閱讀教學(xué)的任務(wù)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，在讀書(shū)過(guò)程中怡情養(yǎng)性，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體味語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和魅力。

第一，要重視誦讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)理解把握文本

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！闭b讀是感悟語(yǔ)言的最有效方法，只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，對(duì)文章的內(nèi)容有所感悟，才有可能記住其相應(yīng)的語(yǔ)言形式，進(jìn)而達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。朱自清說(shuō)過(guò):對(duì)于在紙上死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣。不管是現(xiàn)代文還是文言文抑或是詩(shī)歌，在教學(xué)中多給學(xué)生誦讀能讓他們更自主有效地理解感悟課文。如我教《最后一課》就

先讓學(xué)生自由讀韓麥爾先生宣布下課的內(nèi)容，然后提問(wèn)。

問(wèn):讀時(shí)的語(yǔ)速應(yīng)怎樣才好呢?

生1:應(yīng)為較慢，低沉的語(yǔ)速。

問(wèn):為什么?

生2:因?yàn)檫@時(shí)韓麥爾先生的心情是沉痛，難過(guò)的。

然后我請(qǐng)學(xué)生們又以低沉，緩慢的語(yǔ)速來(lái)讀一遍，這時(shí)有一學(xué)生提出看法:“老師，‘法蘭西萬(wàn)歲!’那里用低沉來(lái)讀的話不恰當(dāng)?！苯Y(jié)果大家思考、試讀后也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。我趁機(jī)問(wèn):“那應(yīng)用什么語(yǔ)調(diào)呢?”討論后得出應(yīng)用激昂的語(yǔ)調(diào)。這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生們自由讀并體會(huì)韓麥爾先生此時(shí)的心情。

問(wèn):這些內(nèi)容表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的情感?

生:對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。

在反復(fù)誦讀之后學(xué)生已讀懂文本，也就不需要教師的過(guò)多分析了。其實(shí)，在文言文和詩(shī)歌教學(xué)中誦讀更是不可少的。在誦讀中能把握句子的節(jié)奏，理解句意甚至感悟出作者的思想感情。如范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中的句子“先/天下之憂/而憂，后/天下之樂(lè)/而樂(lè)”，在讀準(zhǔn)節(jié)奏后作者那種憂國(guó)憂民的感情便印在讀者的腦海里。

第二，閱讀教學(xué)一定要把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程

以學(xué)生的求知需要為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)作品的平等對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生與作者的心靈交流，把對(duì)學(xué)生的教變成一種引導(dǎo)學(xué)生感受，質(zhì)疑，鉆研，討論，聯(lián)想的行為。如果教師只是一味地灌輸，那學(xué)生也只有被牽著走，他們的學(xué)就只能是機(jī)械的記憶，根本不能融入課文中，也讀不出自己的感受與體驗(yàn)。我在教《走一步，再走一步》的過(guò)程中，分析“我”站在懸崖上的心情時(shí)，我沒(méi)有直接說(shuō)出“我”的恐慌、害怕，甚至絕望的心情，而是問(wèn)學(xué)生“當(dāng)你遇到險(xiǎn)境，又沒(méi)有別人來(lái)幫助的時(shí)候，你的心情是怎樣的呢?”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)去感受文中“我”此時(shí)的心情。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，當(dāng)然大都是害怕，慌張，恐懼，絕望，這樣很快就得出課文中“我”當(dāng)時(shí)的心情。之后，再讓學(xué)生分組來(lái)探討“我又是如何得以脫離險(xiǎn)境的?”

學(xué)生討論后得出:好友領(lǐng)爸爸來(lái)救“我”;爸爸鼓勵(lì)并教“我”慢慢地走下來(lái);爸爸教“我”一步又一步地下來(lái)而不要總想著距離地面有多遠(yuǎn)。

我又發(fā)問(wèn):通過(guò)這一經(jīng)歷，作者有什么感悟(要告訴我們什么呢)?

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，以文本為依托與作者進(jìn)行了心靈的交流，終于體會(huì)出:面對(duì)困難，只要把它分成一個(gè)一個(gè)的小困難，一步一步地解決，就能克服困難。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還興趣盎然，也學(xué)有所得。

第三，提高學(xué)生的閱讀速度

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀速度的要求是:閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。但我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)幾乎忽視了學(xué)生速讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀速度慢，閱讀量就不大。那么，怎樣提高學(xué)生的閱讀速度呢?教師要注意強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面:要默讀，要眼腦同步，要善于抓取最重要的信息，要重視積累，增強(qiáng)語(yǔ)感，要注意循序漸進(jìn)。經(jīng)過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

1.提要鉤玄法可以瀏覽篩選，看文章的開(kāi)頭段，再看每段的第一句或中心句，最后看結(jié)尾段。這較適合于篇幅長(zhǎng)的文章。也可采用關(guān)鍵詞提取法。如讀《從百草園到三味書(shū)屋》，可提取“樂(lè)園”一詞來(lái)概括魯迅對(duì)百草園的感受，也體現(xiàn)了他對(duì)百草園生活的喜愛(ài)?！渡鐟颉分械摹皹?lè)土”，《濟(jì)南的冬天》中的“溫晴”也可用提取法。

2.問(wèn)題提示尋讀法即教師出示一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，理解文本。如教《背影》可以出示問(wèn)題:這“背影”是誰(shuí)的?文中出現(xiàn)了多少次“背影”?最令你感動(dòng)的是哪一次?這背影寄托了作者怎樣的情感?

另外還可以指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀定勢(shì):題目——文章大意——文章最能打動(dòng)、吸引自己的部分——自己從文中得到了哪些感受和啟發(fā)。用這樣的步驟來(lái)閱讀，能由表及里，由淺入深地理解感悟文章。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”對(duì)于語(yǔ)文閱讀，有位老師說(shuō)過(guò):“教師如有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一半。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了很好的起點(diǎn)?！惫糯拇蠼逃铱鬃右舱f(shuō):“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”要想讓學(xué)生好閱讀，樂(lè)閱讀，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)他們的閱讀感受只要不背離文本就應(yīng)多給予肯定，畢竟“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師不要過(guò)多地硬性強(qiáng)調(diào)一致。有了興趣之后，面對(duì)文本學(xué)生才“讀得進(jìn)”，并在此基礎(chǔ)上“悟得出”。

第五，內(nèi)外結(jié)合，厚積薄發(fā)抓課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。盡管每一冊(cè)教材都推薦有一部分的課外閱讀，但那還不能很好地貼近所授的課文。如上了老舍的《濟(jì)南的冬天》后，最好找他寫(xiě)的另外的散文比如寫(xiě)秋天的水的那篇來(lái)訓(xùn)練。學(xué)了《木蘭詩(shī)》后可以選《孔雀東南飛》來(lái)閱讀，爭(zhēng)取做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。還可介紹一些閱讀方法，如什么情況用瀏覽，什么時(shí)候用精讀。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行摘錄，整理歸類，從而積累寫(xiě)作素材，讀以致用。

其實(shí)，不管采用什么樣的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，都要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，因?yàn)檎Z(yǔ)感是閱讀成功的前提，而良好語(yǔ)感的養(yǎng)成，則要從誦讀和自悟開(kāi)始。不僅學(xué)生要讀書(shū)，教師更要讀書(shū)，這樣才會(huì)有不斷出彩的閱讀教學(xué)!

(責(zé)任編輯 劉宇帆)