詞匯是英語學習的磚石，無磚難以成廈，詞匯教學是英語教學的基礎，多數(shù)高中生學不好英語的原因正是過不了單詞關。在教學中如何幫助學生過單詞關是每位英語教師都關注的問題。下面淺談筆者在教學中的一些做法。

一、明確詞匯量要求以及單詞表中每個單詞的掌握程度

根據(jù)高中英語教學大綱的要求，高中學生英語詞匯量是2000個左右，高一開學初就讓學生明確目標。在日常教學中我們可采用按單元集中識詞的教學方法，即每單元學習課文前集中學習本單元所有單詞，根據(jù)教學大綱明確單詞表中本單元單詞的掌握程度，按一級、二級、三級、四級詞匯分別歸類，四級詞匯和常用單詞需要講解單詞用法，給出具體語境，舉出典型例子，在具體例子、具體語境中幫助學生記住詞義，做到詞不離句。

二、在課文教學中，鞏固單詞

課文是課本的中心，是學生主要的學習資源，語言知識具體體現(xiàn)在課文所提供的語言情景之中。

在課文教學過程中，為使學生有效地掌握詞匯，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。因為即使是同一單詞，在不同的句子和語境下意義也不相同。因此，為使學生準確地掌握詞的用法，教師在講解課文語言點時，必須要結合語境，讓學生產(chǎn)生形象記憶，再一次把單詞組成短語、句子。同時也要給學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓他們把所學詞匯運用到實際中去。例如，每學完一篇文章后，我們可以讓學生利用所學詞、短語、句型練習寫作文，將詞匯與句子、語篇相結合，如此反復實踐，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

三、新授單詞后，在教學中幫助學生循環(huán)單詞

在教學中，學生背不好單詞，有些英語教師大發(fā)雷霆，把原因都推到學生身上，這種做法是不可取的。高中英語詞匯量比初中多多了，而且語言點也劇增，所以教師幫助學生重復、循環(huán)單詞是必要的。

四、讓學生在閱讀中擴大詞匯量

閱讀，是擴大和鞏固詞匯量的好方法。讓學生在“詞不離句”的閱讀中積累詞匯，通過上下文來理解，詞義記得清楚，而且理解得準確。

如果長期堅持閱讀，不僅能在閱讀過程中鞏固記憶單詞，還能同時學習新的單詞。這樣滾雪球似的向前發(fā)展，不知不覺中詞匯量就擴大了，而且也能記得牢。

五、指導學生采用科學的記憶單詞的方法

1.讀音記憶法

英語中的大部分單詞都符合讀音規(guī)則，所以平時要多注意字母及字母組合的讀音規(guī)律，做到見其形而知其音，聽其音而知其形。讀音記憶法應成為記憶單詞的首選方法。

有些初中教師沒有進行過正式的語音教學，導致有些學生連音標也不認識。然而，語音是語言存在的基礎，利用讀音規(guī)律記憶單詞是避免死記硬背、提高記憶效率的有效方法之一。因此，從高一開始就要指導學生掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀規(guī)則。

在教學中，可以由教師帶讀，反復讓學生練習，不斷糾正。更要充分利用現(xiàn)代教學設備，以錄音、錄像、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。

2.比較記憶法

比較是人們認識客觀世界的重要手段，有比較才有鑒別，不經(jīng)過比較很難弄清事物的相互關系。比較記憶法是指對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。如，改變一個詞的元音就能變換出不同的詞:pat，pet，put。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼，由點到面，由一個單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關的各種形式、結構及用法等，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立某種聯(lián)系，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

五、利用構詞知識擴展詞匯

教師要盡早教學生一些構詞法方面的知識，特

別是常用的前綴、后綴和詞根等，這樣學生學起新詞來就能省時省力。可以通過推理思考，使有限的詞匯化為無限的生成詞匯的能力。

總之，在教學中幫助學生過單詞關并不難，只要運用科學方法，增強記憶，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，提高單詞的復現(xiàn)率，就能幫助學生過好單詞關。

(責任編輯 周侯辰)