隨著素質(zhì)教育的深入，與其適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組討論越來越多地被教師引進(jìn)課堂。這種形勢(shì)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的互相交流的機(jī)會(huì)，有效的小組合作討論是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。但是，很多小組合作的形式僅僅是按座位就近組合的小組討論。從一定的程度上來講，這個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)未能有效搭配的整體，造成了小組內(nèi)成員的不公平參與以及小組之間的不合理競爭，而且，有些教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，調(diào)控不當(dāng)，當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛深入，教師便中止了大家的學(xué)習(xí)，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。為此，本人借此文簡單闡述如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與面，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、通過合理分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用

以班為單位，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度安排合作學(xué)習(xí)小組:1.根據(jù)固定座位來分。根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。2.根據(jù)學(xué)生的小群體來分。在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而使孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。如教學(xué)語文七年級(jí)上冊(cè)《小巷深處》，教師在突破重點(diǎn)句，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，共同交流自己對(duì)段中最感人的句子的學(xué)習(xí)體會(huì)。3.根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來分。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型:①交叉合作。我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到良好的帶動(dòng)作用。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《勇氣》時(shí)，在閱讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解“哪些人有勇氣?你認(rèn)為最有勇氣的人是誰?”。這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，對(duì)于部分學(xué)生來說理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個(gè)學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是，對(duì)于另外一些學(xué)生，他們就得不到真正理解了。因此，我們就采用交差合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)等生的帶動(dòng)，學(xué)生們都能得出“美國傘兵和法國夫婦都很有勇氣，美國士兵求生的勇氣和智慧令人欽佩，法國夫婦為正義而敢于犧牲的勇氣是對(duì)正義力量無私的支持，同美國傘兵相比，更可貴，更值得崇敬”的結(jié)論。②同等生合作。A:“優(yōu)-優(yōu)”合作。由于優(yōu)等生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。B:“差-差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同。

二、搞好合理的引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.教學(xué)組織中的引導(dǎo)。采取合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。①在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭著說、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。②由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認(rèn)定，或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。③在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們?cè)诮M織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。④在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽取其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

2.學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)。應(yīng)該說，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑，最后反思與深化，發(fā)現(xiàn)深一層次的或者是新的問題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。比如在教學(xué)語文七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》的時(shí)候，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間自學(xué)，提出自己不懂的問題，再由教師在課堂上對(duì)問題進(jìn)行集中。如學(xué)生們提出:①“我為什么要虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)?”②“二十年后，我的思想為什么會(huì)產(chǎn)生變化?”等。教師再留出充分的時(shí)間讓學(xué)生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題，接著再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中的一部分問題能通過合作得到解決，如第①個(gè)問題答案是：“我認(rèn)為這是沒出息孩子的玩意，會(huì)玩物喪志?！睂?duì)于第②個(gè)問題，合作小組討論的普遍結(jié)果是：“二十年后，不幸看了一本外國論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！睂?duì)此，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析，聯(lián)系背景說明“1925年北京還在北洋軍閥統(tǒng)治下，封建倫理道德、封建的禮教依然束縛和毒害著人們，作者深知自己的悲哀緣于時(shí)代的悲哀。”到此，學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解。

3．學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。教師要在合作學(xué)習(xí)的過程中善用方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。①合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。②在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深入。A：肯定式的點(diǎn)撥。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后，給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，并啟動(dòng)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《父母的心》，討論“文中不送子女是愛，電影《媽媽再愛我一次》中媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了？”的問題，很多小組得出了“仍然愛兒子”的結(jié)論對(duì)此予以肯定后，我又問：“既然愛兒子，為什么又送人呢？”一個(gè)極其簡單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。B：提示式的點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。C：突破式的點(diǎn)撥。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時(shí)刻，“一點(diǎn)即通”的時(shí)候，教師往往可以用“點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。

小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，為學(xué)生營造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，探索創(chuàng)新。語文課堂教學(xué)有效性的策略很多，小組合作學(xué)習(xí)只是其中的一個(gè)方法，只要我們語文教師勤于研究，相信語文教學(xué)定會(huì)“百花齊放，百家爭鳴”。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）