表達(dá)應(yīng)用指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。在新課改大背景下的2009年高考，全國(guó)卷和地方卷對(duì)該內(nèi)容的考查，除了客觀性命題外，絕大多數(shù)試卷都出現(xiàn)了2至3題的主觀題，分值一般在8至15分之間。這類主觀題具有靈活性、開放性和實(shí)用性的特點(diǎn)，被稱為最能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的“高考試驗(yàn)田”，也是高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)新的難點(diǎn)。提高表達(dá)應(yīng)用這一專題中主觀題的復(fù)習(xí)效率，需要教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過精心謀劃和積極引導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用的綜合能力。下面結(jié)合本人的有關(guān)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法和體會(huì):

一、引導(dǎo)學(xué)生縱覽考情，鎖定目標(biāo)

表達(dá)應(yīng)用主觀題考查的知識(shí)點(diǎn)多，題型多，難度大。雖然需要學(xué)生書面表達(dá)的往往只是一兩個(gè)語(yǔ)言片段，甚至僅為只言片語(yǔ)，但卻能夠在開放和限制等諸多條件下考查出學(xué)生駕馭語(yǔ)言的實(shí)際能力。據(jù)《南方日?qǐng)?bào)》報(bào)導(dǎo):廣東省2009年高考，有13萬(wàn)考生在一道語(yǔ)言應(yīng)用題目上得零分。這道讓13萬(wàn)考生“競(jìng)折腰”的題目，就是要求考生根據(jù)“有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)不同群體通過電視獲取科技信息情況的調(diào)查”圖表，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換?？梢姳磉_(dá)應(yīng)用主觀題的難度之大。

復(fù)習(xí)表達(dá)應(yīng)用主觀題，首先需要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上了解這一考點(diǎn)近年來的實(shí)際考情，明確它在試卷中的地位和特點(diǎn)，具體來說就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、試題類型、所占分值和2010年的命題展望等情況。如就考查內(nèi)容而言，它涵蓋了擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式，正確運(yùn)用常用的修辭方法，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、連貫、得體等，每一內(nèi)容都包含了特定的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以命制出單一或綜合的題目。引導(dǎo)學(xué)生縱覽考情，一可以提高學(xué)生對(duì)表達(dá)應(yīng)用主觀題重要性的認(rèn)識(shí)，增加復(fù)習(xí)的動(dòng)力;二可以使學(xué)生對(duì)此類試題有一個(gè)整體把握，對(duì)命題走向有一個(gè)大致的預(yù)估，做到目標(biāo)明確，心中有數(shù)，避免復(fù)習(xí)的盲目性。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打好基礎(chǔ)

“學(xué)戲先學(xué)聲，打鐵先打釘”。學(xué)生要駕馭表達(dá)應(yīng)用主觀題，必須要具備相關(guān)的語(yǔ)言、寫作等基礎(chǔ)知識(shí)。由于近年來普遍淡化了漢語(yǔ)語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和文體知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的答案經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性、常識(shí)性的錯(cuò)誤。如“句子”、“整句”、“散句”、“描寫”、“語(yǔ)體”、“語(yǔ)境”、“意象”等名詞，經(jīng)常出現(xiàn)在題干之中，而不少學(xué)生對(duì)這些名詞的理解總是似懂非懂，模糊不清，這就導(dǎo)致了在答題時(shí)的似是而非，甚至是相去甚遠(yuǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首先需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)一補(bǔ)課，即彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)言、寫作等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的薄弱部分，使學(xué)生搞清楚相關(guān)概念的確切含義和基本范疇，尤其是能夠準(zhǔn)確區(qū)分諸如“一句話”和“單句”、“鮮明”和“簡(jiǎn)明”、“語(yǔ)體”和“語(yǔ)境”、“新聞標(biāo)題”和“一句話新聞”這類易于混淆的概念的異同，并建立相應(yīng)系統(tǒng)的知識(shí)體系，從源頭上防止答非所問、文不對(duì)題現(xiàn)象的產(chǎn)生;其次是教師要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)表達(dá)應(yīng)用，將具體的題目和特定的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)用知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)和限制答題方向，答題時(shí)能夠嚴(yán)格對(duì)應(yīng)題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，做到字字句句都有根據(jù)。

例如2009年高考四川卷第20題:

仿照下面這句話，另選一種景物進(jìn)行描寫。要求句式基本一致，并運(yùn)用比擬、比喻和排比的修辭手法。(5分)

層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

該題考查句式的仿寫，仿的是修辭、句式和內(nèi)容。完成這個(gè)仿寫，學(xué)生首先需要具備修辭中關(guān)于比擬、比喻和排比的具體知識(shí)，還要理解被仿寫句子的結(jié)構(gòu)形式以及描寫所包含的意蘊(yùn)情感，在此基礎(chǔ)上才能展開聯(lián)想和想象，另選一種景物進(jìn)行描寫。仿寫時(shí)，不僅要在句式和修辭手法上與被仿寫的句子相似，還要考慮到比喻、比擬的生動(dòng)貼切、富有美感以及句子前后的照應(yīng)，做到形神兼?zhèn)洹？梢姄碛胁⑦\(yùn)用扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，正是表達(dá)應(yīng)用主觀題能準(zhǔn)確答題的前提條件。

三、引導(dǎo)學(xué)生理清題意，無(wú)縫對(duì)接

“盲人摸象”比喻對(duì)事物只憑片面的了解或局部的經(jīng)驗(yàn)，就亂加猜測(cè)，想做出全面的判斷，而“盲人瞎馬”更是比喻盲目行動(dòng)，后果十分危險(xiǎn)。一些學(xué)生在回答表達(dá)應(yīng)用主觀題時(shí)，由于輕視了審題或者審題不嚴(yán)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述成語(yǔ)所比喻的失誤。如題目明確要求續(xù)寫“夏日的美景”，而有的學(xué)生偏偏一不小心就寫出了“暴雨傾盆，山洪洶涌”之類災(zāi)害性的場(chǎng)景等。

如何引導(dǎo)學(xué)生厘清題意，并使答案與題目的要求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接呢?一是引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的方法和技巧。如怎樣審題目的考查目標(biāo)，審題目的隱含信息，審題干的關(guān)鍵詞，審所給材料語(yǔ)言片段的表達(dá)方式、意蘊(yùn)內(nèi)涵、語(yǔ)體風(fēng)格以及內(nèi)在邏輯關(guān)系等。二是可將學(xué)生因?qū)忣}不嚴(yán)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類。如概念理解偏差、隱含信息忽略、語(yǔ)境語(yǔ)體不合等，組織討論并加以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)審題重要性的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成答題必先審題、審題務(wù)必到位、怎么問就怎么答的良好習(xí)慣;三是引導(dǎo)學(xué)生將審題的結(jié)果一一落到表達(dá)的實(shí)處，將審題的手段演變成切合題意的答題成果，實(shí)現(xiàn)審題和答題的有機(jī)結(jié)合。

例如2009年高考北京卷第21題:

按照要求，把下面的三句話改寫成一句話，并保留原有信息(可酌情增減詞語(yǔ))。(4分)

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代最偉大的長(zhǎng)篇小說。曹雪芹是長(zhǎng)篇小說《紅樓夢(mèng)》的作者。封建制度的黑暗腐朽和沒落被《紅樓夢(mèng)》揭露了。

①以《紅樓夢(mèng)》為主語(yǔ);②以曹雪芹為主語(yǔ)

從審題來說，首先應(yīng)明確本題的考查目標(biāo)是句式的選用和長(zhǎng)短句的變換，題目中的關(guān)鍵詞:“一句話”尤為重要，它嚴(yán)格限定了句子的數(shù)量和形式，其次“以……為主語(yǔ)”，又規(guī)定了句子的陳述對(duì)象，最后還要注意“保留原有信息”和“酌情增減詞語(yǔ)”的含義和二者之間的關(guān)系。

四、引導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，提升品位

“工欲善其事，必先利其器?！北磉_(dá)應(yīng)用主觀題，考察的目標(biāo)指向是學(xué)生駕馭語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。在學(xué)生答題的語(yǔ)言面前，一切知識(shí)、思路、方法、技巧等都悄然隱退，唯有答題時(shí)所呈現(xiàn)的語(yǔ)言才是得分的唯一利器。

要使學(xué)生的答案呈現(xiàn)出合乎規(guī)范、文從字順的語(yǔ)言面貌，一要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的“硬傷”說“不”，盡量做到不出現(xiàn)錯(cuò)別字，不出現(xiàn)語(yǔ)法修辭錯(cuò)誤，不出現(xiàn)語(yǔ)體、語(yǔ)境和格式錯(cuò)誤。二要引導(dǎo)學(xué)生美化語(yǔ)言，凸顯品位，著重糾正內(nèi)容空洞、生拉硬扯、格調(diào)不高之語(yǔ)。具體方法之一，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)典范例，即指導(dǎo)學(xué)生從近年全國(guó)和地方語(yǔ)文試題以及復(fù)習(xí)資料中，發(fā)掘出表達(dá)應(yīng)用主觀題的經(jīng)典性題目和答案。

如2008年高考天津卷第24題，“以‘溪’、‘?！?、‘潭’為意象寫一段文字，表達(dá)某種感悟，至少運(yùn)用一種修辭手法，不超過60字”，其中的一道參考答案為:“豁達(dá)，是柳子厚游小石潭，寧?kù)o如潭水;淡薄，是周敦頤住濂溪，平淡如溪流;豪放，是曹孟德觀滄海，奔流如海浪，故老子曰:“上善若水?！睂W(xué)生在這樣的經(jīng)典例題中細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，就能通過學(xué)習(xí)借鑒感受到語(yǔ)言的文質(zhì)兼美，在潛移默化中提升語(yǔ)言表達(dá)的品位格調(diào)。

五、引導(dǎo)學(xué)生巧練多議，提高能力

表達(dá)應(yīng)用主觀題復(fù)習(xí)，離不開教師組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而以提高能力為目標(biāo)的“巧練多議”，也許可以成為我們引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的著力點(diǎn)。“巧練”，就是教師要掌控訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、難度和強(qiáng)度等;“多議”，就是在訓(xùn)練的過程中充分開展師生互動(dòng)，通過討論點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知其所以然。這里略說訓(xùn)練過程中的“兩個(gè)結(jié)合”:

1.“炒冷飯”與“吃新米”結(jié)合?！俺蠢滹垺?，指訓(xùn)練時(shí)不避近年高考試卷已經(jīng)出現(xiàn)的并且已有參考答案的主觀題。這類題目緊扣考試大綱和說明，可信度高，引領(lǐng)性強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)能夠獲得猶如高考實(shí)戰(zhàn)的感受，練習(xí)后又可以對(duì)照答案，比較異同?！俺孕旅住?，指讓學(xué)生多訓(xùn)練一些反映當(dāng)下社會(huì)生活、校園生活、地域文化和應(yīng)用性較強(qiáng)的新題。

2.“獨(dú)立操作”與“現(xiàn)場(chǎng)PK”結(jié)合?！蔼?dú)立操作”，即要求學(xué)生必需獨(dú)自完成教師指定的一些題目，這些題目重在對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，然后由學(xué)生根據(jù)自己的需要，決定是否再練習(xí)一些拓展題。對(duì)學(xué)生的練習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)批改，并通過個(gè)別輔導(dǎo)或課堂點(diǎn)撥，解決練習(xí)中所出現(xiàn)的典型問題?！艾F(xiàn)場(chǎng)PK”，就是全體學(xué)生在課堂上先各做同一道題目，接著由幾名學(xué)生各自讀出或在黑板上寫出答案，再組織課堂討論，讓大家對(duì)答案評(píng)頭論足，比較優(yōu)劣，幫助修改，教師最后加以點(diǎn)評(píng)。這種融訓(xùn)練和討論為一體，具有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)意味的復(fù)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，也顯著提高了學(xué)生表達(dá)應(yīng)用的實(shí)際能力。當(dāng)學(xué)生紛紛主動(dòng)走向黑板，爭(zhēng)先恐后地向大家展示自己的答案時(shí)，那場(chǎng)面，那氣氛，也不禁會(huì)讓作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師感到激動(dòng)和欣慰。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)