摘要 思維導(dǎo)圖自從傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生很大的影響，并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);興趣

中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2010)03-0041-02

Application of Mind Mapping in Primary English Teaching//Zhang Huizi

Abstract Since mind mapping was introduced to China， it had a great influence in the field of education， and gradually applied to teaching. Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school， can effectively stimulate students interest in learning English， cultivate and stimulate students interest in learning， culture the ability of students， improve the quality of teaching.

Key words mind mapping; Primary English; interest

Author’s address Shenyang Normal University， Shenyang， China 110034

1 引言

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊(Tony Buzan)所創(chuàng)的一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用于訓(xùn)練一群被認(rèn)為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學(xué)生。之后托尼·博贊開始?xì)w納總結(jié)他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念[1]。

圖1就是用MindManager制作的一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。

2 思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是將放射性思考具體化的方法。人類的思維也是呈放射性的，每種進(jìn)入到人類大腦的信息、想法，都可以作為一個(gè)中心，并由此中心向外發(fā)散出無(wú)數(shù)個(gè)分支。思維導(dǎo)圖將進(jìn)入大腦的信息作為思考中心向外發(fā)散并與其他主題相聯(lián)系起來(lái)，而其他主題又可以成為另一個(gè)思考中心與更多的主題連結(jié)起來(lái)，從而形成符合人類思維習(xí)慣的思維圖式。思維導(dǎo)圖是利用圖像和聯(lián)想幫助大家進(jìn)行思維的工具，也是終極的組織性思維工具。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲(chǔ)備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個(gè)人的詞匯量越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越易成功。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用[2]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。圖2是關(guān)于adopt這個(gè)詞語(yǔ)的思維導(dǎo)圖的實(shí)例。

3.2 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會(huì)找句子中心詞，這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。

例如“Travel Plans”這節(jié)課，如果教師直接告訴學(xué)生怎么做旅行計(jì)劃，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味;但如果教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，就會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。一上課，教師告訴學(xué)生這節(jié)課將要講關(guān)于旅行的知識(shí)，學(xué)生會(huì)紛紛說自己想要去的地方。這時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)圖3所示的思維導(dǎo)圖。

3.3 在討論中運(yùn)用思維導(dǎo)圖討論就是圍繞某個(gè)議題展開思維的過程，因此，在使用“討論式”的教學(xué)方式時(shí)可以借助于思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師將學(xué)生分為若干小組，首先由個(gè)人根據(jù)自己已知的知識(shí)、資料畫出自己的思維導(dǎo)圖(可以在紙上畫，也可以利用計(jì)算機(jī)記錄)，然后討論各人的思維導(dǎo)圖。在討論的時(shí)候可以用不同的顏色代表不同的觀點(diǎn)，這樣小組成員可以非常直觀形象的看到討論的問題的焦點(diǎn)所在，以及討論的可能的發(fā)展趨勢(shì)，從而可以避免討論過程中的盲目性。在討論過后，可以決定哪些比較重要，哪些可以忽略，最后根據(jù)討論的結(jié)果重組成為一個(gè)更大范圍的思維導(dǎo)圖，以便和其他小組進(jìn)行交流[4]。

3.4 在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來(lái)說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會(huì)輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更易于被學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是，在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來(lái)越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。只要在教學(xué)過程中用心探索，更注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點(diǎn)，使我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走入一個(gè)新的階段!

參考文獻(xiàn)

[1](英)托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京:作家出版社，2000

[2]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

[3](英)托尼·巴贊.提高語(yǔ)言智能的10種方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005

[4]齊偉.概念圖/思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005(8)