古語(yǔ)有云:授之以魚(yú)，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)不僅要掌握一門(mén)學(xué)科的基本原理，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)方法，便會(huì)受用終生。因此，我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中就特別注重引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們課前怎樣預(yù)習(xí)，上課怎樣聽(tīng)講，怎樣拓展學(xué)習(xí)空間的方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃

要學(xué)好語(yǔ)文，首先要制定好一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，方能合理安排時(shí)間，適當(dāng)分配精力，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本要求有如下幾點(diǎn)。

1.正確的學(xué)習(xí)目的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的服務(wù)的。正確的學(xué)習(xí)目的，是正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反映，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)和克服學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在動(dòng)力。

2.具體的學(xué)習(xí)安排具體的學(xué)習(xí)安排是學(xué)習(xí)計(jì)劃的主體部分，它包括:自學(xué)缺漏知識(shí)的內(nèi)容、要求和時(shí)間安排;配合新教材的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自學(xué)有關(guān)讀物的內(nèi)容、要求和時(shí)間安排;不受教師教學(xué)進(jìn)度的限制，課前自學(xué)新教材的時(shí)間安排;參加語(yǔ)文課外活動(dòng)及閱讀課外書(shū)籍的內(nèi)容、要求和時(shí)間安排。學(xué)習(xí)安排要有可操作性和可檢測(cè)性。

3.求真的態(tài)度由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，因而在制定計(jì)劃時(shí)，每個(gè)人的計(jì)劃重點(diǎn)和要求是不同的，不能千篇一律。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，就不必急于去自學(xué)課外讀物，而是要把主要精力放在弄懂課本內(nèi)容上;基礎(chǔ)好的學(xué)生則應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

1.抓住預(yù)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)文教材的每篇講讀課文前面，均有“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提要”兩項(xiàng)內(nèi)容，自讀課文前有“自讀提示”，它們是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是學(xué)生預(yù)習(xí)課文的“指路明燈”。而課后練習(xí)的“理解”和“分析”部分，往往指出了課文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用，也可作為預(yù)習(xí)的綱要。抓住重點(diǎn)預(yù)習(xí)，就可以使預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)前后一致，構(gòu)成整體，提高預(yù)習(xí)效果。

2.反復(fù)閱讀課文在閱讀中了解課文內(nèi)容，把握課文的脈絡(luò)。

3.運(yùn)用圈點(diǎn)批注教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解圈點(diǎn)的范圍和統(tǒng)一圈點(diǎn)的符號(hào)。一般說(shuō)來(lái)，所圈點(diǎn)的內(nèi)容包括生字詞(待查字典)，與學(xué)習(xí)要求有關(guān)的重點(diǎn)詞句(待分析)，疑難問(wèn)題(待質(zhì)疑)等，為了查找方便，教師可在班上講解圈點(diǎn)符號(hào)的用法，使學(xué)生們?nèi)c(diǎn)規(guī)范化。

4.查閱工具書(shū)《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》是學(xué)生必備的語(yǔ)文工具書(shū)。教師應(yīng)要求學(xué)生在圈點(diǎn)后利用工具書(shū)，解釋圈點(diǎn)的字詞(包括注音、釋義、辨析等)，這樣做便于在閱讀中讀準(zhǔn)字音、理解詞義、加深印象，為講讀課文掃除障礙。

三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教法，堅(jiān)持拋棄以“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中。

1.激活思維在課堂教學(xué)中要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，激勵(lì)求異思維。要精心設(shè)計(jì)具有思辨意義，能引導(dǎo)學(xué)生深層思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的討論活動(dòng)。比如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文中的第二段就可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:①作者描寫(xiě)百草園的景色時(shí)按照什么季節(jié)的順序?qū)懙?②寫(xiě)夏天的百草園選擇了哪幾種動(dòng)物，通過(guò)哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物逼真的形態(tài)?③我“拔何首烏藤”和在本段的前后都寫(xiě)到桑椹，表現(xiàn)了兒童的什么性格特點(diǎn)?④本段春夏秋都寫(xiě)到了為什么沒(méi)有寫(xiě)冬季呢?⑤本段描寫(xiě)百草園的景色是同兒童的感覺(jué)緊密結(jié)合在一起的，你能結(jié)合課文說(shuō)明嗎?用這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。

2.傳承習(xí)慣葉圣陶先生說(shuō):“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)從接受新生的第一節(jié)課開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)傳授，如書(shū)寫(xiě)工整的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣，誦讀記憶的習(xí)慣，筆記摘抄的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣等。教師還可言傳身教，向?qū)W生介紹自己堅(jiān)持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣取得成功的經(jīng)歷和體會(huì)，使其受到鼓舞或效仿。同時(shí)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良習(xí)慣給予指點(diǎn)和矯正，使他們逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間

課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能滿(mǎn)足和發(fā)展他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。教師要有計(jì)劃地給他們布置一些課外閱讀任務(wù)，并指導(dǎo)他們把閱讀中的體會(huì)、感想、收獲寫(xiě)成讀書(shū)筆記，逐步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)踐，還是對(duì)教法的選擇運(yùn)用，都應(yīng)該做到寓學(xué)法于教學(xué)之中。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)