[摘要] 高職院校師生關(guān)系，是高職教育過程中最基本、最重要的關(guān)系，也是構(gòu)建和諧校園的核心。這一關(guān)系是否和諧，直接影響到高職教育教學(xué)工作和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供和諧的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高職;和諧;師生關(guān)系;解析;構(gòu)建

教師和學(xué)生是高職教育和教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主要角色，也是整個(gè)高職院校內(nèi)部活動(dòng)中的兩個(gè)基本構(gòu)成要素。教師通常被視之為指導(dǎo)者，他們通過知識、技能的傳授、言談舉止的影響，心理活動(dòng)的交流，達(dá)到教書育人的目的;學(xué)生被稱之為學(xué)習(xí)者，通過形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)和自身堅(jiān)持不懈的對新知識的渴求，特別是與教師的知識、技能、思維、情感、社會實(shí)踐活動(dòng)等方面的交流，達(dá)到成人成才的目的。高職師生關(guān)系是高等教育過程中人與人最基本、最重要的關(guān)系，從根本上講是一種教學(xué)關(guān)系，即以教學(xué)活動(dòng)為紐帶的相互關(guān)系。忽視了師生相互作用的過程，或者說師生之間的關(guān)系處理無度，缺乏和諧，就會陷入學(xué)生中心主義或教師中心主義的泥坑。因此，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、充分發(fā)展個(gè)性，達(dá)到教育的目的。只有努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能為學(xué)生提供和諧的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。反之，無論是教師還是學(xué)生方面的原因，破壞了師生關(guān)系應(yīng)有的和諧，必將影響教育教學(xué)效果，影響高職院校的聲譽(yù)，影響到高職教育的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

一、高職院校師生關(guān)系的類型分析

社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，大大改變了高校師生關(guān)系，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)普及時(shí)代，學(xué)生可能通過網(wǎng)絡(luò)受到教育，可以不迷信老師的權(quán)威，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越學(xué)校、城市在全世界范圍內(nèi)任意檢索資源，其渠道不會比老師少。因此，只有通過教師傳授獲取知識的壟斷地位逐漸喪失了。學(xué)生已不滿足按照教師選定的教材和設(shè)計(jì)的進(jìn)程，以教師口授、填鴨式進(jìn)行教學(xué)的方法，現(xiàn)在有多媒體閱覽室、電子教案、多媒體教學(xué)演示、電子郵件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等等可以利用，師生之間在知識占有量、前瞻性上的差距正在縮小，這種趨勢對高職老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，也在很大程度上改變了師生關(guān)系。

師生關(guān)系是高職院校內(nèi)部人際關(guān)系中最重要的組成部分，也是構(gòu)建和諧校園的核心。師生關(guān)系包括教育關(guān)系、政治關(guān)系和心理關(guān)系。處理教育關(guān)系，要求做到教學(xué)相長;處理政治關(guān)系，要求做到民主平等;處理心理關(guān)系，要求做到情理相容。高職教育經(jīng)過十多年的大規(guī)模發(fā)展，就目前而言，師生關(guān)系主要有這幾種類型:

一是良師型(主動(dòng)和諧型)。表現(xiàn)為老師與學(xué)生相處融合，老師既教書又育人，從各個(gè)方面關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生交流較多，既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生生活，也關(guān)心學(xué)生發(fā)展;教師在學(xué)生中享有較高威信，學(xué)生崇拜、尊敬、喜歡老師，真正做到了教學(xué)相長。

二是益友型(雙向和諧型)。表現(xiàn)在高職教師善于加強(qiáng)同學(xué)生的理解與溝通，主動(dòng)地接近學(xué)生，真誠地對待學(xué)生，熱情地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生排除來自學(xué)校與社會、目前與未來等方方面面的壓力，隨時(shí)解開學(xué)生思想上的疙瘩，同學(xué)生一起探討社會變革時(shí)期的各種問題，及時(shí)糾正學(xué)生對社會現(xiàn)象認(rèn)識的偏差，耐心聽取學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，使學(xué)生在師生關(guān)系中的角色由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，由嚴(yán)肅向活潑轉(zhuǎn)化。

三是時(shí)限型(亞和諧型)。表現(xiàn)為:(1)鐘點(diǎn)師生關(guān)系。老師與學(xué)生在課堂上以師生相待，“各司其職”，你上你的課，我聽我的課，偶爾在課堂上接觸一下，學(xué)生提問老師也能耐心講解，但下課后各走各的，顯得比較陌生。(2)學(xué)期師生關(guān)系。老師與學(xué)生在老師擔(dān)任學(xué)生課程期間能夠相互配合，師生關(guān)系正常，但課程結(jié)束后顯得比較陌生。(3)校園師生關(guān)系。老師與學(xué)生在校園內(nèi)以師生相待，師生關(guān)系正常，但在校外則形同路人。

四是市場型(不和諧型)。表現(xiàn)為(1)師生之間若即若離。老師與學(xué)生之間不冷不熱，老師該上課時(shí)就上課，該下課時(shí)就下課，學(xué)生不敢冒犯老師，雙方相安無事。(2)師生以市場主體存在。學(xué)生交學(xué)費(fèi)學(xué)知識、學(xué)技能，獲得投資服務(wù);教師上課拿工資，多勞多得，師生關(guān)系偏離正常軌道。(3)師生關(guān)系對立。老師與學(xué)生不能和睦相處，從無交流，老師厭教，學(xué)生厭學(xué)。老師討厭學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生不肯學(xué)，難以教育和管理，聽之任之;學(xué)生也厭煩，認(rèn)為老師上課上的不好，不尊敬甚至暗中對抗老師，在評教中給老師打低分。

二高職師生關(guān)系亞和諧及不和諧的原因分析

高職師生關(guān)系存在一些比較嚴(yán)重的問題，其原因到底在哪里?有一篇文章專門對此進(jìn)行了分析，歸納起來有以下原因:

1、教師思想保守，堅(jiān)守師道權(quán)威。古代的師生關(guān)系是從君臣關(guān)系和父子關(guān)系中演繹出來的，其最大特點(diǎn)就是師道尊嚴(yán)，教師在教育和教學(xué)過程中處于主宰的地位，具有絕對的話語權(quán)，學(xué)生處于受支配的地位，惟教師之命是從。這一傳統(tǒng)根深蒂固，現(xiàn)在還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完全消亡。教師從培養(yǎng)目標(biāo)和教材演繹出教學(xué)要求，用考試分?jǐn)?shù)和各種量化指標(biāo)等作為強(qiáng)制手段來推行這些要求， 沒有認(rèn)真過問學(xué)生需要什么，很少給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。一些教師往往以自我為中心，對學(xué)生的管理方法簡單。教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到壓抑，教育教學(xué)效果欠佳。學(xué)生倍感壓抑，難以形成和諧的人際關(guān)系。

2、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正，導(dǎo)致師生關(guān)系庸俗化、復(fù)雜化。由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，部分教師對學(xué)生存在不公平的做法，對不同經(jīng)濟(jì)狀況和不同家庭背景的學(xué)生不能一視同仁，在一些評優(yōu)評獎(jiǎng)、提干入黨等涉及學(xué)生切身利益的事情上攙雜進(jìn)太多的非工作因素及個(gè)人感情因素，傷害了學(xué)生的利益和感情。更有少數(shù)教師則借著發(fā)揮學(xué)生主體作用、開展教育教學(xué)改革的幌子，對學(xué)生疏于管理、放任自流。甚至為了讓學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中給自己打高分，過分遷就、迎合學(xué)生。有些學(xué)生學(xué)風(fēng)浮燥，平時(shí)不注意自身的努力提高，而寄希望于“關(guān)系網(wǎng)”，在日常教學(xué)和生活中，想方設(shè)法與教師套近乎、拉關(guān)系，以達(dá)到自己拿高分、入黨提干的不良動(dòng)機(jī)。師生關(guān)系庸俗化、復(fù)雜化，原本純潔高尚的師生關(guān)系被蒙上了一層功利主義的不潔色彩。

3、師生缺乏交流、溝通，相互信任不夠。一方面，高校擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比越來越大，多班級合班上課屢見不鮮，教師常常面對一百多個(gè)學(xué)生上課，客觀上自然減少了師生之間接觸交流的機(jī)會，增加了交流難度。同時(shí)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，肩負(fù)科研、科技服務(wù)的壓力，而且后者是衡量高校教師地位和水平的重要依據(jù)，因此很多教師將更多的時(shí)間用于自己的學(xué)術(shù)研究，在按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)以外，不愿多花時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)外的溝通交流。

另一方面，學(xué)生對教師的期望值偏高，認(rèn)為高職教師均應(yīng)是學(xué)術(shù)專家、教育大師、技能大師。而現(xiàn)實(shí)中，少數(shù)高職教師思想水平不高，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正等等，如此一來其主觀愿望與客觀存在的差距，現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，阻礙了師生之間的溝通、交流，師生間感情生疏，關(guān)系平淡，缺乏相互信任，課堂上尚為師生，課后形同陌路。

4、全員育人不徹底，學(xué)生難以得到全面關(guān)懷。一般高職院校均設(shè)有專兼職輔導(dǎo)員或班主任，教、管、導(dǎo)分工過于細(xì)致，使多數(shù)教師只重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，對學(xué)生的思想教育和個(gè)性發(fā)展不聞不問，認(rèn)為這些應(yīng)是輔導(dǎo)員、班主任的事。教育管理者缺乏對學(xué)生思想、心理的正確把握，只重簡單管理，不重視人文關(guān)懷，學(xué)生得不到全面的關(guān)心和幫助，自然難以形成和諧的師生關(guān)系。

三 高職院校如何建立和諧的師生關(guān)系

教育是人們在活動(dòng)中所形成的一種獨(dú)特的精神影響力量，發(fā)出精神影響力的一方是教育者，接受精神影響力的一方是受教育者。由此可見，在學(xué)校中，教師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該是絕對的主被動(dòng)關(guān)系，應(yīng)是互為教育者與受教育者，教師與學(xué)生之間的精神影響是彼此都具備的，兩者的關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的。正如羅杰斯所說:“一旦教師真誠、尊重、理解的態(tài)度建立起來，學(xué)生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創(chuàng)造性”。

高職院校師生關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)、工作和生活的方方面面。在師生關(guān)系中，教師是主體，是指導(dǎo)者。作為師生關(guān)系主體的教師，必須隨時(shí)隨地地把握住“度”，施教得體，言行有律。教師對學(xué)生中肯的批評，有助于學(xué)生的進(jìn)步，而教師對學(xué)生苛刻的要求，則常常使學(xué)生反感，對教育內(nèi)容不愿接受;師生間正當(dāng)?shù)挠颜x，使學(xué)生得到溫暖、鼓舞和力量，而師生間如果存在著哥們義氣，則使教師感情用事，是非不分，喪失理智和原則;教師喜歡“高徒”，并以點(diǎn)帶面，既重個(gè)體，更重總體，將有效地提高整體教育教學(xué)效果，而教師過于偏愛“高徒”，則常常造成學(xué)生之間、師生之間的矛盾與分歧，不利于教育目的的實(shí)現(xiàn);教師高雅的舉止，高尚的情趣、文明的言行、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、勤奮的精神將給學(xué)生以榜樣的感召，反之，則給學(xué)生以藐視，產(chǎn)生明顯的師生隔閡;教師以愛心在普遍平等的原則下關(guān)心學(xué)生，學(xué)生會終身感激，如果教師對學(xué)生的“關(guān)心”以利益回報(bào)為目的，則使教師的人格大打折扣，甚至?xí)饘W(xué)生的強(qiáng)烈不滿。

1、更新教育思想，強(qiáng)化“以人為本”的理念。高職院校應(yīng)樹立以人為本的教育理念，大力提倡教師把教學(xué)當(dāng)事業(yè)而不是職業(yè)，教師要樹立以學(xué)生為中心、為學(xué)生服務(wù)的觀念，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，把教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺追求的目標(biāo)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的教導(dǎo)和指令，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且應(yīng)當(dāng)全面關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要;高職院校應(yīng)充分認(rèn)識育人是中心，主動(dòng)承擔(dān)育人的責(zé)任，開展的科研、科技服務(wù)等其他活動(dòng)應(yīng)服從、服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生成才這一育人中心; 學(xué)生則應(yīng)重新審視教師的權(quán)威，樹立正確的學(xué)生觀，建立以學(xué)為本的教育觀，勇于質(zhì)疑，學(xué)會思考，在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，與教師相互合作，積極討論，共同提高。

2、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生主體作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷更新，教師已不再是學(xué)生獲取知識、信息的唯一渠道，教師的角色定位應(yīng)以“導(dǎo)”為主，也就是把學(xué)生引進(jìn)知識的海洋，帶領(lǐng)他們共同學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)提高學(xué)生獲取知識的能力。教師既是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者，又是一個(gè)與學(xué)生一樣對可能發(fā)生的事件結(jié)果不完全了解而一起探究學(xué)習(xí)的參與者、合作者，進(jìn)而促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生則應(yīng)轉(zhuǎn)變原來唯師是從、自己只是被動(dòng)接受知識的角色觀念，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同參與，形成師生互動(dòng)，積極合作完成知識的獲取、借鑒、創(chuàng)新和超越。同時(shí)師生的互動(dòng)交流應(yīng)是多方面、多渠道的。不僅包括知識方面，在思想領(lǐng)域、個(gè)性修養(yǎng)、家庭生活、情感婚姻等方面的交流、互動(dòng)也不可或缺。不僅在課堂上要交流，還可在食堂、宿舍、課外活動(dòng)場所、信息網(wǎng)絡(luò)等開展互動(dòng)交流。

3、完善教師管理體制，為和諧師生關(guān)系提供制度保障。一是規(guī)范教師的職業(yè)責(zé)任，樹立教師的良好形象。雖然師生在真理面前人人平等，但是由于教師聞道在先，學(xué)有專攻，就自然地成為學(xué)生心目中的權(quán)威人物。但是如何去形成權(quán)威的暗示效應(yīng)?有的老師沒有深入地去思考這一問題。實(shí)際上權(quán)威的暗示效應(yīng)比起單純的說教，影響更深刻!更持久。高職教師應(yīng)當(dāng)管教管導(dǎo)，既要傳授知識，開發(fā)智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，關(guān)心學(xué)生的心理健康;另一方面，我們的教師重視自我修養(yǎng)和自我約束和自我提高。二是要建立教師與學(xué)生聯(lián)系的制度。和諧的師生關(guān)系是在活動(dòng)和交往中建立起來的。因此要從制度上保證師生有一定的交往頻度，使師生的思想在交往中交流、碰撞和整合。教師盡可能地參加學(xué)生集體活動(dòng)，或聯(lián)系一個(gè)班級指導(dǎo)并參與他們的活動(dòng)，或建立教師答疑制度，這樣就可以改變師生僅僅在課堂上見面的局限性，大大擴(kuò)展交往的渠道，促進(jìn)師生的互相溝通和認(rèn)同。

4、強(qiáng)調(diào)全員育人理念，給學(xué)生以全面關(guān)懷?，F(xiàn)代高職教育的任務(wù)不是教書或教課，而更重要的是教人，是造就高技能應(yīng)用人才。高職教育應(yīng)當(dāng)是一種“全人教育”，其目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有獨(dú)立人格和獨(dú)立意識的人。高職教育，應(yīng)該是教、管、導(dǎo)三者的結(jié)合。教職員工雖有分工，但均應(yīng)做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，讓學(xué)生在學(xué)校的每個(gè)角落、與每位教職工均能開誠布公、敞開心扉，樂于交流、溝通。教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做學(xué)問的楷模;管理工作者，不僅是學(xué)生事務(wù)的執(zhí)行者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)做人的榜樣。

高職院校師生關(guān)系不容忽視，教師的言談舉止影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為變化，學(xué)生的反應(yīng)也對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定的影響，師生互為教育者和受教育者，相互影響，共同成長。我們應(yīng)以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，師生間彼此平等、民主，互相信任，互相尊重，互相理解與包容，共同達(dá)到理想的教育效果。

注:本文系教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱:《高職特點(diǎn)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系研究》，批準(zhǔn)號:09JDSZK039.■

[作者簡介]李佳圣，副教授，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長，主要從事思想政治理論教育和高職教育研究。