摘要：本文通過(guò)對(duì)差生心理障礙的主要表現(xiàn)，從智力因素和非智力因素等方面進(jìn)行分析論述，并提出相應(yīng)參考方法，進(jìn)而使差生慢慢轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：意志障礙；情感障礙；思維障礙；防治措施

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)5-119-001

差生，每校都有，各班也不缺；家長(zhǎng)擔(dān)心，班主任費(fèi)心，任課老師鬧心。特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是如此。但是差生既然坐到班級(jí)，就有受教育的權(quán)利，學(xué)校、教師就有管理和教育的義務(wù)；就應(yīng)該正視他們，作為學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體就應(yīng)該照顧他們。使他們循序漸進(jìn)。這樣不僅可以提高班級(jí)成績(jī)，而且對(duì)班級(jí)的管理起到不可估量的作用。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)和班主任工作，本人覺(jué)得首先應(yīng)掌握差生心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律進(jìn)而采取措施，防治結(jié)合，起到標(biāo)本兼治的作用。

1.差生心理障礙的表現(xiàn)

1.1 意志障礙。心理學(xué)認(rèn)為，意志是自覺(jué)地確定目的。并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。其突出的特征是“自覺(jué)地確定目的和為實(shí)現(xiàn)目的而克服困難”。而差生的行為恰恰相反，具體表現(xiàn)為：

1.1.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。就差生中的多數(shù)人而言，還認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受家長(zhǎng)的責(zé)備。

1.1.2 缺乏學(xué)習(xí)的持久性。差生中的絕大多數(shù)人，學(xué)習(xí)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差，對(duì)問(wèn)題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研。

1.1.3 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒低落、沉悶。差生的心情大多數(shù)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)很無(wú)聊，枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)勁頭。

1.2 情感障礙。情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)。情感總是由一定的客觀事物引起。有滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感。反之，就會(huì)引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定的情感，從而產(chǎn)生情感障礙。

1.2.1 教師(家長(zhǎng))對(duì)差生的要求過(guò)高。差生的基礎(chǔ)差，知識(shí)缺漏嚴(yán)重，教師或家長(zhǎng)卻要求他和優(yōu)秀學(xué)生一樣，在相同的時(shí)間內(nèi)，接受同樣多的東西，所以心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們怕學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，最終放棄學(xué)習(xí)。

1.2.2 教(管)不得法。教師的教法呆板，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性差異，靈活地選用教學(xué)方法；學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)總是給予學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視差生的求知欲望和閃光點(diǎn)，很少給其表現(xiàn)機(jī)會(huì)；只重視多教給學(xué)生知識(shí)，而忽視多教會(huì)學(xué)生知識(shí)。這些因素均可造成差生的情感障礙。

1.3 思維障礙。盡管差生的感覺(jué)是正常的，但無(wú)論是對(duì)當(dāng)前事物各個(gè)部分的整體反映，還是對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律性的概括都存在著嚴(yán)重的不足，從而構(gòu)成了他們的知覺(jué)及思維障礙。

1.3.1 思維膚淺，習(xí)慣于問(wèn)題表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合，進(jìn)行揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)的抽象思維。

1.3.2 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)能力薄弱，概括能力較差。

1.3.3 思維呆板、缺乏聯(lián)想。差生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固水平不高，認(rèn)知的聯(lián)想能力也較低，不善于在研究問(wèn)題時(shí)，通過(guò)聯(lián)想使頭腦中的知識(shí)復(fù)活起來(lái)，并納入相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。

2.心理障礙的防治措施

2.1 加強(qiáng)目的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教師除了對(duì)差生進(jìn)行思想教育之外，還要把更大的精力花費(fèi)在對(duì)教材的藝術(shù)加工和處理上。把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為切合學(xué)生心理需要的課題，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性自然就提高了。

2.2 加強(qiáng)師生的心理交流，重視非智力因素的培養(yǎng)。正確的動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣，熱烈的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，獨(dú)立思考的性格和討論爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是搞好學(xué)習(xí)的重要心理素質(zhì)。教師要善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流。在課堂上要注意多給差生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并不為人知地加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，既使其提供的解答與所間風(fēng)馬牛不相及，也應(yīng)巧妙地給予“肯定”和幫助，使其能夠?qū)λ鶈?wèn)問(wèn)題微小的有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使差生也能享受到成功的喜悅。

2.3 注重雙基教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是形成能力的基礎(chǔ)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中：

2.3.1 降低起點(diǎn)，減小坡度，避免過(guò)高要求，對(duì)過(guò)難、坡度過(guò)大的內(nèi)容要適當(dāng)分解，設(shè)計(jì)好臺(tái)階，使其易于差生接受。

2.3.2 對(duì)有從屬關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容和解題技巧，可采取分散與集中相結(jié)合的方法教授。

2.3.3 對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的不足之處，應(yīng)進(jìn)行必要的循環(huán)和反復(fù)，并注重對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的濃縮，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，克服不足。

2.3.4 在教學(xué)的整體安排上，要雙基中見(jiàn)綜合，綜合中練雙基，尤其是在解題中，應(yīng)將雙基訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重解題規(guī)律、解題技巧的總結(jié)，以及解題策略、解題思維程序的滲透。在習(xí)題的配備上，也要重視雙基，強(qiáng)化雙基。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從已有的知識(shí)人手，采用由此及彼、化生為熟、化繁為簡(jiǎn)、化整為零、化部分為整體的思維方法；注重引導(dǎo)學(xué)生剖析新舊知識(shí)的聯(lián)系和異同，并逐步地學(xué)會(huì)在新舊知識(shí)的對(duì)比與類比中去聯(lián)想、猜想和想象。解題教學(xué)中應(yīng)通過(guò)示范，提醒學(xué)生解題前一定要通讀和精讀題目，弄清題意，搞清已知是什么，所求是什么，題目的性質(zhì)及所屬類型。

2.5 科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段。富有情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。各種教學(xué)方法不同程度地有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，科學(xué)地選取教學(xué)方法，要善于運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式，把差生的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡可能多地為差生創(chuàng)設(shè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，以避免由于活動(dòng)單調(diào)而引起的乏味和疲勞，使其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效率。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，僅就差生的心理障礙來(lái)講也是多元的。重要的是教師必須懂得這類學(xué)生的特點(diǎn)，并給予他們以專門的幫助。