摘要 新課程理念的變革，建立了新的教學觀、師生觀、評價觀。與其相對應的教學模式也應隨課程理念與教學目標發(fā)生深刻的變革。適合地理新課程的教學過程模式應當主要有討論式、探究式、參與—活動式、角色扮演式。從理論、模式程序、案例和評價幾方面進行地理新課程教學過程模式的理論研究與實踐探討。

關鍵詞 地理新課程;教學過程模式;理論研究與實踐

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)03-0038-03

Theory Research and Practice of Teaching Process Mode of New Course in Geography//Huang Limin

Abstract The renovation of the idea of new course established new teaching view， Teacher-student View and evaluation view. Its relative teaching mode also changed along with the change of ideas and teaching goals. The appropriate teaching mode for new course in geography includes discussion， research， participation-oriented activity and role-play. The theory research and practice of teaching process mode of new course in geography will be based on theory， mode program， case study and evaluation.

Key words new course in geography; teaching process mode; theory research and practice

Author’s address School of Resources and Environment Science， Xianning College， Xianning， Hubei， China 437100

“教學模式”是在教學理論指導下，在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，其實施必須以教學理論為依據(jù)，以教學目標為核心。地理新課程的教學目標更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、團結(jié)合作能力、獲取地理信息的能力等。因此，實現(xiàn)地理新課程教學目標的教學過程模式主要有討論式、探究式、參與—活動式、角色扮演式。

1 討論式地理教學過程模式

討論式教學過程模式是當前課改課堂極力推崇的一種模式，其在體現(xiàn)學生主體性、師生互動、生生互動等交往課堂上具有獨到功效，是培養(yǎng)學生批判性思維的一種方法。所謂批判性思維，是面對相信什么或做什么而做出合理決定的思維能力，從世界觀的形成、發(fā)展和應用的模式中可以看到，提出恰當?shù)膯栴}與做出合邏輯的推理是其中的核心環(huán)節(jié)。

1.1 程序(圖1)

1)提出議題。教師向?qū)W生提供資料，給出事實，提出討論議題。

2)組內(nèi)討論。將議題分解為不同小主題，其間至少有觀點對立的2個小主題。然后進行對應小組分工，收集資料，組內(nèi)討論各自小主題。

3)觀點辨析。進行組間信息與觀點交流，教師注意引導學生從對立的角度質(zhì)疑彼此的看法和立場，進行科學辨析。要求學生進一步明確看法，穩(wěn)固立場。幫助學生檢驗各自的立場，確認立場背后的事實假設是否正確，以及這一立場的預期結(jié)果。

4)師生評價。教師與學生對討論的情況共同進行評價。

5)歸納總結(jié)。歸納總結(jié)，完善結(jié)論。

1.2 案例

“煤炭資源的開發(fā)”討論式教學

【提出議題】教師利用多媒體呈現(xiàn)近10年來各種媒體上報導的官方和民間煤礦瓦斯事故部分圖片及數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，創(chuàng)設問題情境，提出議題:開發(fā)煤礦有人付出生命代價，煤炭資源還要不要開發(fā)?開發(fā)的意義何在及應如何開發(fā)?

【組內(nèi)討論】根據(jù)多元智能理論，教師進行異質(zhì)平等分組:A組學生從網(wǎng)絡上搜索全國煤炭資源地區(qū)分布(組內(nèi)成員各自分散收集)、資源總量信息;B組學生搜集近10年來各年開采量、開采點數(shù)量及技術(shù)水平信息;C組學生從生活中去收集用煤領域及部門;D組學生調(diào)查煤炭開采區(qū)周圍環(huán)境及開采安全措施;E組學生搜集市民對煤炭資源開發(fā)的意見、建議及態(tài)度。

在資料收集結(jié)束后，進行組內(nèi)討論，教師在室內(nèi)來回走動，及時進行指導。

【觀點辨析】各組展示自己的圖表數(shù)據(jù)及其他證據(jù)材料，匯報各組調(diào)查和討論結(jié)果。

A組結(jié)果:我國煤炭資源分布廣，儲量豐富，居世界第三位，可滿足國內(nèi)生產(chǎn)和生活各種需求，還有部分出口。

B組結(jié)果:近10年數(shù)據(jù)比較顯示，隨著生產(chǎn)力水平發(fā)展，開采量逐年增加，開采點數(shù)量漸漸攀升，開采技術(shù)愈加先進。

C組結(jié)果:工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民生活中都有廣泛應用。

D組結(jié)果:開采引發(fā)工程及工傷事故，破壞周圍土壤、植被、水資源及其他生態(tài)環(huán)境，影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民健康。

E組結(jié)果:市民認為煤炭開采就是經(jīng)濟收入，就是他們的“口糧”，理當開采，而且開采越多經(jīng)濟收入越豐厚，生活條件才能改善。

教師將結(jié)果分列于黑板上，讓各組學生全面分析5個組提供的信息，從信息中發(fā)現(xiàn)矛盾體，如A結(jié)果與D結(jié)果互為矛盾體，D與E也如此，要求學生展開辨析。教師注意引導各組不同觀點的交鋒，修正學生不當?shù)乃伎迹⒄T導各組將矛盾聚焦為:能源是國民經(jīng)濟的命脈，開發(fā)煤炭資源，能促進工農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，但開發(fā)又有很大的負面影響，怎么辦?

【師生評價】教師通過循循善誘教給學生解決利弊并存(或發(fā)展與制約并存)類問題的方式，即去弊存利，克服或改善弊端。生出新的問題:如何去弊?通過新一輪問題的探討，引導學生得出:要遵循國家資源開發(fā)與保護法規(guī)，禁止無證小窯主盲目開采;提高開采技術(shù)，走資源利用和開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展道路。并將此結(jié)論也列于黑板上。

【歸納總結(jié)】讓學生綜合黑板上結(jié)論及討論情況，歸納總結(jié)煤炭資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。然后教師進行修正和補充，得到最完善的結(jié)論。

1.3 評價討論式教學模式利于培養(yǎng)學生的能力、情感和價值觀，適用于科學觀點的樹立、科學方法和科學態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達能力、合作能力的培養(yǎng)。這種教學模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。因此可以確定典型的主題，有計劃地在一學期開展幾次，不宜過多。此外，在一些研究課當中常用的，前后左右?guī)讉€學生之間的幾分鐘討論，不是討論式教學，而只是探究的一種方法，不要把這種方法誤認為是討論式教學。

2 探究式地理教學過程模式

所謂探究式教學是指教師在教學過程中幫助學生自己進行知識建構(gòu)，引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生積極動手動腦，通過自主探究獲得知識的一種教學模式。它要求在教師的指導和幫助下，學生通過探究學習和自己的實踐活動，掌握和運用地理科學的基本研究方法，解決問題，達到學習目標，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

2.1 程序(圖2)

1)確定主題。給學生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法。

2)制定方案。引導學生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題，組織學生對問題進行思考，嘗試提出解決問題的思路和方案。

3)收集資料。學生進行資料收集、分析和整理。

4)提出假設。根據(jù)資料分析提出假設，科學探究，驗證假設。

5)得出結(jié)論。學生初步得出結(jié)論，在此基礎上，師生共同討論，得出一致結(jié)論。

6)遷移運用。教師提供新的課題，要求學生運用結(jié)論進行評價或作新的探究。

以上程序中“提出假設”應據(jù)具體的主題，作為選擇項。

2.2 案例

居住地的選擇

地理新課程標準要求舉例說明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。最好的例子就是學生自己的生活實際。因此可以學生的居住地為例來探究這個問題。

【確定探究主題】北京市正在進行大規(guī)模的舊城改造，購置新居是一件大事。如何選擇合適的居住地是人們經(jīng)常議論的話題。

【制定方案】閱讀教材，了解選擇居住地需要考慮的因素，制定探究方案。

【選擇調(diào)查地點】以自己居住的地點或根據(jù)商品房信息選擇一個小區(qū)作為調(diào)查對象。

【收集資料探究】通過查找資料和實地調(diào)查，了解居住地的土地、小氣候、水源、交通、商業(yè)、學校、醫(yī)療和文化體育設施狀況，分析各方面的利弊，初步得出該地是否適宜自己家庭居住的結(jié)論。

【交流得出結(jié)論】交流各組或個人的調(diào)查結(jié)果，比較調(diào)查方法和結(jié)論。教師根據(jù)學生探究結(jié)果，引導學生得出選擇居住地的一般方法和需要注意的問題。

【遷移運用】教師提供幾個商品房廣告，組織學生進行評價。同時，教師對學生在探究過程中的表現(xiàn)和對結(jié)論掌握的情況進行評價。

(摘自北京市地理新課程教材)

2.3 評價探究式教學過程模式適用性廣泛，可以用于各種教學內(nèi)容。在準確把握這種教學模式的前提下，提倡在實施地理新課程的教學過程中更多地使用這種教學模式。與傳統(tǒng)地理教學中常用的“講授式”教學模式相比較，探究式教學模式仍然保持著明確的教學目標、預先確定的教學任務，以及需要通過教學過程解決知識與技能問題的優(yōu)點。區(qū)別是運用的主要教學方法不是教師的講解，而是教師引導下的學生探究和師生的共同探究，防止“照本宣科”。但是探究式教學必須有足夠的時間讓學生進行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設計時充分考慮的。

3 參與—活動教學過程模式

該模式充分體現(xiàn)以學生活動為中心，是學生自由度最大的一種教學模式。它強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系、學校教學和社會生活的聯(lián)系、課堂教學和課外活動的聯(lián)系。教師先提出總的教學課題作為任務，學生在圍繞這一課題的活動中，要綜合運用已有知識、經(jīng)驗和能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動，最后由教師總結(jié)評論。

3.1 程序(圖3)參與—活動教學課分4種類型:觀察、觀測型活動;社會調(diào)查型活動;實踐操作型活動;探索研究型活動。

1)提出課題。教師提出教學課題，這類課題可通過學生的親自參與活動來完成。

2)設計活動。師生圍繞所要研究的課題設計教學活動，可由教師設計，也可由學生設計;可以全班設計一種活動計劃，也可設計多種分組活動計劃;可以從教師設計活動計劃逐步向?qū)W生設計活動計劃過渡。

3)收集材料。學生圍繞課題任務，自己收集材料并整理和加工處理，自己繪制圖像，演示操作，動腦、動手、動口，從各種信息媒介獲取相關知識信息，可以利用課余時間和活動課廣泛開展多種形式的活動，從而為獨立研究和解決問題奠定基礎。

4)研究課題。學生在充分掌握信息資料的基礎上，必須自己尋求解決問題的思路和方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和根源，分析問題的癥結(jié)和關鍵。教師幫助學生解決可能遇到的嚴重困惑或意外障礙。

5)總結(jié)評論。對學生的研究成果或?qū)W生提出的各種見解作出恰當?shù)摹⒅锌系脑u價，及時肯定他們的成績、成果和成功，肯定他們的思路、方法和策略，激勵學生的自信心。

3.2 案例

“冰川是如何改變地表的”實驗活動教學設計

【提出課題】在講外力作用與地表形態(tài)的關系時，可以設計活動課。教師提出課題:冰川是如何改變地表的?要求學生進行探索研究型活動。

【設計活動】由教師或?qū)W生討論、設計實驗活動方案。分組準備工具:塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。

【收集資料】收集冰川類型的文字、圖片資料，冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關資料。

【研究課題】在實驗器材準備好的基礎上，進行實驗活動:1)在塑料容器內(nèi)放入一些沙;2)往容器內(nèi)加滿水并把它放進凍室直至水結(jié)成冰;3)把冰塊從容器中取出來;4)用一張紙巾拿著冰，讓有沙的一端朝下，放在一塊肥皂上擦一擦;5)學生觀察移動的冰是怎樣改變肥皂表面的，討論并描述結(jié)果。

然后學生結(jié)合收集的資料進行分析，并進行冰川類型及冰川的侵蝕、沉積作用對地表改造的研究與討論。教師在學生實驗、討論過程中進行引導和答疑、修正。

【總結(jié)評論】對學生活動過程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表揚，并補充研究成果。要求學生收集流水、冰川、風力、波浪對地表形態(tài)影響的照片，比較它們對地形影響的異同。

3.3 評價該模式充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，能使學生從比較被動的學習狀態(tài)過渡到學會學習，張揚學生個性，發(fā)展學生特長，利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應用對教師的要求高，難度大，也費時間，所以教師教學水平不夠、課時不足、外部條件不具備時不宜采用。

4 角色扮演教學過程模式

角色扮演是指教師根據(jù)教學內(nèi)容模擬各種真實的工作與生活情境，由學生或教師與學生共同扮演情境中的各種角色，以了解社會中的實際問題及其人際關系，并尋找出具體的解決問題的途徑。

在角色扮演的活動中，學生扮演各行業(yè)不同職責、工作的人，有機會觀察各個角色間的關系，并且理解這種活動所提供的觀點和問題。

4.1 程序(圖4)

1)確定問題。小組準備活動，確定問題并進入情境。

2)角色分配。分析角色，選擇扮演者。確定表演程序，布置場景。在條件允許的情況下，還可組織班集體外的觀眾，明確觀察任務。

3)表演。

4)討論和評價。討論和評價表演，根據(jù)新的理解，調(diào)換扮演者，重新表演，討論和評價新的表演。

5)總結(jié)。學生集中，就表演中解決的問題及得出的結(jié)論進行歸納，教師完善結(jié)論。教師與學生一起對本活動進行得失總結(jié)及經(jīng)驗交流。

4.2 案例

魯爾區(qū)“考察歸來”角色扮演

“德國魯爾工業(yè)區(qū)的經(jīng)濟”一直是地理教學中的一個重要案例，無論是人文經(jīng)濟地理，還是區(qū)域地理的教學都對其給予足夠的重視。了解魯爾區(qū)過去興起的原因、發(fā)展中遇到的困難以及振興此區(qū)域經(jīng)濟的策略，無疑對培養(yǎng)學生的思維能力具有積極的作用。針對當今我國發(fā)展的一個重要區(qū)域——東北老工業(yè)區(qū)的振興問題，以及與德國魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中的相似之處，設計“訪問”魯爾區(qū)的東北工業(yè)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展智囊團，讓學生以小組協(xié)作、角色扮演考察團中的成員的形式進行教學。

【確定問題】對魯爾工業(yè)區(qū)進行基于問題的考察，對比中國東北老工業(yè)區(qū)，提出可行性的振興策略。

【角色分配】讓學生自由選擇自己愿意體驗的角色，進行任務驅(qū)動學習。分4大智囊團行將對魯爾進行考察(表1)。完成考察任務后，每個考察團需要提交一份考察報告。召開一個新聞發(fā)布會，每個團推選出一名新聞發(fā)言人，把本團的考察結(jié)果向東北民眾匯報，并接受記者的提問。不發(fā)言的團隊成員可以擔當記者的角色，發(fā)言組的其他成員可以協(xié)助回答和補充。

【表演】在充分的考察后，智囊團“考察歸來”，向東北工業(yè)區(qū)的民眾作新聞發(fā)布，進行果實匯報與表演。分別由4大智囊團代表上講臺進行相關考察內(nèi)容的新聞發(fā)言。每一代表發(fā)言完畢后，進行答“記者”問。對于少量未決的問題可由學生自己討論，各抒己見。此外，在振興東北老工業(yè)區(qū)的具體策略制定中，4大智囊團橫向之間必然存在職責關聯(lián)，在活動中要設計4大團代表對分工與協(xié)作的具體事宜的討論場面，并派“人大”(學生)代表參與。

【討論評價】在表演結(jié)束后，將全班學生集中起來，再進行一次未完問題的討論。同時，教師對這次表演活動進行肯定的評價。

【總結(jié)】請學生進行歸納總結(jié)，得到完整的結(jié)論。

4.3 評價角色扮演教學模式，適合不同層次的學生同時學習，不只是客觀地表達一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度很大，不宜大量開展，可以在有充分準備的前提下適當開展。

參考文獻

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