摘要：遵循學(xué)生的身心心發(fā)展規(guī)律，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中進行體驗式作文教學(xué)的探究。在這一研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在體驗式習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；體驗作文教學(xué)

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-084-001

在新的作文教學(xué)理念引領(lǐng)下，作文教學(xué)開始關(guān)注兒童的生活了，教師們采用生活化的教學(xué)策略組織孩子開展寫作訓(xùn)練。然而并非孩子有了生活，就能寫好作文。學(xué)生作文應(yīng)該是一種體驗的過程，我們的作文教學(xué)恰恰忽略了寫作的本質(zhì)——體驗?！绑w驗缺失”成為了孩子們獲得寫作成功感的最大阻礙。

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染烘托，激發(fā)表達欲望

體驗的產(chǎn)生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受。體驗作文教學(xué)首先要根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍。現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像并舉、可動能變、形象直觀的優(yōu)勢。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與習(xí)作內(nèi)容相吻合的情境。這種生動有趣、充滿魅力的情景更能吸引學(xué)生全身心地投入到情景之中，“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗，激發(fā)表達的沖動。

小學(xué)的最后一次習(xí)作內(nèi)容為給“老師的一封信”。習(xí)作前，放一曲《我愛米蘭》，在抒情的音樂聲中。出示一組本班學(xué)生六年小學(xué)生活中與老師的難忘的照片。音樂與圖片，勾起了孩子對老師們點點滴滴的回憶和對老師的依依不舍之情。學(xué)生很自然地選擇一位老師，寫下自己畢業(yè)前的心里話。這次習(xí)作學(xué)生的題材很廣，不僅有現(xiàn)任老師，也有一、二年級的老師，甚至還寫到了曾在我們班掛職培訓(xùn)的老師；習(xí)作所表達的情感也真摯感人。

二、記錄過程，適時再現(xiàn)，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

“作文是言語交際中的一種書面表達，這種表達的起因完全是出于一種需要?！斌w驗作文教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗的活動情景，通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受。從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。 但由于小學(xué)生年齡的特點，體驗活動中，往往無意注意占優(yōu)勢。當?shù)交顒咏Y(jié)束后再寫，孩子們往往只記住個大概，很難回憶起當時的具體情境和細節(jié)。因此，這就出現(xiàn)了活動花費了大量時間，但為學(xué)生提供的寫作幫助卻很少?，F(xiàn)代教育技術(shù)因其有準確記錄過程和反復(fù)播放再現(xiàn)的功能，無疑能很好地解決這一難題。老師可以借助反復(fù)播放功能，再現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察活動中某個同學(xué)表情、動作、語言，以及周圍其他人的反應(yīng)，使學(xué)生的體驗豐富起來。

三年級上學(xué)期，為了輔導(dǎo)學(xué)生寫秋天的發(fā)現(xiàn)，我?guī)W(xué)生到校園中尋找秋天的足跡。我一邊帶孩子們觀察校園里的草木、鮮花，一邊把那些富有濃郁秋天氣息的植物拍攝下來?；氐浇淌?。先讓學(xué)生回憶自己在校園中尋找到的秋天的足跡，再播放用那些照片制作成的PPT課件，然后重點引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色等方面來觀察一、兩種植物在秋天的變化。孩子的習(xí)作語言因此生動起來了：“階梯教室東南角有幾棵木美蓉。樹葉從中藏著一簇簇綠色的果實，這些小果實像一個個小鈴鐺。它們緊緊靠在一起。就像兄弟姐妹團結(jié)在一起?！?/p>

三、捕捉瞬間，放大細微，引導(dǎo)精彩表達

體驗有時是薄弱的、易逝的。如果教師不加引導(dǎo)，這種內(nèi)心的體驗，很可能轉(zhuǎn)瞬即逝。而現(xiàn)代教育技術(shù)能幫助我們捕捉瞬間，定格精彩，放大細微。

我們可以用照相機、攝像機拍攝下生活中的精彩瞬間。讓瞬間成為永恒；定格那些不易發(fā)現(xiàn)的精彩，將細微之處放大。通過多媒體播放功能，讓孩子們更細致地觀察，深入地體驗，并用生動的語言準確地表達。 在我校舉行的一次體驗作文研討活動中，教師在課堂上組織學(xué)生開展吃西瓜比賽。比賽開始，教師隨機攝下一組組精彩的畫面。在習(xí)作指導(dǎo)階段，老師請學(xué)生交流觀察到的某個同學(xué)吃西瓜的樣子。當學(xué)生的描述出現(xiàn)困難的時候，教師及時播放剛才拍攝的錄像，并在幾個重要的階段定格，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，準確表達。以下是這一教學(xué)片斷的實錄：

師(定格錄像)：老師一聲令下，徐虎是怎么吃西瓜的?請注意觀察他的動作。

生：只聽老師一聲令下，我的同桌徐虎就狼吞虎咽了起來。那模樣，活像好幾年沒吃過西瓜了。

師(繼續(xù)播放錄像，定格)：此時，徐虎是怎么吃的?

生：徐虎把頭埋在西瓜里，頭像雞啄米一樣吃著，汁水像小溪一樣在嘴角流淌……

師：聽聽此時教室里的聲音，再看看徐虎有什么表現(xiàn)?

生：教室里加油聲此起彼伏，就像一個噪雜的菜市場。但是徐虎好像什么也沒聽見似的，繼續(xù)大口大口地吃著。

師：看看此時桌子上怎么樣，再看看徐虎的表現(xiàn)。

生：桌子上瓜汁橫流，一片狼藉，徐虎好像什么也沒看見似的。只顧著吃西瓜。

師：請一位同學(xué)連起來說說徐虎是怎么吃西瓜的。

生：(略)

從學(xué)生開始干巴巴的敘述，到最后生動傳神的描寫，足以說明現(xiàn)代教育技術(shù)，在體驗習(xí)作教學(xué)中的神奇作用。

四、鏈接兩絡(luò)，開發(fā)資源，豐富習(xí)作語言

美國作家約翰·盧?？苏f：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣?！遍喿x是最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式。寫好作文一要生活積累，二要語言積累，兩者缺一不可。習(xí)作前，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，幫助學(xué)生積累相關(guān)的語言和知識。一定的語言材料的積累。有助于在體驗時合理、準確地表達。

比如，在學(xué)生觀察秋天，描寫秋天時，我布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集一些描寫秋天的古詩、詞句。學(xué)生還上網(wǎng)查了“欒樹”的相關(guān)資料。孩子們了解了欒樹夏天開的花是什么樣的，還發(fā)現(xiàn)欒樹有一個浪漫的名字“金雨樹”。于是聯(lián)系他們的觀察。寫下了這樣的語言：夏天她抽出了枝條長出了一串串黃色的小花。秋天剛來，樹上結(jié)出了一個個粉紅色的“小燈籠”，仿佛一顆顆紅瑪瑙。這些小燈籠就是欒樹的果實。轉(zhuǎn)眼間深秋來到了，果實變成了金黃色，秋風(fēng)一吹，果實飄落，像下了一場金雨，怪不得它還有一個好聽的名字叫“金雨樹”。

開展體驗作文教學(xué)兩年多的實踐，我們感覺到，學(xué)生親身的體驗活動是習(xí)作的基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育技術(shù)為體驗活動的深入，為提高體驗作文教學(xué)的課堂效率提供了可靠的技術(shù)保障。