摘要：在信息技術(shù)步入課堂的今天，不少教師認(rèn)為朗讀教學(xué)已經(jīng)過時，課堂上不需要朗讀，而生動形象的多媒體課件才是語文教學(xué)取勝的法寶。但要真正體會文章所描繪的意境、抒發(fā)的情感、表達(dá)的主旨，要培養(yǎng)學(xué)生的語言審美感，提升學(xué)生的寫作能力，我認(rèn)為必須從朗讀這一環(huán)節(jié)入手，認(rèn)真抓好這一環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文教學(xué)；環(huán)節(jié)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-040-002

在信息技術(shù)步入課堂的今天，不少教師認(rèn)為朗讀教學(xué)已經(jīng)過時，課堂上不需要朗讀，而生動形象的多媒體課件才能吸引學(xué)生，才是語文教學(xué)取勝的法寶。語文課堂上已是一片沉寂，沒有了瑯瑯的讀書聲。但要真正體會文章所描繪的意境、抒發(fā)的情感、表達(dá)的主旨，要培養(yǎng)學(xué)生的語言審美感，提升學(xué)生的寫作能力，我認(rèn)為必須從朗讀這一環(huán)節(jié)人手，認(rèn)真抓好這一環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)之所以需要朗讀，不能脫離朗讀，是有其自身的原因的。

一、朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語感，提高他們對文本的理解能力

在語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過朗讀，借助敏銳的感受能力，去直接領(lǐng)悟語言文字的意義和情味。語文教學(xué)的一個重要目的就是要訓(xùn)練這種敏銳的語感，讓學(xué)生在對語言文字的意義和情味的感受中去接近作者的“旨趣”，去與作者的思想溝通。要達(dá)到這一目的，朗讀當(dāng)然是最直接、最有效的手段之一。同時學(xué)生在有情感的朗讀中把握了文章的要領(lǐng)，在朗讀中顯真情，流真意，更好地理解文本。

二、朗讀還能培養(yǎng)和提高聽、說、寫三種能力

學(xué)生出聲朗讀的時候，聲音通過耳朵傳人大腦，此時大腦會根據(jù)已有的知識迅速做出反饋，并及時做出調(diào)整改進(jìn)，這就鍛煉了聽的能力。同樣，學(xué)生通過讀而建立的體驗(yàn)儲備可以在課堂上交流發(fā)表，這時學(xué)生的發(fā)言更流利，更有條理性。若運(yùn)用到書面表達(dá)上就促進(jìn)了寫的能力。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”。“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”此話一語道出了朗讀與表達(dá)、寫作的關(guān)系。實(shí)踐證明，學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)之后，寫出的作文內(nèi)容情節(jié)更生動，條理更清晰，語言也豐富有趣，思想情感更為深刻。

三、朗讀可以更好地調(diào)動課堂積極性、豐富學(xué)生的情感

一堂課，老師有主導(dǎo)作用，但學(xué)生才是課堂真正的主體。他們在朗讀中可以調(diào)動身心，對文本的出色朗讀使他們更好地投入課堂，成為其中的主體，這也實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的理念。“讀”這一教學(xué)手段永遠(yuǎn)是教師講解所無法替代的，教師不能代替學(xué)生進(jìn)入課文，不能代替學(xué)生體驗(yàn)課文。教師必須引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入課文的意境，朗讀正是要把死的文字還原成活的內(nèi)容、形象、情感、色彩與場景，讓學(xué)生通過這種直接而自主的手段來感知、理解、體驗(yàn)。這樣課堂才生動起來，學(xué)生的情感也豐富了起來。

另外，朗讀還可以幫助學(xué)生集中注意力，出聲讀課文時，聲音的刺激，使得學(xué)生的注意力更容易集中在課文上，情感也更容易進(jìn)入到課文中。而學(xué)生經(jīng)常默讀，不出聲音，容易注意力分散，思想開叉。

朗讀不光是純粹的口腔發(fā)音活動，同時也包含了豐富的思維活動和情感活動。好的朗讀，有助于文中蘊(yùn)涵情感的抒發(fā)與宣泄，使原本靜態(tài)的、無聲的文字變成秀美的山川、迷人的畫卷、優(yōu)美的曲子、動人的情節(jié)、感人的故事……我們之所以常常會被一些好的朗讀所吸引、所打動，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，不知不覺將自己融入到美妙的意境中去，那是因?yàn)楹玫睦首x有一種渲染情感的魅力。它能使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化作一種巨大的情感力量，扣擊人的心弦，震撼人的靈魂。

朗讀在語文教學(xué)中，其功能是如此的豐富多彩：既能喚起學(xué)生的讀書的熱情，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時又能加深學(xué)生對文章的理解；既是技能訓(xùn)練，又是藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。然而在今天，朗讀被忽視，讀書聲在校園里漸漸稀少乃至寂然，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的情景不見了，這實(shí)在是語文教學(xué)的弊端。其實(shí)，葉圣陶早就指出“現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的研究上比以前注重多了，可是學(xué)生吟誦的工夫太少了。多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面?！?/p>

現(xiàn)在很多學(xué)校學(xué)生早讀時間只有20-30分鐘，有的學(xué)生稍一放松，十幾分鐘又偷偷滑掉，有的學(xué)生因昨晚一部分作業(yè)未完成，早讀正是他們抄作業(yè)的好時機(jī)。而相當(dāng)一部分學(xué)生則是默默地看，從而使“早讀”名不符實(shí)。由于早讀未能保證，課堂上又以自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)為主，朗讀似乎不存在了。更何況有的學(xué)校早讀課已取消了。而學(xué)生更很少利用課余時間大聲朗讀，所以一篇課文學(xué)完之后，相當(dāng)一部分學(xué)生不知其旨，不明精妙所在，久而久之，就是偶爾讀一篇文章也會結(jié)結(jié)巴巴，加字掉句，更談不上感情了。這種現(xiàn)象近幾年來愈來愈嚴(yán)重。實(shí)際上，反復(fù)誦讀既是口與心讀的過程，更是一個慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)體味，漸漸消化、默默吸收的過程。因?yàn)榭?、耳、心、眼同時用。更有助于原先貯藏在腦海中的舊信息處于特別積極的活動狀態(tài)，一經(jīng)有關(guān)新信息的觸發(fā)便把理解力推進(jìn)到一個新的廣度和深度。

在語文教學(xué)過程中，我對這深有感觸。課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，或課堂上讓他們看一遍后，問他們課文寫了什么，很多學(xué)生說不出內(nèi)容，若請幾位同學(xué)朗讀一遍課文，那么效果就不一樣了，如果分角色的朗讀，效果更佳?？梢?，在語文教學(xué)中，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，切入口與耳才好。朗讀、吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該充分利用朗讀這一教學(xué)手段，設(shè)計(jì)各種不同的朗讀方式，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。還應(yīng)耐心細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生朗讀，傳授朗讀技巧，讓每個學(xué)生都體會到朗讀的美，在朗讀中大膽地展現(xiàn)真我風(fēng)采。

其實(shí)，朗讀自古以來就是語教學(xué)的傳統(tǒng)教法?！白x書百遍，其義自見”。語文學(xué)習(xí)首先在出聲朗讀，熟讀，以至于背誦，在這個過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、層次脈絡(luò)、語言表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會對學(xué)生起到潛移默化的作用。大量事實(shí)一再證明，自古以來，很多名人大多得益于從小誦讀。蔡文姬憑著她從小誦讀的基礎(chǔ)，不僅給后世留下了她父親的400多篇佳作，而她自己也因此成為千古才女。

古人的讀書經(jīng)驗(yàn)告訴我們，熟讀是精思的基礎(chǔ)，精思又是熟讀的條件。只有熟讀才能記得牢，“呼便在眼前”；只有記得牢，才能思得精，得其要旨。而我們語文教科書上的文章大多是佳篇妙文，如能篇篇大聲朗讀，熟讀，甚至于成誦，那寫作恐怕就會“下筆如有神”了。有了這樣的基礎(chǔ)，再去擴(kuò)大朗讀面，精讀、速讀就有了基礎(chǔ)。

學(xué)生精力充沛，記憶力好，我們應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)他們趁著大好時機(jī)多朗讀，熟讀成誦，充分利用早讀及課外時間，努力充實(shí)自己的頭腦，使學(xué)生的語文水平得到真正的提高?！昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”。讓我們打破那種“上課講得多，課后練得多”的傳統(tǒng)教育，讓“讀”這一傳統(tǒng)的語文教學(xué)精粹得以延續(xù)。