摘要：研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的目的是為了突出學(xué)生的主體與老師的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生對大自然的興趣與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，使得同學(xué)們的知識(shí)接受能力、觀察能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力都能得到較大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)方法；探析

中圖分類號：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-102-001

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視教學(xué)方法，因?yàn)榻處熋鎸Φ氖且蝗汉⒆?，那么方法的適當(dāng)與否則會(huì)對課堂效果產(chǎn)生極大的影響。在科學(xué)教學(xué)過程中，我們的方法要著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的吸收與積累，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與情境教學(xué)方法的使用，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，充分激發(fā)他們內(nèi)在的潛力。下面我簡要介紹一下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的四種重要的教學(xué)方法。

一、情境設(shè)置法

教師在課程中，要多創(chuàng)造提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生在聽課過程中始終保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)。一個(gè)話題多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思維，這是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑。問題的設(shè)置在于老師備課的充分與否以及與老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往很容易在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個(gè)提出問題的情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維和獨(dú)立性思考，敢于向老師提出自己的疑問，不局限于書本的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自然現(xiàn)象中更深層次的知識(shí)與學(xué)問。例如：把學(xué)生帶到陽光下，讓他們在自己的手上滴一滴水，那么水在陽光的照耀下很快即消失了，水不見了。這就自然而然地創(chuàng)造了學(xué)生提出質(zhì)疑的情境。通過類似的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們不知不覺地進(jìn)入了問題的情境之中，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，最終提高課堂的效率。

二、對照引導(dǎo)法

我們往往在兩種事物的對比過程中發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)兩件事物的知識(shí)。對兩種事物的異同進(jìn)行分析，是進(jìn)行探究性思維的過程，是知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的過程。那么，教師在科學(xué)教學(xué)過程中也應(yīng)該引入對照引導(dǎo)法，來對兩件不同的事物或者自然現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，這樣一方面可以鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，另一方面還可以有更多新知識(shí)的收獲。新知識(shí)與舊知識(shí)相互融合，邊總結(jié)，邊升華，在知識(shí)積累的過程中可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生對大自然進(jìn)行積極探究與求知的欲望，拓展其思維空間與知識(shí)范圍，將教育過程中所掌握的知識(shí)銜接起來，慢慢就形成了一個(gè)龐大的知識(shí)體系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到教育的目的。例如：在教植物這一階段課是，我們可以通過對各種樹木的比較，找出它們的相似之處以及它們的區(qū)別，比如它們生長的枝葉、花朵，它們的壽命，它們的生長的環(huán)境等等。

三、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)方法的使用對于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能、拓展學(xué)生的思維能力與觀察能力等方面具有不可替代的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的有無與效果的好壞將直接影響到小學(xué)教育的教學(xué)水平。因此，必須重視實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用。在教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)，將書本中的一些抽象知識(shí)生動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化與具體化，將實(shí)驗(yàn)與課本內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，將書本中的知識(shí)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比和分析，這樣抽象的問題就慢慢具體化了。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行探索性思維與實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造探索的情境，拓展學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如：老師可以將一個(gè)玻璃罐裝滿水，然后封死，將其置于零度以下，則玻璃罐會(huì)破裂。這是什么原因呢?老師這時(shí)可以對學(xué)生們進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以提出這樣的問題：“是不是水在結(jié)冰的時(shí)候變多了?”“是不是水結(jié)冰后體積變大了?”等等類似的問題。通過這些問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，讓學(xué)生們嘗試著進(jìn)行解釋性回答，或者可以通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣得到極大的激發(fā)，思維能力得到極大的提高，同時(shí)在生動(dòng)且富有樂趣的實(shí)驗(yàn)中掌握了書本的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神。

四、聯(lián)想引導(dǎo)法

聯(lián)想是拓展思維與培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的最好辦法之一，其能夠培養(yǎng)拓展性思維與收斂性思維，是創(chuàng)造中的航母。作為教師，在任何一門課的教學(xué)過程中，不能只充當(dāng)書本知識(shí)的傳授者，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)置與改革，展開豐富的聯(lián)想活動(dòng)與創(chuàng)新思維，在有限的知識(shí)基礎(chǔ)上與無限的思維空間里進(jìn)行自由暢想。如在實(shí)驗(yàn)過程中，比如酒精燈在被滅火蓋蓋上之后為什么會(huì)自然滅?這種現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生?其發(fā)生的條件和依據(jù)是什么?學(xué)生們可能會(huì)比較簡單地發(fā)現(xiàn)，蓋上蓋子是酒精燈滅的前提條件。接下來，學(xué)生可以通過聯(lián)想方式，聯(lián)想到燃燒需要氧氣，那么火的熄滅應(yīng)該與空氣有關(guān)。進(jìn)而可以得出初步的結(jié)論，酒精燈在蓋上蓋子之后慢慢會(huì)滅，是因?yàn)樵谏w上蓋子之后，蓋子里面的氧氣比較有限，在氧氣完全耗盡之后，燈也就滅了。那么，這個(gè)結(jié)論是否正確，可以通過理論解釋或者實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行進(jìn)一步論證。

以上四種教學(xué)方法能夠向同學(xué)們提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們能夠在課堂中像科學(xué)家一樣在探索自然科學(xué)的研究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，拓展科學(xué)思維與科學(xué)創(chuàng)新的能力，掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成尊重事實(shí)、質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，最終與我國教育的宗旨相一致。