摘要 新課程的開(kāi)放性、創(chuàng)造性、延展性要求教師成為一個(gè)不倦的學(xué)習(xí)者。樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)教師自身的可持續(xù)發(fā)展，已成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)教育改革的趨勢(shì)，改革越深入，對(duì)教師的要求也就越高。校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要形式，立足校本培訓(xùn)，有利于教師綜合素質(zhì)等各方面的提高。因此，在新課程改革下，必然要重新審視教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)定位取向。

關(guān)鍵詞 新課程;校本培訓(xùn);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2010)03-0014-02

Target for Teachers’ School-based Training under New Curriculum//Liu Linlin

Abstract With the new curriculum of open，creativity and scalability， teachers are required to become a tireless learner. Establishing the concept of sustainable development and achieving the sustainable development of themselves has become a worldwide trend in the educational reform. The more reform penetrate into， the higher demands for teachers. The school-based training is an important form to promote the professional development of teachers. It is propitious to improve the quality of teachers in areas with the school-based training. Thus， it must re-examine the goal of school-based training of teachers during the new curriculum reform.

Key words new curriculum; school-based training; teachers’ professional development

Author’s address Shenyang Normal University， Institute of Educational Technology， Shenyang， China 110041

1 注重教師專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展

新課程下，教師是一個(gè)有待于發(fā)展的個(gè)體，而不再是一個(gè)成熟的個(gè)體。參加培訓(xùn)的教師，大多具有一定的教齡，正處于經(jīng)驗(yàn)型教師與知識(shí)型教師之間。這些教師課堂教學(xué)效率高、效果好，深受學(xué)生的歡迎。從課程與教學(xué)技能的培訓(xùn)角度看，除非能進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的技能培訓(xùn)，否則對(duì)他們成效不大。對(duì)這類(lèi)一般課程與教學(xué)技能早已嫻熟的骨干教師，除計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，進(jìn)行一般的技能培訓(xùn)是沒(méi)有意義的。

然而在現(xiàn)實(shí)中，很多骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷，即使在實(shí)踐中形成一些成功的、富有理論意義和推廣價(jià)值的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也因其缺乏必要的理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，只能在極小的范圍內(nèi)傳播。因此，教師培訓(xùn)要重在教育理論、學(xué)科前沿知識(shí)、教育教學(xué)研究方法的更新與拓展，其中首要的應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)與觀念更新。教師教育思想的轉(zhuǎn)變是根本性的轉(zhuǎn)變，教師教育教學(xué)水平的提高必須依賴(lài)于理論上的突破帶動(dòng)方法上的突破。

2 注重教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展

在傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識(shí)傳承為目的的課程與教學(xué)中，課程注重的是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，注重課程教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性，是一種旨在“把一切知識(shí)教給一切學(xué)生”和“選擇什么樣的知識(shí)教給學(xué)生”的課程體系，因而具有十分明顯的確定性和至高無(wú)上的權(quán)威性。

課程的改變帶來(lái)的是學(xué)習(xí)方式的改變。新的學(xué)習(xí)方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成以及態(tài)度情感與價(jià)值觀的養(yǎng)成等都具有重要意義。教與學(xué)方式的改變，要求教師不斷形成新的基本技能。教師掌握的相關(guān)的教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)的形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來(lái)呈現(xiàn)，表現(xiàn)為課程與教學(xué)行為的策略理性認(rèn)識(shí)方式。為此，在教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)中，需要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生行為能力、交往溝通能力和使學(xué)生自我發(fā)展能力等的培養(yǎng)。

3 注重教師科研能力的發(fā)展

在新課程中，教師不再是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者。教師立足于真實(shí)的教育情境的研究、創(chuàng)生課程的活動(dòng)由此得以展開(kāi)，教師作為研究者的角色也因此而形成。但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師大多忙于教學(xué)，倦于讀書(shū)，偏重經(jīng)驗(yàn)，輕視理論，教育科研在很大程度上也就是反思、懷疑、批判，因此在教師培訓(xùn)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教育科研是必由之路。

以科研課題為核心設(shè)置培訓(xùn)課程，溝通集中培訓(xùn)與崗位自培，試試考核評(píng)估、規(guī)范學(xué)籍管理等，可以促使師訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)5個(gè)變化，即:變“以教師為主體”為“以學(xué)員為主體”，實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)為中心”向“以能力為中心”的轉(zhuǎn)化;變“以授課為中心”為“以教科研為中心”，促進(jìn)學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力;變“知識(shí)技能教育”為“創(chuàng)新教育”，促使學(xué)員反思、懷疑、批判、創(chuàng)新精神的形成;變“集中性”為“開(kāi)放性”，以有效拓展培訓(xùn)空間，較好地解決工學(xué)矛盾;變“重考勤”為“重考績(jī)”，以改善學(xué)籍管理與學(xué)員評(píng)估。

4 注重教師道德情意的發(fā)展

人的教育與發(fā)展有2個(gè)共同存在的領(lǐng)域，一是認(rèn)知領(lǐng)域，屬智力、知識(shí)、才能的范疇;二是情感領(lǐng)域，屬情感、態(tài)度、習(xí)慣、信仰的范疇。一般來(lái)說(shuō)，教師的情感人格特點(diǎn)越豐富，對(duì)教育教學(xué)作用就越大。師生關(guān)系是教育中的基本關(guān)系之一，且和諧與否直接關(guān)系到教育的現(xiàn)實(shí)績(jī)效。在新課程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)。在課程與教學(xué)中，教師的作用正由支配作用向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用方向轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系成為平等的、民主的、伙伴的關(guān)系。這一新型師生關(guān)系的確立，使教師的道德情意發(fā)展越來(lái)越顯得至關(guān)重要。

在培訓(xùn)中，可以把德育培訓(xùn)的實(shí)施分為2個(gè)層面，一個(gè)是提高教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，另一個(gè)是提高參訓(xùn)教師實(shí)施德育的水平和能力。在課程與教學(xué)中滲透德育與美育，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸。此外，需要在所有課程中注意德育滲透，力求使學(xué)員在獲取新觀念、新知識(shí)、新方法的同時(shí)，也感受到貫穿于其中的道德力量。

5 結(jié)語(yǔ)

新課程的教師培訓(xùn)，是基礎(chǔ)教育和教師教育改革的重大課題，有大量的理論、政策和實(shí)踐問(wèn)題需要研究。教師培訓(xùn)不僅可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，它對(duì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量也具有重要的意義。在新課程改革的背景下，它們呼喚教育理論工作者、教育行政官員和教育實(shí)踐工作者其心協(xié)力，深入地去發(fā)現(xiàn)、探索和解決，以提高教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)新課程改革的健康發(fā)展!

參考文獻(xiàn)

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