目前，我國的英語教學仍然存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)學生的英語運用能力，大面積提高英語教學質(zhì)量極為不利。而大部分中專學生來源于農(nóng)村，學生層次更是參差不齊。這就要求教師在不增加學生學習負擔的前提下，通過一定的行之有效的措施，來提高英語教學效率，使學生可以學習掌握更多的英語知識。

現(xiàn)代教育學和心理學的研究和實驗說明:學生由于在其發(fā)展過程中受到遺傳因素、環(huán)境因素和教育因素的相互影響，其智力因素存在差異，即存在觀察力、思維力和想象力方面的差異。學生的來源、性別、家庭、知識水平、智力、性格等方面的不同，決定著接受知識的能力必然存在差異。在以往的教學中，都試圖把集體教學和個別教學的關(guān)系處理好，既要照顧全體，又要兼顧兩頭。但是，當前大面積教學形式的存在，往往費時多、收效慢，使因材施教的原則不能得以很好體現(xiàn)。結(jié)果，優(yōu)等生并沒有發(fā)揮其潛在的英語水平，出現(xiàn)一種“吃不飽”現(xiàn)象;而相對落后的學生得不到及時的幫助指導，或者不適應(yīng)面向全體的教學目標而導致英語學習速度停滯不前，進而學習英語的信心和動力逐漸消失。可見，同步的英語教學策略，難以兼顧“提高優(yōu)等生，扶持中等生，幫助差等生”。素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體學生，面向?qū)W生的各個方面，減輕學生的課業(yè)負擔。因此，實施英語分層次教學在高層面上找到英語課堂教學中兼顧“提高優(yōu)等生，扶持中等生，幫助差等生”的切入點。

1)教師分層教。教師的備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改、達標測試都要分層進行。不同水平學生的英語知識獲取與鞏固的途徑和方法是不同的，學習達到的程度也各有不同。因此，首先備課時，要根據(jù)英語教學大綱的要求和學生的不同層次，將教材內(nèi)容重新設(shè)計，要拓寬、深化教材的內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學生的潛在優(yōu)勢;適當?shù)亟庹f教材內(nèi)容，本著先明白后復習的思路以促進后進生的發(fā)展。其次是課堂教學，程度好的學生可以放手自學，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;中等生可根據(jù)教師設(shè)計的英語導學提綱分組討論。這2組學生也可組成學習小組，程度好的學生可以負責考查中等生英語基礎(chǔ)知識的掌握和疑難問題的解答，然后按教師設(shè)計的學習程度，中等生在好學生的幫助下進行再學習。針對程度不好的學生，則要注意新舊知識的過渡，添加適當?shù)男【毩?，加以輔導和講解，提高分析問題和解決問題的能力。

2)學生分層學。依據(jù)入校時進行的英語摸底考試成績，將學生分為好、中、差三類，并可根據(jù)期末測試成績進行變動，再與平時的課堂表現(xiàn)相互結(jié)合。課前，好學生將自學階段出現(xiàn)的問題以小紙條形式反饋給教師，教師通過引導、點播得以解答。上課時，好學生與中等學生組合，好學生負責中等學生的學習;差學生則由教師負責。好學生與中等學生組成的各小組情況各異，按照教師給出的學習程序來完成基本的英語知識學習，適當?shù)撵柟毯?，進行形成性檢測題的解答。各級進度可不相同，提前完成內(nèi)容總結(jié)為知識網(wǎng)絡(luò)，解題方法，錯題匯集，重點、難點、疑點及突破方法，自己的缺點、錯誤等，可相互提示，共同進步。輔導時，中等學生與差學生組合，負責差學生對本節(jié)知識的再一次學習;而好學生相互結(jié)合，繼續(xù)深入探討知識的規(guī)律和解題技巧。作業(yè)的布置與批改，由教師安排按好中差的順序依次負責，批改后統(tǒng)一上交由教師復查，若出現(xiàn)錯誤將同時反饋給出題人和做題人重新解答。也可由教師分類布置:差學生做課后形成性檢測題，中等生可進行一題多解，好學生可根據(jù)知識點自出題目并解題。從而使學生在教師、學生角色互換及合作的動態(tài)學習中，既鞏固基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3)分層評價。不同的學生要具有不同的評價標準，為使好中差不同層次的學生都能體驗成功喜悅，采取分層測試的方法，即同一份卷子包括3部分內(nèi)容，第一部分考查英語基礎(chǔ)知識，第二部分考查英語技能訓練，第三部分考查靈活運用英語的能力。每一部分均按百分計算成績，以將評價激勵融于其中。出題形式為:學生個人、學習小組或任課教師出。批改方式為;學生、小組交換批改，或教師、出題人獨自批改，然后將參考答案及評分標準一并交于做題人。針對英語知識間的聯(lián)系及解題方法進一步總結(jié)，并同時給予適當?shù)难a償練習。

總之，在目前的英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，相信學生;給學生提供學習英語的空間、時間和方法，盡可能使學生自己動起來，教會學生相互合作;并設(shè)立激勵機制，將自我表揚融于學習的每一環(huán)節(jié)中，促進學生積極主動地學習;拓寬學生情況反饋渠道，采取多元化備課，分層推進，提高學生學習英語的效率。通過這些方法，各個學生的自主創(chuàng)新意識得到體現(xiàn)，使他們逐步體會到成功的喜悅，對進一步開發(fā)學生智力，培養(yǎng)英語學習能力起到積極作用。