摘要：中學(xué)物理課堂教學(xué)只有師生雙向思維活動水乳交融，相映生輝，才能為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造一個最佳的教學(xué)情景，從而有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；心理換位；空白藝術(shù)

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-034-001

物理課堂教學(xué)是師生的雙向活動，只有教師與學(xué)生的思維活動水乳交融，相映生輝，形成一個和諧互補(bǔ)的有機(jī)體，才能為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造一個最佳的教學(xué)情景，從而真正實(shí)施素質(zhì)教育。物理課堂教學(xué)中必須講究如下教學(xué)策略：心理換位與空白藝術(shù)。

首先，教師自覺進(jìn)行心理換位

與學(xué)生相比，教師“聞道在先”，具有知識上的優(yōu)勢。但經(jīng)常有這樣的情況：教師經(jīng)過精心備課，對教材的內(nèi)容爛熟于胸，講起課來如行云流水，學(xué)生也聽得懂，可就是學(xué)不會。一個重要的原因就是教師將自己的思維活動過程過分提純，過度包裝，因此不能有效地啟迪學(xué)生的思維。教師要自覺進(jìn)行心理換位。要經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的眼光與心態(tài)去審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，難學(xué)生所難。不要只講“應(yīng)該如何如何做”而要多講“為什么要這樣做?我是怎樣做的”。盡量把教師原始的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思維，從中受到啟迪；教師要善于“稚化思維”，即在備課或講課時，教師要使自己的思維降格，退到學(xué)生原有的思維水平上，面對一個問題，要有意識地發(fā)生一種陌生感、新鮮感(盡管這個問題你已多次遇到過了)，多以學(xué)生思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)：學(xué)生是怎么想這個問題的?學(xué)生原有的知識水平是什么?要解決這一問題學(xué)生還必須學(xué)習(xí)什么?等等。力求做到教學(xué)雙方的思維活動同步、協(xié)調(diào)，和諧并進(jìn)。一些問題如果從教師的思維水平出發(fā)，一開始就循著正確的思路進(jìn)行。雖然節(jié)省時間，學(xué)生也易聽懂，但給學(xué)生的啟迪與印象遠(yuǎn)不如先讓教師與學(xué)生一起“做錯”，然后逐步發(fā)現(xiàn)錯誤。改正錯誤來的印象深刻。

其次，教師應(yīng)講究空白藝術(shù)

有的教師為了強(qiáng)化教學(xué)，追求講深、講透、講全，把一堂課搞得水泄不通，緊張得喘不過氣來，學(xué)生的思維完全束縛在教師設(shè)置的框框里。這樣，不但達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而且阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果教師有意識地、恰當(dāng)?shù)夭家浴翱瞻住保陀欣诩て饘W(xué)生探求學(xué)習(xí)的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自主地解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

空白藝術(shù)的運(yùn)用在課堂教學(xué)中是一種極其微妙的行為，只要運(yùn)用得適時、適度、靈活。就能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。在新課開始或引入新知時，教師巧設(shè)懸念，問而不答，故意留下空白。例如高二物理講“動量定理”一節(jié)時，可先設(shè)下“什么茶杯掉在地毯上不易碎”的懸念，然后再引入新知，這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而且能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；課堂上教師講到興趣正濃時，有意戛然而止，留下空白。例如在講勻速圓周運(yùn)動時，教師先引導(dǎo)學(xué)生對其線速度大小和方向進(jìn)行分析，然后提出“勻速圓周運(yùn)動是一種……”，話到此處突然停止，讓學(xué)生去回味。學(xué)生通過積極思考，相互討論，會做出判斷，并用自己的語言去填補(bǔ)空白，從而加深對所學(xué)知識的理解；講題時教師不要把問題分析得過于細(xì)和透。雖然這樣學(xué)生易于理解，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些空白。在問題講到關(guān)鍵處有意“卡住”，或者故意揭示出某一不完整的物理因素等，在起伏跌宕的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生探求物理問題的潛在能力；在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或兩個與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望去學(xué)習(xí)，會得到“言猶未盡而意未窮”的效果；實(shí)驗(yàn)時可不按課本上的要求提供全部實(shí)驗(yàn)器材，而有意地少一種或幾種，或不講課本中的原理方法，而讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識創(chuàng)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟等來完成實(shí)驗(yàn)。如在“力的合成和分解”實(shí)驗(yàn)中，教師可提供一個彈簧秤(其它器材相同)，開始學(xué)生無法實(shí)驗(yàn)，但經(jīng)思考和討論，最終會達(dá)到完成的辦法。這比直接按課本上的方法實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的效果要好得多。

總之，一節(jié)成功的物理課堂教學(xué)，是要重視技巧問題的，其實(shí)教學(xué)技巧多種多樣，在此舉這兩樣技巧，只是拋磚引玉，以期能取得較好的效果。