摘要：走出小學(xué)作文的困境在于老師的科學(xué)施教，要求教師反思教學(xué)行為，尊重小學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，定準(zhǔn)作文訓(xùn)練的目標(biāo)要求；科學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生練就作文的本領(lǐng)；多種渠道，豐富學(xué)生的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；困境；反思

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)5-098-001

說起作文，有不少的老師因?yàn)闆]有良策而搖頭嘆氣，不少學(xué)生則大有談“作文”而色變的畏難情緒，不少家長為了孩子作文的提高傷透了腦筋，束手無策。

1.小學(xué)作文普遍面臨的困境分析

長期以來，小學(xué)作文普遍面臨的困境主要三個(gè)方面：一是教師對(duì)小學(xué)生作文的定位不準(zhǔn)，目標(biāo)要求過高或者模糊，造成學(xué)生無所適從，害怕作文的心理障礙；二是作文訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練隨心所欲沒有計(jì)劃，使學(xué)生作文不得要領(lǐng)。

2.反思教學(xué)行為，科學(xué)施教，走出困境

2.1 尊重學(xué)生主體地位，定準(zhǔn)作文訓(xùn)練的目標(biāo)要求

通俗地說，小學(xué)作文就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的，使用書面語言的寫話練習(xí)。

老師對(duì)作文的定義時(shí)往往忽略兩點(diǎn)：一是學(xué)生寫出的不是文學(xué)作品，也不是真正意義上的應(yīng)用文；二是作文訓(xùn)練要尊重學(xué)生的主體地位，也就是說作文訓(xùn)練要遵循小學(xué)生的年齡、認(rèn)知、情感特點(diǎn)。

由于老師對(duì)小學(xué)生作文定位不準(zhǔn)，學(xué)生作文里太多的問題就顯得十分突出。從我們熟知的訓(xùn)練項(xiàng)目來說，如：怎樣選擇材料；詳寫和略寫；中心要明確，段落要分明；敘事的順序；前后照應(yīng)；注意事物間的聯(lián)系；重點(diǎn)突出，主次分明；抓住人物特點(diǎn)；展開豐富的想象；真情實(shí)感，恰如其分；抓住要點(diǎn)，考慮周到等等。鑒于此，學(xué)生的作文在老師的眼里永遠(yuǎn)是“問題”作文。

2.2 實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生練就作文的本領(lǐng)

培養(yǎng)小學(xué)生作文能力，是走出困境的關(guān)鍵。那么在作文教學(xué)中如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文，下面結(jié)合自己的教學(xué)談一些做法：

2.2.1 給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表園地，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。在教學(xué)中，我們采用了發(fā)表法，即讓學(xué)生的習(xí)作在課堂或墻報(bào)上得以“發(fā)表”，并經(jīng)常組織學(xué)生參加各類作文競(jìng)賽，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊發(fā)表。每次習(xí)作之后，我們都朗讀優(yōu)秀習(xí)作和片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成功感，以激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地練筆，變“要我寫”為“我要寫”。

2.2.2 加強(qiáng)語言訓(xùn)練，讓學(xué)生自己感受并積累美的語言。學(xué)生并不是有了一定的習(xí)作欲望就能把文章寫好，而實(shí)際情況往往是這樣：學(xué)生胸中有話，胸中有情，卻不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確表達(dá)出來，詞是句子的組成單位，句意表達(dá)是否正確生動(dòng)、恰如其分，依賴于詞語是否準(zhǔn)確。因此，在語文課教學(xué)中，我們進(jìn)行了切實(shí)到位的詞語訓(xùn)練，使詞語的色彩、形象、分寸感一同沉淀于學(xué)生腦海中，形成對(duì)該詞語的強(qiáng)烈感受，這樣，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，相應(yīng)的詞語便會(huì)在腦中凸現(xiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)的詞語就會(huì)脫口而出。

2.2.3 引導(dǎo)學(xué)生正確選材。在作文前，首先要選擇好素材，素材的優(yōu)劣直接影響習(xí)作的優(yōu)劣。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生選素材時(shí)要讓他們的思路、角度以及范圍廣泛些，要盡可能地多舉出些與該主題相關(guān)的材料，然后從中選出一件或兩件最能表現(xiàn)中心的新穎、獨(dú)特的材料來。對(duì)于那些好卻不能為中心服務(wù)的材料要忍痛割愛，做到有取有舍，詳略得當(dāng)，這樣才能更好地表達(dá)出文章的中心。

2.3 多種渠道，豐富學(xué)生的積累

巧婦難為無米之炊。宋代詩人陸游說過：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”都道出了生活積累之于寫作的重要性。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道積累作文材料。

2.3.1 背誦積累。熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷、優(yōu)美語句，能使學(xué)生從中得到較多的語言儲(chǔ)備，是積累作文材料的有效方法。學(xué)生讀而不背，作文時(shí)就會(huì)感到筆力不足，詞語貧乏。因此，應(yīng)充分利用學(xué)生年齡段是一生中記憶的最佳時(shí)期這一特點(diǎn)，加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化記憶，積累起終生受用不盡的材料。一般說來，學(xué)每冊(cè)教材，要做到：①選擇一些寫人、敘事、繪景、狀物的優(yōu)秀課文，讓學(xué)生整理背誦掌握全篇。②對(duì)于不便全篇背誦的課文，可選擇其中片斷，指導(dǎo)學(xué)生背誦。并要抄錄在自己的小本子上，利用課余飯后，一早一晚，進(jìn)行吟誦、品味、內(nèi)化。③摘錄課文中的佳句，在理解的基礎(chǔ)上牢記。這樣，學(xué)生不僅能從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章結(jié)構(gòu)方法，了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)成果，而且便于把書本里的東西變?yōu)樽约旱臇|西，作文時(shí)想用某些句式、段式結(jié)構(gòu)方法，也就如探囊取物了。

2.3.2 生活積累。生活好比源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈溪水才能長流不竭。幫助學(xué)生積累生活。是學(xué)生作文之溪長流不竭的重要前提。因此，要做到：①觀察，讓學(xué)生運(yùn)用教材中學(xué)到的觀察方法，觀察自然，觀察社會(huì)，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察分析事物、認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力。②參加多種形式的活動(dòng)，如參觀、旅游、勞動(dòng)、科技活動(dòng)等，每次活動(dòng)都要有目的?；顒?dòng)前要有準(zhǔn)備，活動(dòng)中要細(xì)心感受生活，活動(dòng)后要認(rèn)真回顧總結(jié)。③通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。經(jīng)常有目的、有選擇地看愛國影片、兒童節(jié)目、《新聞聯(lián)播》、《人與自然》等，以擴(kuò)大學(xué)生的見聞，豐富學(xué)生的生活。④鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，及時(shí)作些記錄，堅(jiān)持寫觀察日記，作好文字積累。

2.3.3 閱讀積累。要從課外閱讀中搜集和積累材料，鼓勵(lì)他們自學(xué)閱讀，隨時(shí)摘錄，堅(jiān)持寫讀書筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還要指導(dǎo)學(xué)生把材料分類，如按內(nèi)容分成寫人、記事、寫景、狀物等。

通過以上多種渠道的積累，學(xué)生胸中有材料厚積而薄發(fā)，作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。寫作能力的提高，便是指日可待了。