新課程倡導(dǎo)建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系。為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)積極探索并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)，而學(xué)校教育的目的就在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。故尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動性、富有個性的過程。

下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談高中語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、從宏觀角度來說，基礎(chǔ)教育課程改革努力改變長期以來“學(xué)科本位”、“智育第一”、“升學(xué)為主”的教育模式，促進(jìn)整體上從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌

以前的課程結(jié)構(gòu)以單一課程為基礎(chǔ)，科目林立，使得整體性的知識支離破碎;課程過于注重知識結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，影響學(xué)生個性與人格的充分發(fā)展;漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生被看作知識容器而進(jìn)行單向度的灌輸教學(xué)，阻礙了學(xué)生主動地對知識的建構(gòu);課程與教學(xué)被工具化而淪為非人性的課程與教學(xué)。在新世紀(jì)，課程與教學(xué)的諸多概念需要重新解釋和分析重建。課程改革突破以往課程權(quán)力過于集中，難以適應(yīng)地方與學(xué)校具體情況的弊端，推進(jìn)了課程的適應(yīng)性和課程管理民主化的進(jìn)程。新課程體系確立了國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。所謂三級課程管理體制，就是把原先過于集中的課程決策權(quán)力分配給地方和學(xué)校，使地方和學(xué)校課程并行參與課程開發(fā)，從而形成國家課程、地方課程和學(xué)校課程并行存在的局面，使課程更加適合地方和學(xué)校的具體教育教學(xué)情況。

課程結(jié)構(gòu)的重建，它在每一個教育階段都以具體課程形態(tài)的方式有計(jì)劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，體現(xiàn)了課程的綜合化，強(qiáng)化了課程對學(xué)生個體差異的選擇性，保證了每位學(xué)生的全面、均衡、和諧的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的公民是這次課程改革的突出特點(diǎn)。在教學(xué)改革方面，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。新課程關(guān)注學(xué)生的主體性和生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動的、有意義的學(xué)習(xí)知識和技能，這種理念正是立足于兒童觀的轉(zhuǎn)變。

我們深入把握語文教材體系內(nèi)容的編排。新的高中語文教材打破了原有的單元課文結(jié)構(gòu)，有意淡化文體，融入更多的古今中外的文學(xué)作品。顯然，編者旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。同時，新教材還增加了寫作、口語交際單元及綜合能力訓(xùn)練板塊。這就更明確地告訴我們，要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語交際能力，不能讓學(xué)生成為“書呆子”。所以，新教材為我們高中語文教學(xué)確定了教學(xué)的方向。

二、高一高二的教學(xué)，重在基礎(chǔ)知識的逐步積累

字詞句、文學(xué)常識、名家名句等基礎(chǔ)知識需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，作好讀書筆記，不斷消化積累，正所謂集腋成裘、聚沙成塔。只有這樣，才能夯實(shí)基礎(chǔ)。而語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)比較分散，有時不能自成體系，所以，凡在講課過程中，由課文內(nèi)容延伸涉及的其他知識點(diǎn)，我都要求學(xué)生記下來，以備高三復(fù)習(xí)時用。比如，在講到近義詞如“質(zhì)疑、置疑”等的區(qū)別時，我要求學(xué)生記在筆記本上，以作積累;平時練習(xí)中涉及的熟語等知識點(diǎn)，也要求學(xué)生記下來，逐步積累。

三、整個高中階段須重視古典詩詞的教學(xué)

我以高中第一冊和第三冊詩詞單元為契機(jī)，引入中外詩詞特別是中國古典詩詞名篇的教學(xué)，讓學(xué)生了解詩詞名家的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，閱讀更多的詩詞作品，領(lǐng)會詩詞創(chuàng)設(shè)的美妙意境，感受作者內(nèi)心幽深曲折的情感。正如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”那般，最終我們會驀然回首，找到“燈火闌珊處”的美人。詩詞的鑒賞也只有通過這種方式，才能有效地積累解讀詩詞的方法。強(qiáng)化詩詞的教學(xué)，這不僅僅是因?yàn)榻鼛啄旮呖荚O(shè)計(jì)了詩詞鑒賞主觀題，也是為了增強(qiáng)學(xué)生錘煉語言的能力以及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，讓他們成為一個有品位、有思想的人。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍

我給學(xué)生推薦《讀者》、《語文報#8226;高中版》及部分名著等。平時可多研究一下高考作文選及話題、材料作文，“對癥下藥”。除此之外，也要閱讀中國現(xiàn)當(dāng)代散文。同時，收集寫作相關(guān)素材，寫成周記，以備高考復(fù)習(xí)之需。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中積累的粗淺看法，有待方家斧正。

(責(zé)任編輯 韋 雄)