普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))認(rèn)為，課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授——接受過(guò)程，而是一個(gè)具有生命活力的交錯(cuò)縱橫的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)也是師生生命活動(dòng)的一部分， 學(xué)生在知識(shí)的禮堂中，不斷碰撞出知識(shí)生命的火花，而教師則要在營(yíng)造一個(gè)平等交流的氛圍中， 不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能。于是師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問(wèn)題，引發(fā)思考，解決問(wèn)題，反思行為。由此可知，生態(tài)的高中英語(yǔ)課堂不再是一個(gè)孤立、封閉、凝固、僵化的計(jì)劃課堂，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、成長(zhǎng)的、變化的、有生命的完整歷程;生態(tài)的高中英語(yǔ)課堂不再是教師展示演講能力的舞臺(tái)，而是學(xué)生張揚(yáng)自我個(gè)性，展示自我風(fēng)采，釋放生命能量，閃耀智慧光芒的純凈天空。

一、生態(tài)的理念

生態(tài)系統(tǒng)(ecosystem)的概念是1935 年由英國(guó)學(xué)者坦斯利(A.G.Tansley)提出的，它涉及生物之間及與環(huán)境之間的一種動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的相互作用。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中， 所有的生物組成了多個(gè)生物群落，互相聯(lián)系、互相依存、互相制約。生態(tài)系統(tǒng)的原理其實(shí)就是聯(lián)系的原理、共生的原理。

因此，生態(tài)的課堂應(yīng)是:(1)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中， 扮演各種不同的生態(tài)角色，以發(fā)揮多樣的教育功能， 全面和諧地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中構(gòu)想通過(guò)怎樣的情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、個(gè)性和合作能力得以發(fā)展，課堂的活力被激發(fā)。(2)教學(xué)的內(nèi)容將是開(kāi)放的、整體的。不但與社會(huì)生活緊密相連，而且在課程內(nèi)容間建立聯(lián)系。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成為建構(gòu)的而不是灌輸?shù)摹?3)課堂的教學(xué)方式從機(jī)械灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同參與、協(xié)同合作、相互激發(fā)。(4)于是我們的課堂教學(xué)環(huán)境即課堂環(huán)境生態(tài)與課堂教育生態(tài)都要進(jìn)一步變得多樣、開(kāi)放。

二、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知已經(jīng)成為認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)重要分支，它的突出特點(diǎn)是把個(gè)體認(rèn)知放在社會(huì)的情境中。學(xué)習(xí)者理解、建構(gòu)知識(shí)受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，客觀環(huán)境和與環(huán)境相互作用的活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉。建立在這一基礎(chǔ)上的情境認(rèn)知理論，大大推動(dòng)了教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。著名心理學(xué)家維果茨基研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式存在著缺陷，“因?yàn)槿耸巧鐣?huì)的產(chǎn)物，因而，缺乏了社會(huì)的互動(dòng)，他就永遠(yuǎn)不可能發(fā)展成人類(lèi)進(jìn)化中所形成的屬性和特征?！睆倪@個(gè)角度，我們可以把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)社會(huì)文化現(xiàn)象， 那么我們的課堂必須具有社會(huì)性。這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)符合此要求的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)地，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓個(gè)體在設(shè)定的社會(huì)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供反思的時(shí)間和空間。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生自己不能完成任務(wù)時(shí)，教師要在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行指導(dǎo)和搭建“腳手架”，生態(tài)化的課堂正契合該理論。

三、生態(tài)化的高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

在創(chuàng)建生態(tài)化的高中英語(yǔ)課堂方面要運(yùn)用:平衡性及和諧性策略;良好的課堂合作和交際學(xué)習(xí)策略;科學(xué)的評(píng)價(jià)策略。

比如， 在設(shè)計(jì)牛津版新課標(biāo)模塊Unit 1 project Putting on a play 的教學(xué)時(shí)， 為了讓盡可能多的學(xué)生參與到口語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用中去，教師將班級(jí)成員分為若干小組，要求小組間以競(jìng)爭(zhēng)的形式完成所給的幾個(gè)任務(wù)，而且競(jìng)爭(zhēng)由始至終貫穿整節(jié)課。所設(shè)計(jì)的任務(wù)有簡(jiǎn)單的如:“every group act one play out”這樣的任務(wù)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓所有的學(xué)生都能參與其中，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的平衡性與和諧性策略。同時(shí)為了讓學(xué)生更好地了解戲劇，并培養(yǎng)學(xué)生的合作和交際能力，筆者設(shè)計(jì)了“Create a play”環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)， 筆者首先為學(xué)生搭起“手腳架”，復(fù)習(xí)了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)戲劇的知識(shí)和用語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在日常生活中總會(huì)遇到種種困難，需要?jiǎng)e人的幫助;同時(shí)他們也曾經(jīng)幫助過(guò)需要幫助的人。于是我就設(shè)計(jì)了與此相關(guān)的情境，并以評(píng)獎(jiǎng)的形式來(lái)對(duì)各組進(jìn)行打分。在這種情況下，學(xué)生互相合作，并從中找到了許多貼近自己生活的情境，通過(guò)自己的表演，使課堂氣氛進(jìn)入一個(gè)新的高潮。

“生態(tài)化”的概念已運(yùn)用于教育的領(lǐng)域。創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)給我們提供了新課題。在新課程觀念下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，選擇和靈活應(yīng)用一定的教學(xué)策略，利用師生和生生互動(dòng)、互相反饋、生生互相評(píng)價(jià)等，對(duì)提高生態(tài)化課堂的社會(huì)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣和交際策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，我們希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，總結(jié)出進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，為英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)有價(jià)值的案例。

(責(zé)任編輯 黃 曉)