摘要 對“意義學(xué)習(xí)”的概念進行重新界定，并根據(jù)“意義學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計理論，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計過程進行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;意義學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-489X(2010)03-0043-03

Analysis about Process of Instructional Design of Meaningful Learning in Network Environment//Zhou Xiaozhang

Abstract This paper limits the concept of“meaningful learning”. According to the concept of“meaningful learning”and the theory of instructional design，the author conducts the systematic analysis about process of the instructional design of “meaningful learning”in the network environment.

Key words network environment; meaningful learning; instructional design

Author’s address Department of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan， China 466001

1 問題的提出

為促進新課程改革的順利實施，廣大學(xué)者圍繞如何實現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從不同的視角展開深入的理論研究和實踐探索，試圖變革目前在各類教學(xué)中仍占統(tǒng)治地位的、機械的“接受學(xué)習(xí)”方式，建構(gòu)一種能真正促進學(xué)生發(fā)展的“意義學(xué)習(xí)”方式，以促進學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，可為“意義學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)提供情境支持、交互支持、資源支持和信息組織形式支持等[1]。筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”是可能的。本文將對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計過程展開研究。

2 “意義學(xué)習(xí)”的概念界定

所謂“意義”，包括“價值、作用”的意思，指學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程對學(xué)生而言有價值、有作用[2]。按照這種理解，要使教育活動有“意義”，教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)/學(xué)習(xí)過程的安排要能對學(xué)生構(gòu)成意義，能使學(xué)生體會到教學(xué)/學(xué)習(xí)的價值。據(jù)此，筆者將“意義學(xué)習(xí)”界定為:旨在幫助學(xué)生理解世界、解決問題、發(fā)展自我，在教師的指導(dǎo)下，通過對教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)/學(xué)習(xí)過程等因素的科學(xué)安排，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值并主動參與學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)活動。該定義包含3層含義。

1)“幫助學(xué)生理解世界、解決問題、發(fā)展自我”是“意義學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，不僅讓學(xué)生“得其言”，更要讓學(xué)生“得其意”，將知識與世界、與知識得以產(chǎn)生和應(yīng)用的情境聯(lián)系起來，努力讓學(xué)生在探究世界和解決問題的過程中產(chǎn)生知識，以幫助學(xué)生理解外部世界，培養(yǎng)解決問題的能力，同時不斷發(fā)展和完善自我。

2)“對教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)/學(xué)習(xí)過程等因素的科學(xué)安排”“學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值”“主動參與學(xué)習(xí)過程”是達到“意義學(xué)習(xí)”目標(biāo)的3個基本條件，缺一不可。要使學(xué)習(xí)真正對學(xué)生理解外部世界、解決問題、發(fā)展自我構(gòu)成意義，使學(xué)習(xí)過程真正由學(xué)生主動參與的活動構(gòu)成，必須將外部的世界、已有經(jīng)驗的世界和“第三個世界”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(英國著名的科學(xué)哲學(xué)家卡爾#8226;波普爾認(rèn)為，宇宙至少是三元的:世界1為物理實體和物理狀態(tài)的客觀世界;世界2是人的精神的、經(jīng)驗的、意識的世界;而人類心靈的產(chǎn)物、客觀知識和思想內(nèi)容，如書籍、藝術(shù)作品的邏輯內(nèi)容則屬于具有自主進化性的知識世界3)[2]。

3)“在教師的指導(dǎo)下”表明“意義學(xué)習(xí)”活動中的師生關(guān)系。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成的，體現(xiàn)了認(rèn)知和情感并重，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”有機結(jié)合的思想。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計過程分析

在研究分析教學(xué)設(shè)計過程時，一般情況下，為更加深入地了解、分析及掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的技術(shù)，往往把教學(xué)設(shè)計過程分解為諸多環(huán)節(jié)，本文也不例外。按照教學(xué)設(shè)計的實施過程，根據(jù)上述“意義學(xué)習(xí)”的概念，筆者將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計過程分為前端分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價3部分(如圖1所示)。

3.1 前端分析對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計而言，前端分析部分包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等4個環(huán)節(jié)。

1)學(xué)習(xí)需要分析。學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果是提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助形成教學(xué)設(shè)計項目的總的教學(xué)目標(biāo)。針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)需要分析應(yīng)著重關(guān)注在學(xué)生的生活實踐中急需解決的，對培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，幫助學(xué)生理解外部世界并不斷發(fā)展自我具有價值或意義的問題。

2)學(xué)生特征分析。學(xué)生特征分析是教學(xué)設(shè)計過程的一個重要步驟。開展學(xué)生特征分析，主要是為了使所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動適合學(xué)生的能力與知識水平，同時有助于根據(jù)學(xué)生的具體情況提供個性化的指導(dǎo)和幫助。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生特征分析主要從學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機以及信息素養(yǎng)能力等5個方面進行。

3)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，籠統(tǒng)地說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決現(xiàn)實生活實踐中具體問題的能力，幫助學(xué)生理解外部世界并不斷發(fā)展自我。強調(diào)在真實情境中建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性、情境性、整體性，強調(diào)學(xué)生應(yīng)在完成真實任務(wù)的過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析?！耙饬x學(xué)習(xí)”強調(diào)在解決真實任務(wù)的過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是固定的，只能確定大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的內(nèi)容不僅應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素的要求，而且更要能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)習(xí)活動設(shè)計部分包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)共同體設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計和學(xué)習(xí)策略設(shè)計4個環(huán)節(jié)。

1)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。明確而又符合“意義學(xué)習(xí)”目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)能使學(xué)生解決現(xiàn)實問題成為可能，同時在解決問題過程中，實現(xiàn)問題解決能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生理解外部世界、不斷發(fā)展自我?！耙饬x學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個問題、案例、項目或觀點分歧，它們都代表連續(xù)性的復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時間和空間維度上展開，均要求在真實的情境中通過自主建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)[3]。

2)學(xué)習(xí)共同體設(shè)計。首先，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕M織方式以及學(xué)習(xí)共同體的成員人數(shù)、組織機構(gòu)、活動規(guī)則、學(xué)習(xí)方式等;其次，要充分考慮小組成員的個別差異，包括年齡差異、性別差異、知識水平差異、認(rèn)知能力差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等;最后，要指定組織者或管理者，負(fù)責(zé)對“學(xué)習(xí)共同體”的協(xié)調(diào)和管理，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程等，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達到。

此外，為確保共同體成員可以進行討論、交流、協(xié)作，共同建構(gòu)知識，還需提供用來支持學(xué)習(xí)活動的技術(shù)工具和資源，如Baidu、Google等資源搜索工具，E-mail、QQ等通信工具，Diigo、概念圖(Concept map)軟件等認(rèn)知工具，以及各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。

3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計?！耙饬x學(xué)習(xí)”強調(diào)在真實的情境中完成知識的意義建構(gòu)，強調(diào)在解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，加深對外部世界的理解和認(rèn)識并不斷發(fā)展完善自我。這就要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，將問題具體化，還原知識背景，恢復(fù)其生動性和豐富性，以幫助學(xué)生完成知識的意義構(gòu)建。根據(jù)“意義學(xué)習(xí)”的特點和要求，筆者認(rèn)為，其學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)該包括問題情境設(shè)計、資源情境設(shè)計和活動情境設(shè)計等。

建構(gòu)主義和情境認(rèn)知理論都強調(diào)情境的真實性，真實性是指情境與現(xiàn)實生活的相似程度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中問題情境可以通過多種方式呈現(xiàn)，既可以利用文本方式描述問題情境，也可以通過圖片、動畫、視頻等方式呈現(xiàn)[4];網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中信息資源的呈現(xiàn)形式具有多元化特征，應(yīng)根據(jù)不同的對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，采取相應(yīng)的媒體呈現(xiàn)形式，以實現(xiàn)最優(yōu)化的資源情境設(shè)計;在活動情境的設(shè)計中，無論是交互情境與控制情境的設(shè)計，還是個體化學(xué)習(xí)情境與協(xié)作化學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，都要以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中面臨的問題為目標(biāo)，努力使學(xué)習(xí)發(fā)生在與現(xiàn)實情景相類似的情境中。

4)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“意義學(xué)習(xí)”要求學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具，通過交流、協(xié)作、實踐，完成對知識的意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)元學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力，并在教師指導(dǎo)和學(xué)生的自我評價中積累知識，逐步理解世界、完善自我。可以看出，在“意義學(xué)習(xí)”過程中，教師的指導(dǎo)作用同樣不可忽視。據(jù)此，筆者認(rèn)為，“意義學(xué)習(xí)”中的學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略和教師的指導(dǎo)策略等。

在進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計時，要以培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力，促進學(xué)生的自我完善和發(fā)展為目標(biāo)，綜合考慮主、客觀兩方面因素，一般包括拋錨式策略、基于網(wǎng)絡(luò)的探索式學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知學(xué)徒策略;根據(jù)“意義學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的協(xié)作學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括協(xié)同策略、伙伴策略和小組評價策略3種。在“意義學(xué)習(xí)”過程中，教師的任務(wù)是在學(xué)生進行知識建構(gòu)、問題解決的過程中給予必要的支持、指導(dǎo)和幫助，一般是充當(dāng)資源引導(dǎo)者、任務(wù)咨詢者等多重角色，教師指導(dǎo)策略的設(shè)計應(yīng)關(guān)注輔導(dǎo)策略、支架策略、反思策略和反饋策略等。

3.3 學(xué)習(xí)評價

1)學(xué)習(xí)效果評價。在“意義學(xué)習(xí)”過程中，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，是主動的意義建構(gòu)者，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)、問題解決能力的培養(yǎng)以及對學(xué)習(xí)的價值和意義的體會等是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。筆者認(rèn)為，“意義學(xué)習(xí)”評價的重點是學(xué)生的思維、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、意義建構(gòu)等一系列能力的提高程度。

為更客觀、更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)業(yè)績進行描述和考量，在“意義學(xué)習(xí)”的評價中，可將電子檔案袋評價、協(xié)商式評價以及表現(xiàn)展示式評價等多種評價方式有機結(jié)合，從多方面、多角度、多層次對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程和學(xué)習(xí)業(yè)績進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成知識的意義建構(gòu)以及問題解決能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義和價值的理解和認(rèn)識等。

2)修改和完善。根據(jù)評價結(jié)果，對前端分析部分各環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計各環(huán)節(jié)、技術(shù)工具和資源支持、共同體成員的互動方式等進行調(diào)整和完善，保證學(xué)習(xí)共同體的良性運轉(zhuǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達到。

4 需要注意的幾個問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上就是通過科學(xué)的設(shè)計，系統(tǒng)安排教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)/學(xué)習(xí)過程等因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，調(diào)動教師和學(xué)生的能動性，借助交流、協(xié)作、實踐、反思，完成對知識的意義建構(gòu)，并使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值，從而幫助學(xué)生理解世界、解決問題、發(fā)展自我。

在教學(xué)設(shè)計過程中，需要注意如下問題:學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要注重知識學(xué)習(xí)與個人需求之間的密切聯(lián)系，注重培養(yǎng)解決實際問題的能力;學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要能支持或引發(fā)學(xué)生的思考，并能提供支持學(xué)生的探究活動所需的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡量圍繞真實、可信的內(nèi)容展開，最好是與學(xué)生個人生活實踐密切相關(guān)的內(nèi)容;學(xué)習(xí)策略的設(shè)計要多樣化，有利于師生之間、學(xué)生之間的交流和協(xié)作，有利于完成對知識的意義建構(gòu);重視“反思”和“評價”的設(shè)計;各環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生(尤其是學(xué)生)的主觀能動性，有利于“主導(dǎo)”和“主體”的有機結(jié)合。

參考文獻

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