué)的鞏固，又是課堂的動(dòng)態(tài)生成的過程。它既應(yīng)該結(jié)合文本又應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，同時(shí)又應(yīng)該充滿語文味。因此拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式等等都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)，決不能為拓展而拓展，讓拓展流于形式。我們每位教師都要努力使拓展成為課堂教學(xué)的有機(jī)部分，力爭拓展延伸與課堂教學(xué)渾然天成，讓有效的拓展成就高效課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高效課堂；有效拓展

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)5-006-002

前不久，我校舉行了青年教師教學(xué)基本功大賽，參賽的老師無論從教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體的使用、還是課堂的駕馭能力，都顯現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)基本功。但在聽課中，一直有一個(gè)疑問，那就是是否每堂課都要有拓展?課堂教學(xué)中應(yīng)該拓展什么樣的內(nèi)容?

[案例回放]

師：對(duì)于文本的探究咱們先到這里。可以說車輛和工地這目前現(xiàn)代城市的兩只腳，讓城市走進(jìn)現(xiàn)代化，也讓我們失去了都市精靈、鳥語花香。在這個(gè)充滿現(xiàn)代化的城市里，鳥兒從“常客”變成“貴客”，引發(fā)了我們的幾番思考。請(qǐng)你以文中的某一種小動(dòng)物的口吻說一說“都市精靈”能給城市帶來哪些好處呢?(注意人稱)

(生思考)

生6：我是一只灰喜鵲，我跟我的同伴成幫成伙地來到參天的那大樹上，我們非常的魁岸了，常常在高枝上跳來跳去，飛來飛去，非常的活躍，給這座大庭院帶來了生機(jī)和活力。

生7：……

生8：……

(邊指名說邊師生共同評(píng)議)師總結(jié)：都市動(dòng)物可以成為都市居民的伙伴，給都市帶來生機(jī)，成為都市的一種景觀，使人感到歡快，享受生活的樂趣，從而提高都市生活質(zhì)量。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中仍然有許多人為了一己之私，殘忍地對(duì)待小動(dòng)物，破壞了生態(tài)環(huán)境。請(qǐng)大家看一組圖片，說說你的感受。

(出示圖片，學(xué)生邊看邊議)

師：一幅幅觸目驚心的圖片。

一聲聲扣人心弦的旋律，請(qǐng)簡單談?wù)勀阌^后的感想。

生9：……

生10：……

師總結(jié)：人與自然要和諧相處，才能優(yōu)化生活環(huán)境，提高生活質(zhì)量。讓我們?yōu)榭蓯鄣男?dòng)物和美麗的地球做點(diǎn)什么吧。寫一篇保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的倡議書(200字以內(nèi))，使得更多的人加入到我們的隊(duì)伍中來。

(生開始思考，繼而落筆，5分鐘左右時(shí)間)

生11：……

生12：……

生13：……

師：人應(yīng)該和動(dòng)物們和平共處。人作為世界上最強(qiáng)大的智能生物，不僅不能以萬物主宰者自居，而且應(yīng)該對(duì)地球負(fù)起責(zé)任來。下面請(qǐng)你為我們這個(gè)城市尋找—個(gè)可以作為“標(biāo)志和象征”的都市精靈，并說一說你推薦它的理由。

(生七嘴八舌議論，然后舉手回答，此時(shí)下課鈴已響過)

縱觀這堂課結(jié)構(gòu)，應(yīng)該說設(shè)計(jì)相當(dāng)簡潔而流暢，由和諧畫面再到不和諧畫面，探究得出文章的主旨，然后拓展教學(xué)。在聽課之后，細(xì)細(xì)品味，讓我感到白玉有瑕。這點(diǎn)瑕疵恰恰在拓展，當(dāng)教師設(shè)計(jì)情景對(duì)話環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)，課堂還有18分鐘。一堂課僅僅45分鐘，再去掉3分鐘演講及教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生親近文本時(shí)間只有25分鐘左右。而此后拓展無論是情景對(duì)話、看圖說感受、寫倡議書，還是選定動(dòng)物說推薦理由，都是為突出文本的主旨，人與動(dòng)物和諧共處。而文章這一主旨，學(xué)生通過閱讀文本可以輕松地理解。如果教學(xué)止步于這一層面，那我們的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維的深度在哪兒呢?其實(shí)仔細(xì)品讀鉆研文本，我們還可以感受到作者強(qiáng)烈的主動(dòng)反思意識(shí)，從而體會(huì)到作者創(chuàng)作文本是想喚醒人們對(duì)人與自然關(guān)系的深度思考，重新審視人們的靈魂意識(shí)。這樣，課文的主題有了深度，課堂教學(xué)也就有了深度，也就不會(huì)出現(xiàn)這種稍嫌雷同低效的拓展。

在當(dāng)今語文閱讀教學(xué)中，拓展教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為課堂教學(xué)的—個(gè)重要組成部分。無論是公開課、研討課、觀摩課，還是評(píng)優(yōu)課，都無一例外會(huì)用拓展這一環(huán)節(jié)。而且往往設(shè)置在最后。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)下課鈴聲響起，我們上課老師還會(huì)進(jìn)行事先設(shè)計(jì)好拓展教學(xué)這一環(huán)節(jié)。好像如果沒有這一環(huán)節(jié)，這堂課就不是一堂完整的課。的確，語文拓展教學(xué)是符合新課程理念，它的確可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，啟迪學(xué)生的思維。但是一堂45分鐘課用了10多分鐘拓展，盡管拓展的形式不同，但拓展最終目標(biāo)是一致的，文本的理解停留在淺層，這樣的課堂是我們要的嗎?不，我們要的是高效課堂，有效拓展。那如何進(jìn)行有效拓展，打造高效課堂呢?我想最重要的是選好拓展時(shí)機(jī)與內(nèi)容。

立足動(dòng)態(tài)澡堂，找準(zhǔn)拓展時(shí)機(jī)

課堂是一個(gè)由學(xué)生、教材、教師、環(huán)境等組成的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，它的主體是富有個(gè)性的學(xué)生，課堂教學(xué)中總有一些衍生的問題。教師在課前精心預(yù)設(shè)的拓展可能會(huì)因?qū)W生的文本學(xué)習(xí)實(shí)際情況而沒有必要進(jìn)行，也并不是一定得把拓展環(huán)節(jié)放在課堂的最后。拓展應(yīng)在課堂的主體學(xué)生與文本對(duì)話碰撞過程中尋找最佳時(shí)機(jī)。教師可以在學(xué)生有疑不得釋之時(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容鞏固時(shí)、難點(diǎn)不能解之時(shí)進(jìn)行合理拓展，激起學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象。

例如在進(jìn)行《記承天寺夜游》教學(xué)時(shí)，在理解“但少閑人如吾兩人者耳”這一句，“閑人”一詞包含哪些情味?課下注釋有對(duì)“閑人”的解釋，學(xué)生也知道這篇文章是蘇軾被貶之作，所以多數(shù)學(xué)生都理解出了無奈，但對(duì)于其它的情味理解得不是很到位了。此時(shí)，抓住這一時(shí)機(jī)，進(jìn)行拓展。教師出示蘇東坡的被貶黃州前的一些資料。

蘇軾：

21歲高中進(jìn)士：“奮勵(lì)有當(dāng)世志”“致君堯舜，此事何難”。

38歲任密州太守：“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。

40歲任徐州太守：抗洪救災(zāi)。力挽狂瀾。

(元豐二年)43歲任湖州太守。

同年，以誹謗嘲諷新政的罪名被捕入獄。

(元豐三年)被貶為黃州團(tuán)練副使。

學(xué)生就會(huì)了解蘇東坡何嘗想做閑人?他又何嘗不想當(dāng)官在朝中做事，實(shí)現(xiàn)少年時(shí)“致君堯舜”的理想呢?這一聲“閑人”，多少無奈、多少抑郁、多少悲涼、多少苦悶、多少……此后再拓展到竹、柏在古詩詞中意象的象征意義，就不難理解一聲“閑人”之中包含另一種情味，那就是一份高潔、一份傲骨、一份自得、一份樂觀、一份……

這則案例中拓展針對(duì)學(xué)生理解困難之時(shí)進(jìn)行的，只有知其人，論其事，才能客觀地正確理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。此時(shí)教師適當(dāng)提供蘇軾在黃州生活的背景、年輕時(shí)的志向、離開黃州后生活片段等資料，讓學(xué)生真正讀懂了一個(gè)自嘲的蘇軾，一個(gè)達(dá)觀的東坡。我想這節(jié)課拓展相當(dāng)有效，因?yàn)樗粌H讓學(xué)生理解了蘇軾，也為以后學(xué)習(xí)蘇軾的作品打下了基礎(chǔ)。

二、緊扣文本，選好拓展內(nèi)容

陳軍老師曾說：“課文是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦課文，拓展的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也是課文?！彼酝卣贡仨毩⒆阄谋荆@是有效拓展的前提。那么在教學(xué)中應(yīng)從文本出發(fā)，選擇好拓展內(nèi)容。

1.在語言精彩處拓展

語文是一門側(cè)重語言品讀、感悟和表達(dá)的學(xué)科。我們所學(xué)的課文結(jié)構(gòu)清楚、語言優(yōu)美、詞匯豐富，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟和表達(dá)。在教學(xué)中，我們可以選取一些精彩之處進(jìn)行延伸，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力。

例如魯迅的《從百草園到三味書屋》的第二段用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個(gè)句式描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。課堂上我們可以讓學(xué)生模仿課文，用這個(gè)句式來寫一寫他們童年的生活或我們美麗的校園。這樣的拓展既訓(xùn)練了語言的表達(dá)又訓(xùn)練寫景的層次。

2.在文本的留白處拓展

文本空白是指作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定空間。在語文總體教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，靈活處理，合理使用教材中的“空白”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充，是提高閱讀有效性的一種途徑。

例如《我的叔叔于勒》一文中，菲利普在船上發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的于勒，課文中對(duì)其神態(tài)和語言進(jìn)行了細(xì)致地描寫。如果此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全他說話時(shí)心理，不難發(fā)現(xiàn)，他的恐慌是因?yàn)樗拿缐?mèng)破滅。這一刻人性的貪婪、自私、勢(shì)利，得到深刻揭示。

3.在教學(xué)重點(diǎn)處拓展

每堂課都有教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的處理關(guān)系到學(xué)生對(duì)于文本的理解和掌握。因此在教學(xué)重點(diǎn)處適當(dāng)補(bǔ)充和拓展是非常必要的，它能加深學(xué)生的印象，接近知識(shí)之間的距離，使學(xué)生看得真切，聽得有味，悟得透徹，從而有效地提高教和學(xué)的效果。

例如教學(xué)《愛蓮說》這篇文章時(shí)，托物言志手法是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這時(shí)適時(shí)補(bǔ)充了高岱的《燈蛾》和于謙的《石灰吟》兩首詩詞，在理解兩首詩詞中意象燈蛾、石灰的同時(shí)。學(xué)生對(duì)“托物言志”的手法也就理解了。此時(shí)再讓他們運(yùn)用此種手法以自然界任意一物為抒寫對(duì)象，聯(lián)系自己的志趣和追求，賦予它一些品質(zhì)，寫成一篇200字左右小品文。這樣本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該說得到鞏固。

4.在主題深化處拓展

有效拓展不能是由此及彼簡單地水平遷移，應(yīng)該是一種縱向地開掘，因此它不僅僅注重內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸的表象，更注重學(xué)生思維訓(xùn)練的內(nèi)核。通過拓展，增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度，訓(xùn)練學(xué)生思維的強(qiáng)度等等，而在主題閱讀中，拓展尤顯重要。

5.在情感凝聚處拓展

在語文教材中選人許多文學(xué)作品，文學(xué)作品往往滲透作者的主觀感受和對(duì)生活感悟，凝聚著豐富的情感。在閱讀文本過程中，學(xué)生極有可能引起共鳴。教師可以抓住課文的情感涌動(dòng)之處進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而使他們獲得精神上愉悅或啟迪。

例如八年級(jí)下冊(cè)《散步》一課，通過一家三代人散步的故事表現(xiàn)尊老愛幼的主題，同時(shí)展現(xiàn)出家人之間濃濃的親情。此時(shí)，可以拓展讓學(xué)生抒寫自己的親情故事，讓心靈貼近自己的親人。這樣的拓展是在文本情感凝聚處進(jìn)行，可以說又一次讓學(xué)生審視了自己的情感。